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摘要:有效的阅读教学必须做到既立足文本，又超越文本，最后回归文本。立足文本，超越文本，回归文本是一个有机的阅读教学策略整体，它们既相对独立，又相互依存，立足文本是基础，超越文本是发展，回归文本是再认识，只要我们合理运用，适时把握，一定能提高我们阅读教学的时效。
关键词:有效阅读 策略 立足 超越 回归
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0044-01
近年来，小学语文阅读教学领域异常活跃，流派众多，呈现百花齐放、百家争鸣的良好发展态势，但小学阅读教学费时低效的情况仍普遍存在。究其原因，笔者认为教师对文本的解读与把握不够是其中主要原因之一，因此，有效的阅读教学必须做到既立足文本，又超越文本，最后再回归文本。
一、立足文本，抓住阅读教学的根。
语文阅读教学首先要解决“阅读什么的问题”，在有限的课堂教学时间内，当然应该以阅读文本（主要是教材中的课文）为主。只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高语文教学质量。立足文本，就是引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量。
王崧舟老师在教学《荷花》一课时，有学生提出“冒”字特别美，但到底美在哪，说不清，老师这样引导学生感悟：
师：你们觉得这个“冒”字还可以换成别的什么字？
生纷纷举手：露、钻、长、顶、穿、伸……
师：你们觉得挨挨挤挤的荷叶之间怎样长出来，才可以叫作冒出来。
生1：我觉得比较快的长出来。
生2：悄悄地钻出来。
生3：争先恐后地长出来。
师：我们从中体会到了荷花的一种怎样的心情呢？
生4：急切的心情。
生5：迫不及待的心情。
生6：非常激动的心情。
生7：欢天喜地心情。
王老师没有按照惯常的做法，让孩子们直截了当地比较“冒”和“长”的高下优劣，咀嚼的不是“冒”和“长”在言语意味上的差异，而是在另一个更为感性，更为具体的平台上寻求两者之间的意义联系。之后，“一种怎样的心情”，轻轻一拔，将学生的精神触角由对荷花的外形揣摩深入到荷花内心的体验。此时，荷花正在不知不觉地成为学生心中的一个精神伙伴，是自己精神的影子。
这就是基于文本，立足文本的解读。这就是基于文本，立足文本的有效阅读。
二、超越文本，繁茂阅读教学的叶。
立足文本仅仅是语文阅读教学的基础而不是全部，因为教材提供的文本是有限的。语文能力的提高和发展必须在立足文本的基础上“超越文本”，才能最终完成。超越文本从狭义上包含两层意思：一是教师找准文本的空白点，引导学生创造想象，有时还把它写下来。如：一位教师在教学《天鹅的故事》一文，引导学生感悟全文后，鼓励学生个性地表达。“天鹅们结束了工作——不时发出阵阵胜利的欢呼声。”它们会欢呼些什么呢？学生的回答丰富多彩：有的说它们欢呼“大功告成，我们胜利了”； 有的说它们欢呼“我们的破冰勇士”……教师及时给予肯定与鼓励，并引导学生进一步感悟求生的艰难和团结的力量。这样，学生的思维便向纵深拓展，感悟也得以提升：天鹅们不禁欢呼“不经历风雨怎能见彩虹”，“团结力量大，生存诚可贵！”
超越文本狭义上讲的另一层意思就是为更好地解读文本，教师有机地引入一些课外补充资源。如：贾志敏在教学《掌声》一文，引导学生感悟课文后，插入了这么一个故事： 5月12日汶川地震。经过一百多个小时艰难营救，一个5岁小男孩获救了，他睁开眼睛说的第一句话是：“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义？
生1：鼓励他要勇敢。
生2：赞扬他乐观地对待生活。
生3：人们都很感动。
生4：表达了对消防人员的敬佩。
师：是啊，人人都需要掌声。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
这一资源的引入，使学生对掌声的理解更全面、更深刻，是对文本在广度和深度上的超越。可谓是水到渠成，及时有效的超越。
超越文本从广义上讲也包含两层意思：一是突破文本的限制，让语文教学“回归生活”，确立“生活语文”的观念。叶圣陶先生说，生活即语文。语文源于生活，又高于生活。我们要引导学生热爱生活，善于观察生活，思考生活中的种种现象、事件，关注社会生活中的热点新闻，这样学起语文来，才有源源不断的活水。二是让学生大量阅读文本外的文章，增加积累。这项工作起步要早，从故事入手，培养孩子的阅读兴趣，有了兴趣，他们就会千方百计地找书看。其次，就是要有长远计划，并持之以恒地落到实处，如组织班级读书会，家庭亲子读书活动，吟诵诗文等。
三、回归文本，追溯阅读教学的源。
语文阅读教学固然需要超越文本，但如果操作不当，很容易导致“一行白鹭上青天”式的“离题万里”的现象。造成“散乱的活跃”式局面。因此，有必要“回归文本”。语文阅读教学适度回归文本，既有利于加深学生们对文本中字词句的理解，在不知不觉中获得积累，从而更具有语文意味，又能进行必要的“价值引导”，体现语文的人文性和“文道统一”回归文本通常有如下形式：
1.寻佐证式回归。如王崧舟老师教学《圆明园的毁灭》一文时，引导学生感悟了圆明园宏伟建筑中的八个“有”后，学生认为还要用上无数个“有”。王老师要对学生这深刻的感悟，及时引导学生寻找估证。
师：无数个“有”？你们的依据是什么？从书中找依据。
生1：我从课文中的省略号看出，要无数个“有”。
生2：我从“苏州狮子林等”的这个“等”字看出，要无数个“有”。
生3：我从“宛如漫游在天南海北”中的“天南海北”看出，说明很多很多。
生4：我从“中外风景名胜”看出，要无数个“有”。
师：真是没完没了的依据啊。是的，圆明园的景观怎能写得尽呀？圆明园的建筑又怎能说得完啊？
从八个“有”到无数个“有”，只是个别语感敏锐学生无意发现，从无数个“有”到找寻依据，则把个别学生的独特感悟，变成了全部学生的共同感受。这是回归文本细细耙梳，是回归文本细细找寻的结果。
2.思主旨式回归。一位老师在教学《江雪》之后，引导学生质疑。一生站起来：“老师，我有个问题。雪那么大，干吗还去钓鱼？”
师轻轻地向学生反问：“同学们，你们觉得那位老人真的是在钓鱼吗？”
学生对这一反问都陷入了沉思。老人顺手发下介绍枊宗元生平的资料，看完资料，一只只小手举起来了。
生1：“老师，我明白了，他在锻炼自己的意志！”
生2：“我觉得他是在欣赏美丽的北国风光。‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’，老人陶醉在这美景中了。”
生3：“我发现这个老人非常孤独。您看，这几句诗的开头一个字连起来是‘千万孤独’！”
生4：“他不是在钓鱼，他是在钓春。你想，冬天到了春天还会远吗？”
枊宗元实际上在表达一种中国古代有良知的大丈夫的一种情怀！学生质疑后，老师的适时反问，把学生的思维引向诗歌的主旨上来了。
立足文本，超越文本，回归文本是一个有机的阅读教学策略整体，它们既相对独立，又相互依存。立足文本是基础，超越文本是发展，回归文本是再认识，只要我们合理运用，适时把握，一定能提高我们阅读教学的时效。
关键词:有效阅读 策略 立足 超越 回归
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0044-01
近年来，小学语文阅读教学领域异常活跃，流派众多，呈现百花齐放、百家争鸣的良好发展态势，但小学阅读教学费时低效的情况仍普遍存在。究其原因，笔者认为教师对文本的解读与把握不够是其中主要原因之一，因此，有效的阅读教学必须做到既立足文本，又超越文本，最后再回归文本。
一、立足文本，抓住阅读教学的根。
语文阅读教学首先要解决“阅读什么的问题”，在有限的课堂教学时间内，当然应该以阅读文本（主要是教材中的课文）为主。只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高语文教学质量。立足文本，就是引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量。
王崧舟老师在教学《荷花》一课时，有学生提出“冒”字特别美，但到底美在哪，说不清，老师这样引导学生感悟：
师：你们觉得这个“冒”字还可以换成别的什么字？
生纷纷举手：露、钻、长、顶、穿、伸……
师：你们觉得挨挨挤挤的荷叶之间怎样长出来，才可以叫作冒出来。
生1：我觉得比较快的长出来。
生2：悄悄地钻出来。
生3：争先恐后地长出来。
师：我们从中体会到了荷花的一种怎样的心情呢？
生4：急切的心情。
生5：迫不及待的心情。
生6：非常激动的心情。
生7：欢天喜地心情。
王老师没有按照惯常的做法，让孩子们直截了当地比较“冒”和“长”的高下优劣，咀嚼的不是“冒”和“长”在言语意味上的差异，而是在另一个更为感性，更为具体的平台上寻求两者之间的意义联系。之后，“一种怎样的心情”，轻轻一拔，将学生的精神触角由对荷花的外形揣摩深入到荷花内心的体验。此时，荷花正在不知不觉地成为学生心中的一个精神伙伴，是自己精神的影子。
这就是基于文本，立足文本的解读。这就是基于文本，立足文本的有效阅读。
二、超越文本，繁茂阅读教学的叶。
立足文本仅仅是语文阅读教学的基础而不是全部，因为教材提供的文本是有限的。语文能力的提高和发展必须在立足文本的基础上“超越文本”，才能最终完成。超越文本从狭义上包含两层意思：一是教师找准文本的空白点，引导学生创造想象，有时还把它写下来。如：一位教师在教学《天鹅的故事》一文，引导学生感悟全文后，鼓励学生个性地表达。“天鹅们结束了工作——不时发出阵阵胜利的欢呼声。”它们会欢呼些什么呢？学生的回答丰富多彩：有的说它们欢呼“大功告成，我们胜利了”； 有的说它们欢呼“我们的破冰勇士”……教师及时给予肯定与鼓励，并引导学生进一步感悟求生的艰难和团结的力量。这样，学生的思维便向纵深拓展，感悟也得以提升：天鹅们不禁欢呼“不经历风雨怎能见彩虹”，“团结力量大，生存诚可贵！”
超越文本狭义上讲的另一层意思就是为更好地解读文本，教师有机地引入一些课外补充资源。如：贾志敏在教学《掌声》一文，引导学生感悟课文后，插入了这么一个故事： 5月12日汶川地震。经过一百多个小时艰难营救，一个5岁小男孩获救了，他睁开眼睛说的第一句话是：“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义？
生1：鼓励他要勇敢。
生2：赞扬他乐观地对待生活。
生3：人们都很感动。
生4：表达了对消防人员的敬佩。
师：是啊，人人都需要掌声。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
这一资源的引入，使学生对掌声的理解更全面、更深刻，是对文本在广度和深度上的超越。可谓是水到渠成，及时有效的超越。
超越文本从广义上讲也包含两层意思：一是突破文本的限制，让语文教学“回归生活”，确立“生活语文”的观念。叶圣陶先生说，生活即语文。语文源于生活，又高于生活。我们要引导学生热爱生活，善于观察生活，思考生活中的种种现象、事件，关注社会生活中的热点新闻，这样学起语文来，才有源源不断的活水。二是让学生大量阅读文本外的文章，增加积累。这项工作起步要早，从故事入手，培养孩子的阅读兴趣，有了兴趣，他们就会千方百计地找书看。其次，就是要有长远计划，并持之以恒地落到实处，如组织班级读书会，家庭亲子读书活动，吟诵诗文等。
三、回归文本，追溯阅读教学的源。
语文阅读教学固然需要超越文本，但如果操作不当，很容易导致“一行白鹭上青天”式的“离题万里”的现象。造成“散乱的活跃”式局面。因此，有必要“回归文本”。语文阅读教学适度回归文本，既有利于加深学生们对文本中字词句的理解，在不知不觉中获得积累，从而更具有语文意味，又能进行必要的“价值引导”，体现语文的人文性和“文道统一”回归文本通常有如下形式：
1.寻佐证式回归。如王崧舟老师教学《圆明园的毁灭》一文时，引导学生感悟了圆明园宏伟建筑中的八个“有”后，学生认为还要用上无数个“有”。王老师要对学生这深刻的感悟，及时引导学生寻找估证。
师：无数个“有”？你们的依据是什么？从书中找依据。
生1：我从课文中的省略号看出，要无数个“有”。
生2：我从“苏州狮子林等”的这个“等”字看出，要无数个“有”。
生3：我从“宛如漫游在天南海北”中的“天南海北”看出，说明很多很多。
生4：我从“中外风景名胜”看出，要无数个“有”。
师：真是没完没了的依据啊。是的，圆明园的景观怎能写得尽呀？圆明园的建筑又怎能说得完啊？
从八个“有”到无数个“有”，只是个别语感敏锐学生无意发现，从无数个“有”到找寻依据，则把个别学生的独特感悟，变成了全部学生的共同感受。这是回归文本细细耙梳，是回归文本细细找寻的结果。
2.思主旨式回归。一位老师在教学《江雪》之后，引导学生质疑。一生站起来：“老师，我有个问题。雪那么大，干吗还去钓鱼？”
师轻轻地向学生反问：“同学们，你们觉得那位老人真的是在钓鱼吗？”
学生对这一反问都陷入了沉思。老人顺手发下介绍枊宗元生平的资料，看完资料，一只只小手举起来了。
生1：“老师，我明白了，他在锻炼自己的意志！”
生2：“我觉得他是在欣赏美丽的北国风光。‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’，老人陶醉在这美景中了。”
生3：“我发现这个老人非常孤独。您看，这几句诗的开头一个字连起来是‘千万孤独’！”
生4：“他不是在钓鱼，他是在钓春。你想，冬天到了春天还会远吗？”
枊宗元实际上在表达一种中国古代有良知的大丈夫的一种情怀！学生质疑后，老师的适时反问，把学生的思维引向诗歌的主旨上来了。
立足文本，超越文本，回归文本是一个有机的阅读教学策略整体，它们既相对独立，又相互依存。立足文本是基础，超越文本是发展，回归文本是再认识，只要我们合理运用，适时把握，一定能提高我们阅读教学的时效。