论文部分内容阅读
摘要 研究多元智能理论的基础上，结合作者的教学实践，整合一套在高中美术教学中实施的x合一教学策略，以之改革过去的教法，促进了高中美术教学的发展。
关键词 多元智能；x合一教学策略；高中美术；实践探索
我国传统的美术教育方式通常是教师示范，学生模仿：教师怎么做，学生也跟着怎么做。长期进行的是单一的和模式化的技能技法训练。学习到的只是通过死记硬背机械练习所掌握的枯燥乏味的理论知识和技能技巧等虚有其表的东西，这种艺术教育使学生失去了对艺术学习与艺术创作的兴趣和信心。被喻为二十一世纪主流教育思想之一的多元智能理论被视为“素质教育的最好诠释”，它与建构主义理论一道，构成我国新课程改革的强大理论支柱。笔者通过对多元智能理论的学习，把这种先进的教育理念，教育思想同我国本土美术教育相结合，探索出“x合一”教学策略指导我校的美术课改推向深入。
1 多元智能理论的基本内容
1.1 加德纳对智能的定义：1989年，加德纳把智力界定为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力。”也就是说，在加德纳看来，智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。因而，智能是一组能力并且以相对独立的方式存在的。
1.2 多元智能理论的结构：人有八种不同的智能，这些智能分别与人脑特定的区域有关，他们都是相对独立的单元。这八种智能分别是：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。这八种智能虽然是相互独立的存在着，但是它们在解决问题时却表现为互相支持。一个人不可能仅用优势智能去解决所有问题。对学生来说多种智能尽可能全面发展是十分必要的。弱势智能的发展可以成为重要的补充。
2 多元智能理论背景下的x合一教学策略
什么是x合一教学?把x(x的范围是1-8的正整数)种智能整合在一种学习体验中的教学叫做x合一教学。设计这种教学的内部结构非常重要，首先你要保证x种智能都以某种形式被融入到教学中。其次，你要明确哪部分内容可以安排个人、小组或全班活动，或进行课题小组活动。如果你在教学中采用合作小组的方式，就要恰当地分配角色。最后，你要对每个教学环节都设定时间，有效地运用时间可以改善小组完成任务时的行为表现。还要确定如何使用教室的空间和各种设备。以下是x合一教学设计步骤：
2.1 聚焦内容，明确认识。在进行教学设计时。你要关注这一课所涉及到的教学内容的各个方面。自始至终强调对学生智能的发展，并且智能成为贯穿教学设计整个过程的一条主线。弄清楚究竟怎样在具体的课堂教学中体现和运用多元智能理论，到底是以智能为目的，还是以智能为手段。对于具体的课堂教学而言，智能作为目的或者作为手段，课堂的设计思路和组织安排是不完全一样的。如果以智能为目的，则首先确定本节课主要培养学生的某一项或某几项智能，然后将课堂中的大部分活动明确地指向某一项或某几项智能的训练和培养，教学设计的重点在于构思能够培养不同智能类型的活动方式，教学评价也关注的是学生的不同智能是否得到了发展；而如果以智能为手段，则指的是改变过去全体学生整齐划一的静听式学习方式，设计能够体现或者发挥不同智能强项的活动，给不同的学生充分发挥的机会，运用自己所擅长的智能进行学习。对于教学而言。智能即可以作为“手段”，也可以当成“目的”，或者两者兼顾。理想的状态应该是“手段”优先，兼顾“目的”，即以智能作为教和学的手段，以多元的途径最终达到既加强了智能，也强化了教学内容的目的。在课堂教学设计中更多地着眼于教师教学行为和学生学习方式的改进，彻底改变过去单一的课堂模式，改变过去课堂被过分语言化的状况，让课堂更加丰富，更加生动，更加活泼，更富有创意和灵性。
2.2 拟定教学目标和结果。拟定教学目标是教学设计中最为关键的一环，拟定科学合理的目标，并对之进行明确具体的叙写，才能够有针对性地确定教学主题，设计教学活动。写出教学要达到的学习目标，明确在本课结束时，你想让学生知道和理解哪些内容。即教学完成之后，学生学会了什么，行为发生了怎样的变化。你也可以写明学习结果，如培养一种具体的技能、使学生将学习与他们自己的生活相结合、重点强调一种行为模式等。如果没有明确的目标和结果，或对目标和结果含混不清，x合一教学会很快地变成一连串趣味性活动，虽然课堂气氛活跃了，胆你也不知道学生是否学到东西。
2.3 选择适当的工具，明确每种工具的使用方法。从“多元智能工具箱”的每个智能领域选择一件工具，在选择工具时应注意以下几点：一是要记住本节课的教学目标和结果，以保证选择的工具有助于达成本节教学目标和取得相应的结果；--是要保证几种智能都以某种形式被融入到教学中；三是要明确如何运用智能工具进行教学，有的智能工具涉及到教学组织形式，教师在组织时必须精心安排好教师活动和学生活动，确保教学活动有序、高效地进行。
2.4 确定教学顺序。明确了教师和学生如何使用各种工具，根据教学目标和教学内容，教师就该决定如何安排各种学习活动的顺序。在确定教学顺序时注意以下几点：一是尊重学生差异，全方位地为学生展现学习领域。二是追求平等，多角度地挖掘学生的强项。三是倡导合作，有针对性地发展学生的强项。四是重视实践和创造。
总之，本文在系统研究多元智能理论的基础上，结合作者的教学实践，整合一套在高中美术教学中实施的x合一教学策略和程序，以之改革过去的教法，促进了高中美术教学的发展。实践证明：多元智能理论在高中美术教学中的运用，有利于提高学生的学业成绩，有利于开发学生的多元智能，促进其全面地、富有个性地发展；有利于促进学生形成良好的道德品质。借助多元智能理論开发学生的潜能，对培养适应21世纪要求的美术人才，深化教育教学改革，推进素质教育必将产生积极的影响。
参考文献
[1][美]David Lazear著，吕良环等译《多元智能教学的艺术——八种教学方式》
关键词 多元智能；x合一教学策略；高中美术；实践探索
我国传统的美术教育方式通常是教师示范，学生模仿：教师怎么做，学生也跟着怎么做。长期进行的是单一的和模式化的技能技法训练。学习到的只是通过死记硬背机械练习所掌握的枯燥乏味的理论知识和技能技巧等虚有其表的东西，这种艺术教育使学生失去了对艺术学习与艺术创作的兴趣和信心。被喻为二十一世纪主流教育思想之一的多元智能理论被视为“素质教育的最好诠释”，它与建构主义理论一道，构成我国新课程改革的强大理论支柱。笔者通过对多元智能理论的学习，把这种先进的教育理念，教育思想同我国本土美术教育相结合，探索出“x合一”教学策略指导我校的美术课改推向深入。
1 多元智能理论的基本内容
1.1 加德纳对智能的定义：1989年，加德纳把智力界定为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力。”也就是说，在加德纳看来，智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。因而，智能是一组能力并且以相对独立的方式存在的。
1.2 多元智能理论的结构：人有八种不同的智能，这些智能分别与人脑特定的区域有关，他们都是相对独立的单元。这八种智能分别是：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。这八种智能虽然是相互独立的存在着，但是它们在解决问题时却表现为互相支持。一个人不可能仅用优势智能去解决所有问题。对学生来说多种智能尽可能全面发展是十分必要的。弱势智能的发展可以成为重要的补充。
2 多元智能理论背景下的x合一教学策略
什么是x合一教学?把x(x的范围是1-8的正整数)种智能整合在一种学习体验中的教学叫做x合一教学。设计这种教学的内部结构非常重要，首先你要保证x种智能都以某种形式被融入到教学中。其次，你要明确哪部分内容可以安排个人、小组或全班活动，或进行课题小组活动。如果你在教学中采用合作小组的方式，就要恰当地分配角色。最后，你要对每个教学环节都设定时间，有效地运用时间可以改善小组完成任务时的行为表现。还要确定如何使用教室的空间和各种设备。以下是x合一教学设计步骤：
2.1 聚焦内容，明确认识。在进行教学设计时。你要关注这一课所涉及到的教学内容的各个方面。自始至终强调对学生智能的发展，并且智能成为贯穿教学设计整个过程的一条主线。弄清楚究竟怎样在具体的课堂教学中体现和运用多元智能理论，到底是以智能为目的，还是以智能为手段。对于具体的课堂教学而言，智能作为目的或者作为手段，课堂的设计思路和组织安排是不完全一样的。如果以智能为目的，则首先确定本节课主要培养学生的某一项或某几项智能，然后将课堂中的大部分活动明确地指向某一项或某几项智能的训练和培养，教学设计的重点在于构思能够培养不同智能类型的活动方式，教学评价也关注的是学生的不同智能是否得到了发展；而如果以智能为手段，则指的是改变过去全体学生整齐划一的静听式学习方式，设计能够体现或者发挥不同智能强项的活动，给不同的学生充分发挥的机会，运用自己所擅长的智能进行学习。对于教学而言。智能即可以作为“手段”，也可以当成“目的”，或者两者兼顾。理想的状态应该是“手段”优先，兼顾“目的”，即以智能作为教和学的手段，以多元的途径最终达到既加强了智能，也强化了教学内容的目的。在课堂教学设计中更多地着眼于教师教学行为和学生学习方式的改进，彻底改变过去单一的课堂模式，改变过去课堂被过分语言化的状况，让课堂更加丰富，更加生动，更加活泼，更富有创意和灵性。
2.2 拟定教学目标和结果。拟定教学目标是教学设计中最为关键的一环，拟定科学合理的目标，并对之进行明确具体的叙写，才能够有针对性地确定教学主题，设计教学活动。写出教学要达到的学习目标，明确在本课结束时，你想让学生知道和理解哪些内容。即教学完成之后，学生学会了什么，行为发生了怎样的变化。你也可以写明学习结果，如培养一种具体的技能、使学生将学习与他们自己的生活相结合、重点强调一种行为模式等。如果没有明确的目标和结果，或对目标和结果含混不清，x合一教学会很快地变成一连串趣味性活动，虽然课堂气氛活跃了，胆你也不知道学生是否学到东西。
2.3 选择适当的工具，明确每种工具的使用方法。从“多元智能工具箱”的每个智能领域选择一件工具，在选择工具时应注意以下几点：一是要记住本节课的教学目标和结果，以保证选择的工具有助于达成本节教学目标和取得相应的结果；--是要保证几种智能都以某种形式被融入到教学中；三是要明确如何运用智能工具进行教学，有的智能工具涉及到教学组织形式，教师在组织时必须精心安排好教师活动和学生活动，确保教学活动有序、高效地进行。
2.4 确定教学顺序。明确了教师和学生如何使用各种工具，根据教学目标和教学内容，教师就该决定如何安排各种学习活动的顺序。在确定教学顺序时注意以下几点：一是尊重学生差异，全方位地为学生展现学习领域。二是追求平等，多角度地挖掘学生的强项。三是倡导合作，有针对性地发展学生的强项。四是重视实践和创造。
总之，本文在系统研究多元智能理论的基础上，结合作者的教学实践，整合一套在高中美术教学中实施的x合一教学策略和程序，以之改革过去的教法，促进了高中美术教学的发展。实践证明：多元智能理论在高中美术教学中的运用，有利于提高学生的学业成绩，有利于开发学生的多元智能，促进其全面地、富有个性地发展；有利于促进学生形成良好的道德品质。借助多元智能理論开发学生的潜能，对培养适应21世纪要求的美术人才，深化教育教学改革，推进素质教育必将产生积极的影响。
参考文献
[1][美]David Lazear著，吕良环等译《多元智能教学的艺术——八种教学方式》