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【摘要】英语学习活动观是《课程标准》所倡导的，所以在英语教学中应重视在此方面的培养和教学。本文研究了《牛津初中英语》8B U5 When in Rome的教学内容，将英语语言的知识理解、知识的应用实践和迁移、举一反三的应用融入到教学活动中，来帮助学生塑造正确的价值观、良好的品质和知识能力等。
【关键词】英语;学习活动观;教学
【作者简介】陈曼苹，江苏省南京市旭东中学。
一、引言
以前在初中英语阅读教学的课程中，一些教师往往从泛读和精读的角度出发，或者根据阅读任务来设计教学活动，这样的教学活动往往在阅读中缺乏语言的语境氛围，教学的目的也只是侧重于学生阅读的能力（略读和详读等）培养，而对于学生的价值观、思维品质和文化素养的培养显然是缺乏的。因此，在英语学习活动观的基础下，笔者试图在日常的初中英语阅读课程的教学中，探究适合发展学生英语核心素养的教学活动。
二、英语学习活动的概念
新课程标准对于英语提出了语言语境、语篇类型、文化知识、语言技能和学习策略六个整体观的因素，要求在英语教学中通过听说读写译等环节的学习和练习来让学生了解英语文化的风格、感受英语独特的魅力、掌握英语语言学习的知识、掌握英语语言应用的能力以及学习不同文化的风格习俗、逻辑思维能力等。所以，英语课程的教学过程中，教师要注重英语核心素养的培养，加强学生语言学习的环境和氛围，倡导学生自主探究学习，并模拟英语语言的环境让学生来练习和掌握英语，以增强学生对英语语言学习的理解能力、应用实践能力和迁移创新能力。在一些研究中，有人将英语学习活动觀进行了归类，见图1，它完整地将英语学习能力分为三个环节，以帮助教师有针对性、有目的性地进行教学活动，推进教学水平的提高以及学生英语核心素养能力的培养。
三、英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用
在初中英语教学中，核心素养应当贯穿始终，指向课时目标的随堂测试题作为辅助教学的重要环节，也应当将核心素养落到实处。因此，教师要善于从文本中找出切入点，根据阅读文本的语言特点、内容结构和思想内涵，设计有效的活动以激活学生的思维，诱发学生表达的欲望，引导他们运用所学的语言材料完成读后任务，促进他们的体验、感受、领悟和思考。
现以《牛津初中英语》八年级下册第五单元When in Rome为例进行简析。
本节课结束时，学生能够：
1.准确说出本单元学习任务——Today we’re invited Jenny to talk about manners in the UK。
2.有效的记住Daniel和Jenny之间谈论的英国礼貌行为习惯，在对话语境中能够使用简单的英语句子表达有关英国的礼貌行为习惯以及学会与同学之间合理应用礼貌的行为相处，掌握和区分 shake one’s hand 、shake hands with sb、as well、on one’s way （to...）等短语的含义以及结构特点。
3.学会反义疑问句的用法以及回答方式。例如：
Daniel：British people are very polite at home as well， aren’t they？
Jenny：Yes. They say “please” and “thank you” all the time.
设计符合学生知识能力水平的试题以便使学生在刚接触此篇文章时不受新知识点的打击，老师讲解知识内容与日常生活相结合，让学生在身临其境中更容易接受授课内容的知识点，从而导入When in Rome第五单元的单元话题。设计课时目标时还要注意以下几点：
1.使学生能够有效地学习和使用单词以及句子，并与他们的同学分享他们日常生活中的礼貌行为习惯以及礼貌行为习惯的注意事项。
2.在对话时描述如何成为一个在日常生活中有好习惯的人。
3.掌握反义疑问句的用法以及回答方式的技巧，并让学生在使用英语对话中巧妙运用这些句型的句子，巩固反义疑问句的用法。在小组学习活动中使用下列句型为学生讲解反义疑问句的用法以及回答方式。
Daniel：British people are very polite at home as well， aren’t they？
Jenny：Yes. They say “please” and “thank you” all the time.
4.在学习中出现问题时，学生能够提出有用的建议。在日常生活中进行英语对话时，学生与教师、同学能够起到互相帮助的作用，对新单词、新句型和新语法规则有很好的理解。
5.使学生在日常交谈的过程中彼此建立良好的行为习惯。
6.提高学生对有趣的互动活动的积极性，有效提升学生的学习自信心。
在明确课时目标的基础上设计了如下教学设计：
1.从以下的问题中让学生们一起探讨有关中国的礼貌行为。
（1）How do we great each other？
（2）How do we usually start a conversation？
（3）Do we always queue？
（4）What do we do if someone is in our way？
（5）Do we shout or laugh loudly in public？
（6）Do we say “please” and “thank you” at home？
（7）Do we need to improve our manners？
（8）China people are very polite at home as well， aren’t they？
……
2.Listen to the interview and answer the following questions.
（1）What’s the conversation about？
Good manners in the UK.
（2）Who is Daniel talking to？
Jenny.
课堂设计还应当循序渐进、由浅入深，适当增加一些试题难度，以合理的方式鼓励学生谈论好习惯的观点和意见，利用以下练习题来提高学生对好习惯的认知以及有效的养成好习惯的行为，鼓励学生根据课文内容以及学生之间的英语对话，能够与他人自信地沟通交流。
四、结语
英语学习活动观是课程改革的指导思想之一。然而，在初中英语教学中，活动理念的实施没有标准的模式，这就要求教师要以课文为基础进行深度阅读，掌握学习情境，灵活设计各种课堂。但是，无论设计什么样的活动，教师都要注意活动要符合学生的认知经验，要有真实性，避免教学方法单一，引导学生开展自主、合作、研究性学习，从而实现以核心素养为基础的学术能力发展。
参考文献：
[1]吴晓萍，陆清娇.基于英语学习活动观落实学科核心素养的语法课例析——以Unit 2 Working the land Learning about Language为例[J].英语教师，2019，19（24）：105-108 112.
[2]杨燕华.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学活动设计研究——以一次同课异构活动为例[J].英语教师，2019，19（21）：72-77.
【关键词】英语;学习活动观;教学
【作者简介】陈曼苹，江苏省南京市旭东中学。
一、引言
以前在初中英语阅读教学的课程中，一些教师往往从泛读和精读的角度出发，或者根据阅读任务来设计教学活动，这样的教学活动往往在阅读中缺乏语言的语境氛围，教学的目的也只是侧重于学生阅读的能力（略读和详读等）培养，而对于学生的价值观、思维品质和文化素养的培养显然是缺乏的。因此，在英语学习活动观的基础下，笔者试图在日常的初中英语阅读课程的教学中，探究适合发展学生英语核心素养的教学活动。
二、英语学习活动的概念
新课程标准对于英语提出了语言语境、语篇类型、文化知识、语言技能和学习策略六个整体观的因素，要求在英语教学中通过听说读写译等环节的学习和练习来让学生了解英语文化的风格、感受英语独特的魅力、掌握英语语言学习的知识、掌握英语语言应用的能力以及学习不同文化的风格习俗、逻辑思维能力等。所以，英语课程的教学过程中，教师要注重英语核心素养的培养，加强学生语言学习的环境和氛围，倡导学生自主探究学习，并模拟英语语言的环境让学生来练习和掌握英语，以增强学生对英语语言学习的理解能力、应用实践能力和迁移创新能力。在一些研究中，有人将英语学习活动觀进行了归类，见图1，它完整地将英语学习能力分为三个环节，以帮助教师有针对性、有目的性地进行教学活动，推进教学水平的提高以及学生英语核心素养能力的培养。
三、英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用
在初中英语教学中，核心素养应当贯穿始终，指向课时目标的随堂测试题作为辅助教学的重要环节，也应当将核心素养落到实处。因此，教师要善于从文本中找出切入点，根据阅读文本的语言特点、内容结构和思想内涵，设计有效的活动以激活学生的思维，诱发学生表达的欲望，引导他们运用所学的语言材料完成读后任务，促进他们的体验、感受、领悟和思考。
现以《牛津初中英语》八年级下册第五单元When in Rome为例进行简析。
本节课结束时，学生能够：
1.准确说出本单元学习任务——Today we’re invited Jenny to talk about manners in the UK。
2.有效的记住Daniel和Jenny之间谈论的英国礼貌行为习惯，在对话语境中能够使用简单的英语句子表达有关英国的礼貌行为习惯以及学会与同学之间合理应用礼貌的行为相处，掌握和区分 shake one’s hand 、shake hands with sb、as well、on one’s way （to...）等短语的含义以及结构特点。
3.学会反义疑问句的用法以及回答方式。例如：
Daniel：British people are very polite at home as well， aren’t they？
Jenny：Yes. They say “please” and “thank you” all the time.
设计符合学生知识能力水平的试题以便使学生在刚接触此篇文章时不受新知识点的打击，老师讲解知识内容与日常生活相结合，让学生在身临其境中更容易接受授课内容的知识点，从而导入When in Rome第五单元的单元话题。设计课时目标时还要注意以下几点：
1.使学生能够有效地学习和使用单词以及句子，并与他们的同学分享他们日常生活中的礼貌行为习惯以及礼貌行为习惯的注意事项。
2.在对话时描述如何成为一个在日常生活中有好习惯的人。
3.掌握反义疑问句的用法以及回答方式的技巧，并让学生在使用英语对话中巧妙运用这些句型的句子，巩固反义疑问句的用法。在小组学习活动中使用下列句型为学生讲解反义疑问句的用法以及回答方式。
Daniel：British people are very polite at home as well， aren’t they？
Jenny：Yes. They say “please” and “thank you” all the time.
4.在学习中出现问题时，学生能够提出有用的建议。在日常生活中进行英语对话时，学生与教师、同学能够起到互相帮助的作用，对新单词、新句型和新语法规则有很好的理解。
5.使学生在日常交谈的过程中彼此建立良好的行为习惯。
6.提高学生对有趣的互动活动的积极性，有效提升学生的学习自信心。
在明确课时目标的基础上设计了如下教学设计：
1.从以下的问题中让学生们一起探讨有关中国的礼貌行为。
（1）How do we great each other？
（2）How do we usually start a conversation？
（3）Do we always queue？
（4）What do we do if someone is in our way？
（5）Do we shout or laugh loudly in public？
（6）Do we say “please” and “thank you” at home？
（7）Do we need to improve our manners？
（8）China people are very polite at home as well， aren’t they？
……
2.Listen to the interview and answer the following questions.
（1）What’s the conversation about？
Good manners in the UK.
（2）Who is Daniel talking to？
Jenny.
课堂设计还应当循序渐进、由浅入深，适当增加一些试题难度，以合理的方式鼓励学生谈论好习惯的观点和意见，利用以下练习题来提高学生对好习惯的认知以及有效的养成好习惯的行为，鼓励学生根据课文内容以及学生之间的英语对话，能够与他人自信地沟通交流。
四、结语
英语学习活动观是课程改革的指导思想之一。然而，在初中英语教学中，活动理念的实施没有标准的模式，这就要求教师要以课文为基础进行深度阅读，掌握学习情境，灵活设计各种课堂。但是，无论设计什么样的活动，教师都要注意活动要符合学生的认知经验，要有真实性，避免教学方法单一，引导学生开展自主、合作、研究性学习，从而实现以核心素养为基础的学术能力发展。
参考文献：
[1]吴晓萍，陆清娇.基于英语学习活动观落实学科核心素养的语法课例析——以Unit 2 Working the land Learning about Language为例[J].英语教师，2019，19（24）：105-108 112.
[2]杨燕华.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学活动设计研究——以一次同课异构活动为例[J].英语教师，2019，19（21）：72-77.