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摘要：本文围绕高中生物新课程教学，分析了探究式教学模式的内涵及应用的意义，对目前高中生物新课程教学现状进行了总结分析，最后针对如何加强探究式教学在高中生物新课程教学中应用提出了相关的建议。
关键词：高中生物;探究式教学;新课程;应用;意义;对策
作为高中基础教育课程的组成部分，生物课程教学一直以来备受关注，新课程标准对生物课程教学提出了加强学生主体意识培育和核心素养培养的新要求，加强生物课堂趣味性、创新性教学模式探究成为目前生物教师研究的重点。传统生物课程教学主要依靠教师的讲解来进行指导，学生习惯于被动接受知识和进行知识的死记硬背，加上对生物学科教学不够重视，导致学生生物核心素养难以有效提升。探究式教学注重突出启发性和主体性教学，有助于转变传统授课模式带来的不足。加强生物新课程教学中探究式教学模式的应用对策探析具有重要的教育意义。
一、探究式教学模式的内涵与意义分析
探究式教学模式是指通过启发引导的理念，突出学生的自主学习意识和创新意识的培育，通过问题导向、深度探究以及互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣，促进良好学习习惯和创新思维的养成，进而实现科学育人的目的。
在高中生物新课程教学中引入探究式教学模式，一方面改变传统的教学理念和方式，有利于以更加新颖的方式调动学生的学习生物积极性，引导学生积极主动学习新理论、研究新内容，并从自身实际出发加强知识的灵活应用，通过互动等方式提高生物学习效率。另一方面也有利于更好地发挥教师和学生的主动能动性，将理论和实践结合起来进行学习探究，以此更好地提高知识的深度探究与综合应用成效，促进学生核心素养的提高。
二、高中生物新课程教学实施现状分析
目前在高中生物新课程教学方面，教师主要是习惯于按照常规的教学方式来进行教学，遵照教学大纲的要求来进行知识的讲述，学生自主学习空间较少，且独立思考能力偏低。此外，生物课程本身与语数外课程相比传统的认知方面重要性认识不足，教师的教学模式也比较守旧，生物课堂没有体现趣味性和生动性，与生活存在脱节等，导致学生在生物学习方面投入的精力少，应用意识不足，不利于提升学生的生物知识掌握与应用水平。
三、探究式教学在高中生物新课程教学中应用的具体对策
1.加强探究式教学法和生物教学传统模式的融合，强化理论探究。一方面要对探究式教学模式进行探索，教师要主动潜心研究，并围绕探究式教学相关的经验做法等进行学习，以此为基础根据生物新课程教学大纲等確定探究式教学法的具体引入途径和融合的内容，提高应用的针对性。另一方面要加强理论探究，围绕生物科学史等方面从科学的角度引入相关的生物学家相关观点或者相关的研究史料，发挥学生的主动性进行资料的搜集等，提前设定和教学内容相关的话题并结合实际引导学生主动分析和寻求资源，加深理解，更好地提高科学学习意识，养成良好的预习习惯，构建系统的生物知识认知体系。
2.加强实验教学探究，创设丰富的教学情境。一方面要在实验教学环节主动引入探究性教学模式。实验是理论的延伸，开展实验教学有利于调动学生的学习积极性，并在实践中检验自身的学习情况，更好地查漏补缺，所以教师可以在实验教学环节引入探究性教学模式，比如围绕新章节的知识，通过理论基础教学指导，让学生自主学习或者小组讨论等，然后以此为基础设定实验教学环节，进一步引入和理论相关的实验素材，让学生参与生物实验的设计以及素材的筹备，通过提出相关的问题，让学生主动参与实验、观察实验现象以及存在的变化，从系统的角度引导学生全面参与实验全过程，提高动手操作能力，并激发他们求知欲，围绕现象看本质，围绕理论重实践，提升探究能力。另一方面要加强探究式教学中情境的创设，通过和教学内容相联系创设相关的教学情境，借助多媒体工具等展示相关的生物新课程知识，借助图片、视频以及动画或者微课、慕课等方式展示生物知识的奇妙性，创设趣味生动的教学场景，以此为基础通过设定相关的连续性问题或者情境式话题鼓励学生主动思考，互相进行讨论等，在深度互动中提升知识的理解和应用意识、能力。
此外可以看到在生物新课程资料中有很多的研究性课题，教师可以利用教科书丰富的教学资源，融入相关的研究性话题，让学生主动到生活中去观察和寻找相关的资料，联系生活去观察、去体验，进而丰富认知，提升学习成效。
3.注重探究式教学模式的配套评价体系构建与应用。在高中生物新课程教学中引入探究式教学模式，教师还应当从理性的角度设定相关的评价指标，围绕学生过程参与情况、回答问题的表现以及成果的展示与分享情况等进行全面评价，设定积分制或者是奖励机制等，让学生认识到探究式学习的意义，以及开展探究式教学的重要作用和目的，进而提高他们主动学习意识，养成良好的学习习惯，锻炼思维，既注重理论知识的学习、延伸拓展搜索与开发，又注重参与实践过程，在实验互动中提高动手能力、观察分析能力以及联系生活应用的能力等。教师要及时对学生的表现以及评价结果等予以反馈，多表扬、鼓励，少批评、批判，更好地营造良好的竞争氛围，提升学生学习生物的自信，引导他们加强和其他学科知识的灵活融合应用，全面促进自身素养的提升。
结语
总之，生物新课程教学中探究式教学模式的引入需要教师加强方法的研究、创新以及教科书资源的应用与教学评价体系的构建，在实验、理论教学等各个层面进行创新探索，发挥学生的主动性来共同研究分析，这样才能不断提高教学成效。
参考文献：
[1]刘漾华.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J]，教育教学论坛，2014（04）
[2]马忠雄.对高中生物新课程教学实验的反思[J]，中国教育技术装备，2014（01）
[3]尹金虎.小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用[J]，学周刊，2015（06）
[4]焦承德.浅析高中生物新课程教学的现状与对策[J]，学周刊，2019（04）
宁夏回族自治区银川一中 袁慧蓉
关键词：高中生物;探究式教学;新课程;应用;意义;对策
作为高中基础教育课程的组成部分，生物课程教学一直以来备受关注，新课程标准对生物课程教学提出了加强学生主体意识培育和核心素养培养的新要求，加强生物课堂趣味性、创新性教学模式探究成为目前生物教师研究的重点。传统生物课程教学主要依靠教师的讲解来进行指导，学生习惯于被动接受知识和进行知识的死记硬背，加上对生物学科教学不够重视，导致学生生物核心素养难以有效提升。探究式教学注重突出启发性和主体性教学，有助于转变传统授课模式带来的不足。加强生物新课程教学中探究式教学模式的应用对策探析具有重要的教育意义。
一、探究式教学模式的内涵与意义分析
探究式教学模式是指通过启发引导的理念，突出学生的自主学习意识和创新意识的培育，通过问题导向、深度探究以及互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣，促进良好学习习惯和创新思维的养成，进而实现科学育人的目的。
在高中生物新课程教学中引入探究式教学模式，一方面改变传统的教学理念和方式，有利于以更加新颖的方式调动学生的学习生物积极性，引导学生积极主动学习新理论、研究新内容，并从自身实际出发加强知识的灵活应用，通过互动等方式提高生物学习效率。另一方面也有利于更好地发挥教师和学生的主动能动性，将理论和实践结合起来进行学习探究，以此更好地提高知识的深度探究与综合应用成效，促进学生核心素养的提高。
二、高中生物新课程教学实施现状分析
目前在高中生物新课程教学方面，教师主要是习惯于按照常规的教学方式来进行教学，遵照教学大纲的要求来进行知识的讲述，学生自主学习空间较少，且独立思考能力偏低。此外，生物课程本身与语数外课程相比传统的认知方面重要性认识不足，教师的教学模式也比较守旧，生物课堂没有体现趣味性和生动性，与生活存在脱节等，导致学生在生物学习方面投入的精力少，应用意识不足，不利于提升学生的生物知识掌握与应用水平。
三、探究式教学在高中生物新课程教学中应用的具体对策
1.加强探究式教学法和生物教学传统模式的融合，强化理论探究。一方面要对探究式教学模式进行探索，教师要主动潜心研究，并围绕探究式教学相关的经验做法等进行学习，以此为基础根据生物新课程教学大纲等確定探究式教学法的具体引入途径和融合的内容，提高应用的针对性。另一方面要加强理论探究，围绕生物科学史等方面从科学的角度引入相关的生物学家相关观点或者相关的研究史料，发挥学生的主动性进行资料的搜集等，提前设定和教学内容相关的话题并结合实际引导学生主动分析和寻求资源，加深理解，更好地提高科学学习意识，养成良好的预习习惯，构建系统的生物知识认知体系。
2.加强实验教学探究，创设丰富的教学情境。一方面要在实验教学环节主动引入探究性教学模式。实验是理论的延伸，开展实验教学有利于调动学生的学习积极性，并在实践中检验自身的学习情况，更好地查漏补缺，所以教师可以在实验教学环节引入探究性教学模式，比如围绕新章节的知识，通过理论基础教学指导，让学生自主学习或者小组讨论等，然后以此为基础设定实验教学环节，进一步引入和理论相关的实验素材，让学生参与生物实验的设计以及素材的筹备，通过提出相关的问题，让学生主动参与实验、观察实验现象以及存在的变化，从系统的角度引导学生全面参与实验全过程，提高动手操作能力，并激发他们求知欲，围绕现象看本质，围绕理论重实践，提升探究能力。另一方面要加强探究式教学中情境的创设，通过和教学内容相联系创设相关的教学情境，借助多媒体工具等展示相关的生物新课程知识，借助图片、视频以及动画或者微课、慕课等方式展示生物知识的奇妙性，创设趣味生动的教学场景，以此为基础通过设定相关的连续性问题或者情境式话题鼓励学生主动思考，互相进行讨论等，在深度互动中提升知识的理解和应用意识、能力。
此外可以看到在生物新课程资料中有很多的研究性课题，教师可以利用教科书丰富的教学资源，融入相关的研究性话题，让学生主动到生活中去观察和寻找相关的资料，联系生活去观察、去体验，进而丰富认知，提升学习成效。
3.注重探究式教学模式的配套评价体系构建与应用。在高中生物新课程教学中引入探究式教学模式，教师还应当从理性的角度设定相关的评价指标，围绕学生过程参与情况、回答问题的表现以及成果的展示与分享情况等进行全面评价，设定积分制或者是奖励机制等，让学生认识到探究式学习的意义，以及开展探究式教学的重要作用和目的，进而提高他们主动学习意识，养成良好的学习习惯，锻炼思维，既注重理论知识的学习、延伸拓展搜索与开发，又注重参与实践过程，在实验互动中提高动手能力、观察分析能力以及联系生活应用的能力等。教师要及时对学生的表现以及评价结果等予以反馈，多表扬、鼓励，少批评、批判，更好地营造良好的竞争氛围，提升学生学习生物的自信，引导他们加强和其他学科知识的灵活融合应用，全面促进自身素养的提升。
结语
总之，生物新课程教学中探究式教学模式的引入需要教师加强方法的研究、创新以及教科书资源的应用与教学评价体系的构建，在实验、理论教学等各个层面进行创新探索，发挥学生的主动性来共同研究分析，这样才能不断提高教学成效。
参考文献：
[1]刘漾华.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J]，教育教学论坛，2014（04）
[2]马忠雄.对高中生物新课程教学实验的反思[J]，中国教育技术装备，2014（01）
[3]尹金虎.小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用[J]，学周刊，2015（06）
[4]焦承德.浅析高中生物新课程教学的现状与对策[J]，学周刊，2019（04）
宁夏回族自治区银川一中 袁慧蓉