论文部分内容阅读
摘 要：新课改的广泛推行让高中英语课堂教学质量逐渐受到重视，教师需要认识到目前教学存在的弊端并有针对性地加以改进，提升课堂效率，让学生更愿意主动学习英语。作为教育工作者，必须认识到高中英语教学中课堂教学属于前沿阵地，必须在教学方式设计上科学合理，对各类教学资源有效整合，尽可能清除影响教学效果的负面因素，提升教学有效性。
关键词：高中英语;课堂教学;弊端所在;优化策略
现代素质教育理念下，高中英语课堂教学除了需要完成既定教学任务以及教学大纲规定要求外，还需提升学生的英语综合应用能力，注重英语思维的培养。在课堂教学中，教学方式、备课安排、教学计划、课程评价等均属于主要环节，英语课堂应锻炼学生的沟通能力、交流能力以及单词、语法的应用能力，以学生为主体，提升课堂有效性。本文首先分析了高中英语课堂教学存在的弊端，并在此基础上提出几点优化策略。
一、 课堂教学存在的弊端
（一） 教学方法问题
不少高中教师在课堂上的教学方式存在着效率低下、耗时较长的问题，课堂有效性大打折扣。在实际教学中，根据教学经验在教学方式方面的简单化是造成教学效率偏低的主要原因。一些教师并未在课堂中实施新式教学模式，例如任务教学模式、探究教学模式、情景教学模式、建构主义应用等等。实际教学模式中，学生的主体地位并未得到体现，在教学方式上存在纸上谈兵现象，难以达到预期的教学效果。
（二） 教学目标问题
课堂教学的基础目标在于让学生能够跟随教师的思维展开各类知识点的学习并有效记忆、理解运用。长期以来，高中英语课堂上将教学目标过多放在了语句讲解、单词讲解、语法讲解层面，忽视了学生英语思维能力的养成。不少学生在学习英语的过程中感到难度较大，用中文思维去理解英文而不是直接通过英文思维展开学习，导致虽说学生英語基础牢固，却无法在实际解题中举一反三。这类现象直接造成学生英语交流能力减弱，在单词、语法等方面得分率较高，但在写作、阅读、听力等方面出现了短板。
（三） 教学观念问题
一些教师未充分对高中英语教材深度理解，在教学上不善于创新以及总结，导致教案设计陈旧化，无法针对学生的实际需求以及基础差异展开更具适应性的课堂教学。课堂过程中教师处于主导位置，学生缺乏探索精神，在思维上产生了对教师的极度依赖性，只能够思维跟着教师而无法自主探究。除此之外，在教学评价方面，教师更倾向于卷面分数的反馈，而缺乏对学生综合应用能力以及实际英语思维的考核。
二、 英语课堂教学优化策略
（一） 注重基础教学
对于高中学生而言，学习英语的最迫切任务在于应对高考，而高考的考核形式要求学生不得不掌握大量词汇，因此词汇量的积累是学习英语的基础以及关键所在。高中阶段涉及的词汇量较多，学生的有效记忆程度以及应用能力直接决定了其阅读水平、完形填空得分率以及作文能力。教师可教一些自然拼读法帮助学生记忆单词，或通过词根记忆法让学生强化词汇的理解。可教会学生学习国际音标，帮助其英语发音更为规范化。不仅可对生词更准确、快速的记忆，还能够在长期练习下达到见词能读的效果。另外，难句、长句、句子成分的分析能够锻炼学生的英语语法能力，帮助提升其阅读水平。
（二） 课堂教学的延伸
教师需创设合理的教学情景，立足于课本展开适当的教学延伸，通过创新的教学模式让学生对英语学习更感兴趣，而不是在教师一味的要求下被动、机械记忆背诵单词，对于课堂氛围的活跃以及学习动力的促进效果明显。除了课堂教学外，教学的延伸可帮助学生英语自学能力得以发挥。在探究的过程中通过个人探究或小组探究方式发挥探究精神与学习意识，形成良好的英语学习习惯与思维。可在班级内组织英语角活动，分享英语学习经验，鼓励学生日常生活中多说英语、用英语，通过交流活动对英语思维加以引导。例如可通过写作交流、阅读技巧分享、教材内容对话重现等方式让学生对英语提升兴趣。在课后作业方面，应体现出学生的自学能力与课堂内容相结合的状态，针对性引导学生在英语学习上发挥主观能动性。可通过课后日记的方式锻炼写作水平，让学生在面临考试时看到题目便能够迅速反映出写作内容。
（三） 完善教学准备
教师的教案设计以及课前准备工作直接关系到课堂教学质量。在新课改背景下，教师应作为英语课堂的决策者以及创造者，而非书本各项教学活动的单一执行者。具体而言，首先应做到对教材的仔细研读，了解该课程的具体教学目标以及教学要求，让学生能够有目的地展开英语学习。其次应做好一整节课堂时间的有效规划，做到教学计划的明确执行，对于难点及重点内容心中有数并针对性讲解，将课堂时间合理安排。
（四） 反思与评价
教学反思包含学生与教师双方面的反思。学生方面需反思自身英语实际运用能力、学习水平、学习方式、英语思维等，重视自主学习动力，强调学习中的自我调节，找到更具适应性的学习方法。对于教师而言，则应反思教学观念、教学方式、教学手段是否存在不恰当性。应考虑到每位学生在英语学习中的基础差异、能力差异、兴趣差异等等。学生与教师的双重反思可帮助教师了解课堂设计是否存在弊端、在评价体系上除了卷面分数外是否还应融入对学生英语能力进步程度的考核。可通过渗透式教学法注重学生综合能力的培养，并不断调节课堂安排，提升课堂有效性。
三、 结束语
综上所述，高中英语课堂教学的弊端需要教师在经验的总结下不断加以完善，认识到目前教学的主要任务及目标，考虑到学生学习的切实需求及个体差异，让课堂教学更具创新性、针对性、有效性。
参考文献：
[1]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程.教材.教法，2015，35（12）：82-89.
[2]崔慧霞.新课改下高中英语课堂教学如何实现教学方法创新[J].英语广场，2016（4）：165-166.
[3]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].英语教师，2016，16（4）：81-84.
[4]杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，16（4）：113-117，120.
[5]吴艳侠.情感牵引 态度护航——情景教学法在高中英语课堂教学中的有效应用[J].中国校外教育，2016（26）：110-111.
作者简介：
朱宇锦，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省罗甸县边阳中学。
关键词：高中英语;课堂教学;弊端所在;优化策略
现代素质教育理念下，高中英语课堂教学除了需要完成既定教学任务以及教学大纲规定要求外，还需提升学生的英语综合应用能力，注重英语思维的培养。在课堂教学中，教学方式、备课安排、教学计划、课程评价等均属于主要环节，英语课堂应锻炼学生的沟通能力、交流能力以及单词、语法的应用能力，以学生为主体，提升课堂有效性。本文首先分析了高中英语课堂教学存在的弊端，并在此基础上提出几点优化策略。
一、 课堂教学存在的弊端
（一） 教学方法问题
不少高中教师在课堂上的教学方式存在着效率低下、耗时较长的问题，课堂有效性大打折扣。在实际教学中，根据教学经验在教学方式方面的简单化是造成教学效率偏低的主要原因。一些教师并未在课堂中实施新式教学模式，例如任务教学模式、探究教学模式、情景教学模式、建构主义应用等等。实际教学模式中，学生的主体地位并未得到体现，在教学方式上存在纸上谈兵现象，难以达到预期的教学效果。
（二） 教学目标问题
课堂教学的基础目标在于让学生能够跟随教师的思维展开各类知识点的学习并有效记忆、理解运用。长期以来，高中英语课堂上将教学目标过多放在了语句讲解、单词讲解、语法讲解层面，忽视了学生英语思维能力的养成。不少学生在学习英语的过程中感到难度较大，用中文思维去理解英文而不是直接通过英文思维展开学习，导致虽说学生英語基础牢固，却无法在实际解题中举一反三。这类现象直接造成学生英语交流能力减弱，在单词、语法等方面得分率较高，但在写作、阅读、听力等方面出现了短板。
（三） 教学观念问题
一些教师未充分对高中英语教材深度理解，在教学上不善于创新以及总结，导致教案设计陈旧化，无法针对学生的实际需求以及基础差异展开更具适应性的课堂教学。课堂过程中教师处于主导位置，学生缺乏探索精神，在思维上产生了对教师的极度依赖性，只能够思维跟着教师而无法自主探究。除此之外，在教学评价方面，教师更倾向于卷面分数的反馈，而缺乏对学生综合应用能力以及实际英语思维的考核。
二、 英语课堂教学优化策略
（一） 注重基础教学
对于高中学生而言，学习英语的最迫切任务在于应对高考，而高考的考核形式要求学生不得不掌握大量词汇，因此词汇量的积累是学习英语的基础以及关键所在。高中阶段涉及的词汇量较多，学生的有效记忆程度以及应用能力直接决定了其阅读水平、完形填空得分率以及作文能力。教师可教一些自然拼读法帮助学生记忆单词，或通过词根记忆法让学生强化词汇的理解。可教会学生学习国际音标，帮助其英语发音更为规范化。不仅可对生词更准确、快速的记忆，还能够在长期练习下达到见词能读的效果。另外，难句、长句、句子成分的分析能够锻炼学生的英语语法能力，帮助提升其阅读水平。
（二） 课堂教学的延伸
教师需创设合理的教学情景，立足于课本展开适当的教学延伸，通过创新的教学模式让学生对英语学习更感兴趣，而不是在教师一味的要求下被动、机械记忆背诵单词，对于课堂氛围的活跃以及学习动力的促进效果明显。除了课堂教学外，教学的延伸可帮助学生英语自学能力得以发挥。在探究的过程中通过个人探究或小组探究方式发挥探究精神与学习意识，形成良好的英语学习习惯与思维。可在班级内组织英语角活动，分享英语学习经验，鼓励学生日常生活中多说英语、用英语，通过交流活动对英语思维加以引导。例如可通过写作交流、阅读技巧分享、教材内容对话重现等方式让学生对英语提升兴趣。在课后作业方面，应体现出学生的自学能力与课堂内容相结合的状态，针对性引导学生在英语学习上发挥主观能动性。可通过课后日记的方式锻炼写作水平，让学生在面临考试时看到题目便能够迅速反映出写作内容。
（三） 完善教学准备
教师的教案设计以及课前准备工作直接关系到课堂教学质量。在新课改背景下，教师应作为英语课堂的决策者以及创造者，而非书本各项教学活动的单一执行者。具体而言，首先应做到对教材的仔细研读，了解该课程的具体教学目标以及教学要求，让学生能够有目的地展开英语学习。其次应做好一整节课堂时间的有效规划，做到教学计划的明确执行，对于难点及重点内容心中有数并针对性讲解，将课堂时间合理安排。
（四） 反思与评价
教学反思包含学生与教师双方面的反思。学生方面需反思自身英语实际运用能力、学习水平、学习方式、英语思维等，重视自主学习动力，强调学习中的自我调节，找到更具适应性的学习方法。对于教师而言，则应反思教学观念、教学方式、教学手段是否存在不恰当性。应考虑到每位学生在英语学习中的基础差异、能力差异、兴趣差异等等。学生与教师的双重反思可帮助教师了解课堂设计是否存在弊端、在评价体系上除了卷面分数外是否还应融入对学生英语能力进步程度的考核。可通过渗透式教学法注重学生综合能力的培养，并不断调节课堂安排，提升课堂有效性。
三、 结束语
综上所述，高中英语课堂教学的弊端需要教师在经验的总结下不断加以完善，认识到目前教学的主要任务及目标，考虑到学生学习的切实需求及个体差异，让课堂教学更具创新性、针对性、有效性。
参考文献：
[1]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程.教材.教法，2015，35（12）：82-89.
[2]崔慧霞.新课改下高中英语课堂教学如何实现教学方法创新[J].英语广场，2016（4）：165-166.
[3]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].英语教师，2016，16（4）：81-84.
[4]杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，16（4）：113-117，120.
[5]吴艳侠.情感牵引 态度护航——情景教学法在高中英语课堂教学中的有效应用[J].中国校外教育，2016（26）：110-111.
作者简介：
朱宇锦，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省罗甸县边阳中学。