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一、现行中学班级管理模式——单一班主任制概况
现阶段，我国绝大多数中学实行的班级管理模式是大家非常熟悉的传统的单一班主任制，即一个有几十个学生的班级由某一个科任教师担任班主任，全面负责整个班级的管理，包括开学报名工作、思想品德教育、学生思想动态的监控、心理健康问题、学校与家长间的沟通工作、学校与班级间的沟通等等各种与学生学习、生活、成长相关的方方面面。在很多学校，班主任通常是从高考或中考学科中的科任教师中选出（这些科目学校称之为主科），因为这些科目的周课时比较多，老师与学生接触的时间相对较多，有利于班主任工作的展开；没有担任班主任的教师几乎不会主动参与学生的管理工作，除了完成本学科的日常教学工作（如上课、坐班、批改作业等）以外，很少主动过问学生本学科学习以外的情况（如思想动态、心理健康、人格塑造等）。
从中国引入现代教育制度以来，单一班主任制度一直沿用至今。毋庸置疑，班主任对中小学生教育、对学生的成长起了至关重要的作用，对我国的教育事业作出了不可磨灭的贡献。但笔者以为，传统的单一班主任模式已经极端不适应时代的要求，不利于学生的教育和成长，其众多弊端已经非常突出，已到了非改不可的地步。
二、现行单一班主任制的弊端分析
1.与经济文化全球化的大背景和当代中国国情已严重不相适应
众所周知，当今社会正经历着经济文化的全球化过程，各国都是全球经济大网上的一个结点，各国都是这个开放世界中的一员，国与国之间的经济文化的交流与合作越来越密切。在这样的大背景下，必然导致一个国家一个民族的传统文化和价值观受到其他文化和价值观的影响和冲击，社会的价值观趋于多元化；而且随着我国三十多年来实行改革开放和社会主义市场经济体制，伴之而生成了各种不良的社会因素（如唯利主义、道德滑坡、过度商业化、暴力色情等不良信息等等）。所有这些都不可避免地会对青少年产生影响。这就导致了学生人格特征的多样化和复杂化，加大了班主任人格的固定性、单一性与学生人格的流变性（老师年年相同，学生岁岁各异）、多样性、复杂性之间的矛盾，这是一种师生人格一对多的矛盾，这也就加大了班主任管理、教育和影响学生的难度，对充满多样性的学生的成长是极为不利的。笔者有着十几年的中学教育工作经历，经常听到不少教师发出这样的感叹：“现在的学生不像以前单纯”，“现在的学生个性太强了”，“现在的学生真难教啊”。在这样的形势下，单靠一个班主任全面负责起一个有五六十人甚至更多的班级学生管理教育工作，其弊端是不言而喻的。
2.单一班主任制大大加重了班主任的工作压力，对班主任教师的身心健康不利
面对学生人格的多样性和复杂性，加上不少学校班级人数严重超标，特别是有些重点学校和所谓名校班级学生数超标更严重。这势必大大增加班主任的工作量和工作难度，使班主任长期处于一种高度紧张的状态，对班主任的身心健康极为不利。我们知道，班主任既要和其他教师一样完成本学科的教学任务，又要负责学生的管理工作：了解学生思想动态、关注学生心理问题、处理学生间的矛盾、处理科任教师与学生间的矛盾，对有的学生还要不定期谈心，与家长沟通或家访。总之，几乎所有的与学生的学习和成长相关的事情都要班主任来亲自处理，可见班主任的工作量和工作压力是何等之大。有不少学校，很多老师都不愿意当班主任，尽管有的还有不菲的班主任津贴。这也从一个侧面说明了班主任工作的难度和压力。
3.传统的单一班主任制对班主任的综合素质要求太高，实际中班主任难以达到
根据以上分析，班主任既要按时按质按量完成本学科的教学工作，又要负责几十个性格各异的学生的管理教育工作，这就要求其具有充沛的精力、较高的管理能力和近乎完美的性格。如教育学生、处理师生和生生矛盾的艺术性，良好的性情，良好的沟通力，还要活泼开朗。可以说做个优秀的班主任是非常难的。
4.传统的单一班主任制大大闲置从而浪费了人力资源（非班主任的潜能）
由于非班主任教师很少主动参与班级学生管理教育工作（课堂教育教学除外），这就使这些教师的资源即他们的潜在管理和教育学生的能力处于闲置状态，没有调动他们的积极性，没有发挥出他们的能力，在某种意义上说这是一种教师资源的浪费。例如，有些科任老师除了上完课批改作业等完成本学科的教学工作以外，几乎不和学生接触，使学生与非班主任老师间的关系很淡漠，有的老师任教多年却叫不出几个学生名字，学生也有很多不知道老师叫什么，他们之间缺乏沟通和交流，对学生成长不利。
有的科任老师丝毫没有参与班级管理和课堂教学以外的学生教育工作，还有的老师从未担任过班主任，这是一种遗憾和残缺。这样的老师，并非是完整意义上的教师，这是单一班主任制所造成的缺憾之一。
5.传统的单一班主任制一定程度上影响同事关系
首先，单一班主任制造成教师间工作量实际上的不均衡。有的学校某一学科教师力量相对紧缺，一些教师既担任班主任又要完成本学科的教学任务，而有的学科教师相对宽裕，有些老师又不担任班主任，这客观上造成了老师间工作量的不均衡，也与公平原则相悖，可能影响同事间的关系，给学校安排分配教学任务带来困难。其次，由于有的学校有不菲的班主任津贴，而且有的学校班主任相对固定，几乎年年是那些教师。能够担任班主任的教师毕竟是少数。这就人为造成了班主任老师和非班主任老师间收入的不平衡，严重的可能影响教师间的关系，不利于和谐校园建设。
三、多班主任制的优越性
所谓多班主任制是相对传统的单一班主任制而言，学校或班级根据自身情况，决定一个班级由多个甚至所有科任教师共同担任“班主任”，共同参与班级学生管理和教育工作。较之于传统的单一班主任制而言，多班主任制能在很大程度上克服其弊端，有着其獨特的优越性，这里不再详细展开论述，简单归纳如下：多班主任制与全球化大背景和我国国情（实行社会主义市场经济体制、改革开放和独生子女政策等）相适应，大大缓解单一班主任制中班主任人格与学生人格一对多的矛盾，最大限度地利用学校教师资源，充分调动教师积极全面参与学生教育和学生管理工作，为学校更好地开展学生教育管理工作提供可能。它能较大程度减轻原班主任工作的压力和工作量，实现工作量均衡化，使更多教师成为“班主任”，使教师们有更多时间、更多精力、更多耐心去教育、关怀和影响学生，使学生获得更多更全面的教育和人格熏陶，对学生的身心成长大有裨益，能优化师生关系和师师关系，有利于形成并保持良好的班风和校风，有利于建设公平和谐的校园。总之，笔者认为多班主任制是对实行了上百年的传统的单一班主任制的根本性变革，对我国基础教育有着不可低估的重大意义。
四、多班主任制及其操作构想
1.各中学可以根据自身具体情况来决定是否实行多班主任制以及在哪些年级班级实行
实行多班主任的班级的班主任可以由科任教师自愿报名或学校指派担任“班主任”。每一个班主任具体负责哪些学生的管理教育工作要明确下来，指定其中某个班主任老师兼任“总班主任”，负责各班主任老师之间的协调和学校与班级间的沟通等整体性工作。
2.防止工作推诿和责任推脱
一般情况下，谁的学生谁负责，如果某班主任老师不在，学生有情况也可以找“总班主任”或其他班主任，这些班主任也应该负责，不得推诿。如有某班主任老师推诿，学生可以向学校有关部门（如教务处或政教处）或校领导反映。学校发现这种情况可以对该班主任进行教育或处罚。
3.建立并完善与多班主任制相配套的激励机制和效果跟踪分析机制
学期终了，学校根据各班主任的总结、平时工作记录和学生对自己的班主任及总班主任的测评，对各班主任一学期以来的工作情况作出全面了解和掌握，也可以作为考核教师的依据之一，对表现不良的班主任予以更换。
4.多班主任制对全体中学教师提出了更高更全面的综合素质要求
多班主任制要求尽可能多的甚至全体教师担当起以往班主任的角色，这就要求全体教师完善自身人格，不断学习，提高管理、沟通等各方面能力，以便更好地接触、了解、影响、教育和管理性格多样的中学生，使他们健康地成长。
总之，本文是笔者根据自身多年的中学教育工作经历，结合我国现阶段中学班级管理模式的现状，经长期思索，受最近几起媒体所报道的师生冲突事件的触动后有感而发。希望我们的教育工作者能够思考这个现实问题，倡导一些中学先实行试点，然后再总结推广。
（责任编辑 杨 子）
现阶段，我国绝大多数中学实行的班级管理模式是大家非常熟悉的传统的单一班主任制，即一个有几十个学生的班级由某一个科任教师担任班主任，全面负责整个班级的管理，包括开学报名工作、思想品德教育、学生思想动态的监控、心理健康问题、学校与家长间的沟通工作、学校与班级间的沟通等等各种与学生学习、生活、成长相关的方方面面。在很多学校，班主任通常是从高考或中考学科中的科任教师中选出（这些科目学校称之为主科），因为这些科目的周课时比较多，老师与学生接触的时间相对较多，有利于班主任工作的展开；没有担任班主任的教师几乎不会主动参与学生的管理工作，除了完成本学科的日常教学工作（如上课、坐班、批改作业等）以外，很少主动过问学生本学科学习以外的情况（如思想动态、心理健康、人格塑造等）。
从中国引入现代教育制度以来，单一班主任制度一直沿用至今。毋庸置疑，班主任对中小学生教育、对学生的成长起了至关重要的作用，对我国的教育事业作出了不可磨灭的贡献。但笔者以为，传统的单一班主任模式已经极端不适应时代的要求，不利于学生的教育和成长，其众多弊端已经非常突出，已到了非改不可的地步。
二、现行单一班主任制的弊端分析
1.与经济文化全球化的大背景和当代中国国情已严重不相适应
众所周知，当今社会正经历着经济文化的全球化过程，各国都是全球经济大网上的一个结点，各国都是这个开放世界中的一员，国与国之间的经济文化的交流与合作越来越密切。在这样的大背景下，必然导致一个国家一个民族的传统文化和价值观受到其他文化和价值观的影响和冲击，社会的价值观趋于多元化；而且随着我国三十多年来实行改革开放和社会主义市场经济体制，伴之而生成了各种不良的社会因素（如唯利主义、道德滑坡、过度商业化、暴力色情等不良信息等等）。所有这些都不可避免地会对青少年产生影响。这就导致了学生人格特征的多样化和复杂化，加大了班主任人格的固定性、单一性与学生人格的流变性（老师年年相同，学生岁岁各异）、多样性、复杂性之间的矛盾，这是一种师生人格一对多的矛盾，这也就加大了班主任管理、教育和影响学生的难度，对充满多样性的学生的成长是极为不利的。笔者有着十几年的中学教育工作经历，经常听到不少教师发出这样的感叹：“现在的学生不像以前单纯”，“现在的学生个性太强了”，“现在的学生真难教啊”。在这样的形势下，单靠一个班主任全面负责起一个有五六十人甚至更多的班级学生管理教育工作，其弊端是不言而喻的。
2.单一班主任制大大加重了班主任的工作压力，对班主任教师的身心健康不利
面对学生人格的多样性和复杂性，加上不少学校班级人数严重超标，特别是有些重点学校和所谓名校班级学生数超标更严重。这势必大大增加班主任的工作量和工作难度，使班主任长期处于一种高度紧张的状态，对班主任的身心健康极为不利。我们知道，班主任既要和其他教师一样完成本学科的教学任务，又要负责学生的管理工作：了解学生思想动态、关注学生心理问题、处理学生间的矛盾、处理科任教师与学生间的矛盾，对有的学生还要不定期谈心，与家长沟通或家访。总之，几乎所有的与学生的学习和成长相关的事情都要班主任来亲自处理，可见班主任的工作量和工作压力是何等之大。有不少学校，很多老师都不愿意当班主任，尽管有的还有不菲的班主任津贴。这也从一个侧面说明了班主任工作的难度和压力。
3.传统的单一班主任制对班主任的综合素质要求太高，实际中班主任难以达到
根据以上分析，班主任既要按时按质按量完成本学科的教学工作，又要负责几十个性格各异的学生的管理教育工作，这就要求其具有充沛的精力、较高的管理能力和近乎完美的性格。如教育学生、处理师生和生生矛盾的艺术性，良好的性情，良好的沟通力，还要活泼开朗。可以说做个优秀的班主任是非常难的。
4.传统的单一班主任制大大闲置从而浪费了人力资源（非班主任的潜能）
由于非班主任教师很少主动参与班级学生管理教育工作（课堂教育教学除外），这就使这些教师的资源即他们的潜在管理和教育学生的能力处于闲置状态，没有调动他们的积极性，没有发挥出他们的能力，在某种意义上说这是一种教师资源的浪费。例如，有些科任老师除了上完课批改作业等完成本学科的教学工作以外，几乎不和学生接触，使学生与非班主任老师间的关系很淡漠，有的老师任教多年却叫不出几个学生名字，学生也有很多不知道老师叫什么，他们之间缺乏沟通和交流，对学生成长不利。
有的科任老师丝毫没有参与班级管理和课堂教学以外的学生教育工作，还有的老师从未担任过班主任，这是一种遗憾和残缺。这样的老师，并非是完整意义上的教师，这是单一班主任制所造成的缺憾之一。
5.传统的单一班主任制一定程度上影响同事关系
首先，单一班主任制造成教师间工作量实际上的不均衡。有的学校某一学科教师力量相对紧缺，一些教师既担任班主任又要完成本学科的教学任务，而有的学科教师相对宽裕，有些老师又不担任班主任，这客观上造成了老师间工作量的不均衡，也与公平原则相悖，可能影响同事间的关系，给学校安排分配教学任务带来困难。其次，由于有的学校有不菲的班主任津贴，而且有的学校班主任相对固定，几乎年年是那些教师。能够担任班主任的教师毕竟是少数。这就人为造成了班主任老师和非班主任老师间收入的不平衡，严重的可能影响教师间的关系，不利于和谐校园建设。
三、多班主任制的优越性
所谓多班主任制是相对传统的单一班主任制而言，学校或班级根据自身情况，决定一个班级由多个甚至所有科任教师共同担任“班主任”，共同参与班级学生管理和教育工作。较之于传统的单一班主任制而言，多班主任制能在很大程度上克服其弊端，有着其獨特的优越性，这里不再详细展开论述，简单归纳如下：多班主任制与全球化大背景和我国国情（实行社会主义市场经济体制、改革开放和独生子女政策等）相适应，大大缓解单一班主任制中班主任人格与学生人格一对多的矛盾，最大限度地利用学校教师资源，充分调动教师积极全面参与学生教育和学生管理工作，为学校更好地开展学生教育管理工作提供可能。它能较大程度减轻原班主任工作的压力和工作量，实现工作量均衡化，使更多教师成为“班主任”，使教师们有更多时间、更多精力、更多耐心去教育、关怀和影响学生，使学生获得更多更全面的教育和人格熏陶，对学生的身心成长大有裨益，能优化师生关系和师师关系，有利于形成并保持良好的班风和校风，有利于建设公平和谐的校园。总之，笔者认为多班主任制是对实行了上百年的传统的单一班主任制的根本性变革，对我国基础教育有着不可低估的重大意义。
四、多班主任制及其操作构想
1.各中学可以根据自身具体情况来决定是否实行多班主任制以及在哪些年级班级实行
实行多班主任的班级的班主任可以由科任教师自愿报名或学校指派担任“班主任”。每一个班主任具体负责哪些学生的管理教育工作要明确下来，指定其中某个班主任老师兼任“总班主任”，负责各班主任老师之间的协调和学校与班级间的沟通等整体性工作。
2.防止工作推诿和责任推脱
一般情况下，谁的学生谁负责，如果某班主任老师不在，学生有情况也可以找“总班主任”或其他班主任，这些班主任也应该负责，不得推诿。如有某班主任老师推诿，学生可以向学校有关部门（如教务处或政教处）或校领导反映。学校发现这种情况可以对该班主任进行教育或处罚。
3.建立并完善与多班主任制相配套的激励机制和效果跟踪分析机制
学期终了，学校根据各班主任的总结、平时工作记录和学生对自己的班主任及总班主任的测评，对各班主任一学期以来的工作情况作出全面了解和掌握，也可以作为考核教师的依据之一，对表现不良的班主任予以更换。
4.多班主任制对全体中学教师提出了更高更全面的综合素质要求
多班主任制要求尽可能多的甚至全体教师担当起以往班主任的角色，这就要求全体教师完善自身人格，不断学习，提高管理、沟通等各方面能力，以便更好地接触、了解、影响、教育和管理性格多样的中学生，使他们健康地成长。
总之，本文是笔者根据自身多年的中学教育工作经历，结合我国现阶段中学班级管理模式的现状，经长期思索，受最近几起媒体所报道的师生冲突事件的触动后有感而发。希望我们的教育工作者能够思考这个现实问题，倡导一些中学先实行试点，然后再总结推广。
（责任编辑 杨 子）