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摘要：现代化信息技术已深刻影响到职业院校教育教学，空间教学是一种新型教学活动。利用空间平台上传教学资源，师生互动开展教学和管理工作。相对于传统教学来讲，空间教学有利于学生“再学习”、“反复学习”、“补遗学习”、“深化学习。文章主要通过分享在专业课程中实践经验，来阐述空间教学给教育教学带来的转变。
关键词：信息技术 空间教学 教学设计
空间教学的概念与优势
随着科技的进步，云计算、新一代互联网技术等现代化信息技术已深刻影响到职业院校教育教学。这些技术的巨大发展对职业院校教育发展既是挑战又是机遇。它要求采用新的教育教学理念，依托新的载体，采用新的手段，来对教育教学模式进行变革。
空间教学，是指教师与学生通过开源课程管理系统（CMS），即学习管理系统（LMS）进行的一种新型教学活动。教师在系统中创建自己的教学空间，利用空间平台上传教学资源，与学生交流互动开展教学和管理工作，学生也可以建设自己的学习空间，利用空间平台上资源进行学习互动交流，如图如示：
实践中发现，空间教学在教学带来以下的优势：
空间教学依托电脑设备，契合点完美，能刺激到学生的兴奋点；
提供学生个性展示空间，让学生主观上乐意接触学习；
课堂中可以进行实时的师生交互，让教师及时地了解学生的动态，也让学生及时地提出自己的学习诉求；
能够提供完整的课堂教学内容，让学生可以进行“再学习”、“反复学习”、“补遗学习”；
能够提供大量学习资源，让学生可以进行有效的“深化学习”；
能够进行有效的检测和考核，具有便捷的数据处理能力和评价反馈功能；
完全实现无纸化教学，资源的再利用。
Moodle空间平台还给所有使用者提供了个性展示。该平台是一个开放式模块性平台，每一个用户都可以根据自己的喜好安排自己空间的布置和内容，充分展现自我。
空间教学设计的具体实施环节
基于以上的优势，教师可以充分开发空间教学在教学过程中的应用，“仁者见仁，智者见智”。在同一个平台上，同一门课程的空间教学设计思路都会存在的差异性。下面结合如何在课前、课堂上和课后实施空间教学，进行一堂课的教学设计。基于空间教学的教学设计基本思想如下图所示：
图 基于空间教学的教学过程设计
课前准备环节：教师可用信息发布栏发布下一节课的教学内容、课前预习内容、通知，为课堂上教学做好充分准备；在文件上传与下载区教师上传课上所需的各种教学资源，如视频收看可帮助学生自学、复习；利用论坛或聊天室交流互动，如让学生就某一个问题或主题，畅所欲言，互相启发，创造性地解决问题，对训练学生思维能力，增加学生课堂参与度及师生互动都有相对积极的作用；作业提交功能可以用于收作业、查询成绩、统计作业完成质量和上交情况，成果展示等。好的开始是成功的一半，在课前利用好空间教学为课堂教学实施质量提供保障基础。
课堂上课环节：教师利用课前的铺垫以多种信息技术手段引入课题任务，并组织引导学生讨论分析任务需求，制作解决方案；教师通过空间中存放的资源如仿真软件、视频观看、实际操作等形式实时演示讲解“任务实现”的操作方法和技术难点；学生在空间中根据提供的素材反复学习和训练，直至掌握本节课教学任务；通过文件上传，进行学生作品展示，教学效果的检测；讨论版与聊天室师生进行成果讨论，完成教师点评，分析更加优化的方案；最后在课堂结束前完成自评与互评，总结。精心设计教学环节是课堂上空间教学实施取得高效的重要保障。
课后巩固环节：
课后是发挥空间教学复习强化功能。课堂内容结束后并不代表着学习资源和渠道的完结，而空间教学正好弥补了传统教学的这一弊端。使用Moodle教学空间平台以后，课后的复习强化变得更为容易。通过空间，完成作业、软件模拟，发挥空间教学的“再学习”优势。教师可以针对教学内容在平台上发布大量的知识视频，文献资料，网络链接，课后习题等等学习资源，课后可继续观看课上资源；利用录频功能，课后可再现教师课堂教学。如老师们把自己上课的全过程用空间录制下来，然后在可后上传至自己空间供学生收看，这样可以实现学生“补遗学习”。
空间教学在具体课程中的应用实践过程
下面以《电机与电力拖动技术》课程——QX4系列Y-△自动启动器电路的设计与安装为例，介绍空间教学在课程中应用实践过程：
《电机与电力拖动技术》是一门操作性强的专业课程。其培养目标是通过课程学习，使学生能安装工厂电气设备典型控制电路。鉴于其实用性，它已成为我校专业二年级学生专业必修课程。本门课程的教学采用“1+1”的理实一体的教学模式，即“空间教学+实践”。空间教学在教学中要最大程度地利用计算机，完成教学目标的实现。由于学生对待网络具有浓厚兴趣，尤其是虚拟世界的互动性，这为给空间教学实施提供了完美的契合点。空间教学让他们学习变得更为放松，提高了学生学习激情和热情。下面结合QX4系列Y-△自动启动器电路的设计与安装项目从课前预习、课堂学习、课后复习三个教学过程，介绍一次课实施空间教学情况，具体教学过程如附图所示。
1.空间教学在课前
在课程教学之前，把下次课的电子“任务书”、《学案》、课前资料搜集要求放在Moodle教学空间中，学生结合教材可对知识进行感性的了；同时教师可将下节课涉及教学内容、教学资源、采用的教学方法等提前通过文件上传放入空间中；收集学生课前预习作业。教师还可及时在自己空间中发布动态信息，如传达通知（上课时间、上课地点、携带物品（上课内容、完成任务）、相关课程信息和注意事项（上课内容、完成任务），为学生提供必要的引导和协助。
另外可用网络及时与学生对话。利用空间中论坛或聊天室功能，根据设定好的相关内容的进行交流讨论或流言，无距离的间接沟通更容易让学生造成头脑风暴，为课堂学习做好充分的心理准备。 2. 空间教学在课上
课堂上教师根据精心设计的教学设计，逐步实施真正意义上的空间教学。九个教学环节在空间中通过讨论版、聊天室、视频收看、项目投票等功能区来完成，所有演示和互动都可以进行实时记录，一改传统“黑板化”教学。下面结合九个环节重点阐述如何利用空间进行教学的。
【看一看】点击空间中上传文件动画演示，引入项目。
【说一说】学生观看小灯泡演示实验，通过实验现象回顾Y型连接和△型连接的特点。得出结论：Y-△降压启动控制电路采用的是Y型启动、△型运行。
【想一想】如何实现Y型启动后自动切换为△型运行？通过连线的方式设计电路，化解为四个小问题；（1）设计主电路；（2）设计Y型启动的控制电路；（3）设计△型运行的控制电路；（4）设计自动切换的控制电路；最后设计完整的电路图并进行编码。设计电路对于中职生来说难度较大，因此通过连线的方式降低设计难度，从而使学生能够自主完成电路图的设计工作，培养学生的成就感和自信心。
【做一做】仿真训练，利用空间中放入的仿真软件，学生操作教学软件，模拟安装电路。
【学一学】引领学生提取新知，归纳Y-△降压启动控制电路的组成及工作原理。
【练一练】学生分组安装实物电路。根据学生设计的电路图，细化为六个步骤：（1）识别时间继电器JSZ3；（2）列出元器件清单；（3）讨论电路布局；（4）在安装图中标出线号；（5）根据元器件和接线的工艺要求，安装电路；（6）自检互查后，通电试车。
对于通电不成功的小组，学生填写故障排查表，教师重点指导其排除电路故障；对于通电成功的小组，教师对其进行提高拓展：结合教材中给出的Y-△降压启动控制电路图，分析自动启动器的另一种设计方案，并且安装该电路。在这个环节中，实施了分层教学。
【评一评】学生作品展示，完成自评、互评、师评。
【课堂总结】课堂总结时，学生归纳理论知识，总结实践操作。
【布置作业】布置作业。
3. 空间教学在课后
完成作业，利用模拟软件反复仿真练习QX4系列Y-△自动启动器电路的设计与安装。利用Moodle空间自带评价功能，可以及时快捷的让教师给学生的作业进行点评，并同步指导学生。Moodle空间还提供了分数统计模块，统计成绩。
发挥空间教学的“再学习”优势，课后可继续观看知识视频，文献资料，网络链接等学习资源；完成读书笔记。
发挥空间教学的“补遗学习”，利用录频功能，再现教师课堂教学，弥补听课课程中遗漏或不清楚地方。
教师通过在讨论版、聊天室设定主题的问题，跟踪相互交流、讨论的内容，及时反馈课堂教学效果。
4、空间教学的成效
实施空间教学后，有效地缓解了考证类专业课程实际技能与取证考核的矛盾，从源头上让学生对课程产生兴趣，从而提高了学生技能培养的效果，也提高了证书获取率。从教学目标达成、维修电工考工通过率等方面不难发现收效显著，近两年中级工考核通过率达到了100%。另外为了了解空间教学这种模式是否得到学生认可，我们在空间中设计问卷调查，发放问卷调查表500份，涉及四个年级。结果显示：学生认为进行空间教学使其在专业课程学习方面的培养有帮助的占92.3%。
关键词：信息技术 空间教学 教学设计
空间教学的概念与优势
随着科技的进步，云计算、新一代互联网技术等现代化信息技术已深刻影响到职业院校教育教学。这些技术的巨大发展对职业院校教育发展既是挑战又是机遇。它要求采用新的教育教学理念，依托新的载体，采用新的手段，来对教育教学模式进行变革。
空间教学，是指教师与学生通过开源课程管理系统（CMS），即学习管理系统（LMS）进行的一种新型教学活动。教师在系统中创建自己的教学空间，利用空间平台上传教学资源，与学生交流互动开展教学和管理工作，学生也可以建设自己的学习空间，利用空间平台上资源进行学习互动交流，如图如示：
实践中发现，空间教学在教学带来以下的优势：
空间教学依托电脑设备，契合点完美，能刺激到学生的兴奋点；
提供学生个性展示空间，让学生主观上乐意接触学习；
课堂中可以进行实时的师生交互，让教师及时地了解学生的动态，也让学生及时地提出自己的学习诉求；
能够提供完整的课堂教学内容，让学生可以进行“再学习”、“反复学习”、“补遗学习”；
能够提供大量学习资源，让学生可以进行有效的“深化学习”；
能够进行有效的检测和考核，具有便捷的数据处理能力和评价反馈功能；
完全实现无纸化教学，资源的再利用。
Moodle空间平台还给所有使用者提供了个性展示。该平台是一个开放式模块性平台，每一个用户都可以根据自己的喜好安排自己空间的布置和内容，充分展现自我。
空间教学设计的具体实施环节
基于以上的优势，教师可以充分开发空间教学在教学过程中的应用，“仁者见仁，智者见智”。在同一个平台上，同一门课程的空间教学设计思路都会存在的差异性。下面结合如何在课前、课堂上和课后实施空间教学，进行一堂课的教学设计。基于空间教学的教学设计基本思想如下图所示：
图 基于空间教学的教学过程设计
课前准备环节：教师可用信息发布栏发布下一节课的教学内容、课前预习内容、通知，为课堂上教学做好充分准备；在文件上传与下载区教师上传课上所需的各种教学资源，如视频收看可帮助学生自学、复习；利用论坛或聊天室交流互动，如让学生就某一个问题或主题，畅所欲言，互相启发，创造性地解决问题，对训练学生思维能力，增加学生课堂参与度及师生互动都有相对积极的作用；作业提交功能可以用于收作业、查询成绩、统计作业完成质量和上交情况，成果展示等。好的开始是成功的一半，在课前利用好空间教学为课堂教学实施质量提供保障基础。
课堂上课环节：教师利用课前的铺垫以多种信息技术手段引入课题任务，并组织引导学生讨论分析任务需求，制作解决方案；教师通过空间中存放的资源如仿真软件、视频观看、实际操作等形式实时演示讲解“任务实现”的操作方法和技术难点；学生在空间中根据提供的素材反复学习和训练，直至掌握本节课教学任务；通过文件上传，进行学生作品展示，教学效果的检测；讨论版与聊天室师生进行成果讨论，完成教师点评，分析更加优化的方案；最后在课堂结束前完成自评与互评，总结。精心设计教学环节是课堂上空间教学实施取得高效的重要保障。
课后巩固环节：
课后是发挥空间教学复习强化功能。课堂内容结束后并不代表着学习资源和渠道的完结，而空间教学正好弥补了传统教学的这一弊端。使用Moodle教学空间平台以后，课后的复习强化变得更为容易。通过空间，完成作业、软件模拟，发挥空间教学的“再学习”优势。教师可以针对教学内容在平台上发布大量的知识视频，文献资料，网络链接，课后习题等等学习资源，课后可继续观看课上资源；利用录频功能，课后可再现教师课堂教学。如老师们把自己上课的全过程用空间录制下来，然后在可后上传至自己空间供学生收看，这样可以实现学生“补遗学习”。
空间教学在具体课程中的应用实践过程
下面以《电机与电力拖动技术》课程——QX4系列Y-△自动启动器电路的设计与安装为例，介绍空间教学在课程中应用实践过程：
《电机与电力拖动技术》是一门操作性强的专业课程。其培养目标是通过课程学习，使学生能安装工厂电气设备典型控制电路。鉴于其实用性，它已成为我校专业二年级学生专业必修课程。本门课程的教学采用“1+1”的理实一体的教学模式，即“空间教学+实践”。空间教学在教学中要最大程度地利用计算机，完成教学目标的实现。由于学生对待网络具有浓厚兴趣，尤其是虚拟世界的互动性，这为给空间教学实施提供了完美的契合点。空间教学让他们学习变得更为放松，提高了学生学习激情和热情。下面结合QX4系列Y-△自动启动器电路的设计与安装项目从课前预习、课堂学习、课后复习三个教学过程，介绍一次课实施空间教学情况，具体教学过程如附图所示。
1.空间教学在课前
在课程教学之前，把下次课的电子“任务书”、《学案》、课前资料搜集要求放在Moodle教学空间中，学生结合教材可对知识进行感性的了；同时教师可将下节课涉及教学内容、教学资源、采用的教学方法等提前通过文件上传放入空间中；收集学生课前预习作业。教师还可及时在自己空间中发布动态信息，如传达通知（上课时间、上课地点、携带物品（上课内容、完成任务）、相关课程信息和注意事项（上课内容、完成任务），为学生提供必要的引导和协助。
另外可用网络及时与学生对话。利用空间中论坛或聊天室功能，根据设定好的相关内容的进行交流讨论或流言，无距离的间接沟通更容易让学生造成头脑风暴，为课堂学习做好充分的心理准备。 2. 空间教学在课上
课堂上教师根据精心设计的教学设计，逐步实施真正意义上的空间教学。九个教学环节在空间中通过讨论版、聊天室、视频收看、项目投票等功能区来完成，所有演示和互动都可以进行实时记录，一改传统“黑板化”教学。下面结合九个环节重点阐述如何利用空间进行教学的。
【看一看】点击空间中上传文件动画演示，引入项目。
【说一说】学生观看小灯泡演示实验，通过实验现象回顾Y型连接和△型连接的特点。得出结论：Y-△降压启动控制电路采用的是Y型启动、△型运行。
【想一想】如何实现Y型启动后自动切换为△型运行？通过连线的方式设计电路，化解为四个小问题；（1）设计主电路；（2）设计Y型启动的控制电路；（3）设计△型运行的控制电路；（4）设计自动切换的控制电路；最后设计完整的电路图并进行编码。设计电路对于中职生来说难度较大，因此通过连线的方式降低设计难度，从而使学生能够自主完成电路图的设计工作，培养学生的成就感和自信心。
【做一做】仿真训练，利用空间中放入的仿真软件，学生操作教学软件，模拟安装电路。
【学一学】引领学生提取新知，归纳Y-△降压启动控制电路的组成及工作原理。
【练一练】学生分组安装实物电路。根据学生设计的电路图，细化为六个步骤：（1）识别时间继电器JSZ3；（2）列出元器件清单；（3）讨论电路布局；（4）在安装图中标出线号；（5）根据元器件和接线的工艺要求，安装电路；（6）自检互查后，通电试车。
对于通电不成功的小组，学生填写故障排查表，教师重点指导其排除电路故障；对于通电成功的小组，教师对其进行提高拓展：结合教材中给出的Y-△降压启动控制电路图，分析自动启动器的另一种设计方案，并且安装该电路。在这个环节中，实施了分层教学。
【评一评】学生作品展示，完成自评、互评、师评。
【课堂总结】课堂总结时，学生归纳理论知识，总结实践操作。
【布置作业】布置作业。
3. 空间教学在课后
完成作业，利用模拟软件反复仿真练习QX4系列Y-△自动启动器电路的设计与安装。利用Moodle空间自带评价功能，可以及时快捷的让教师给学生的作业进行点评，并同步指导学生。Moodle空间还提供了分数统计模块，统计成绩。
发挥空间教学的“再学习”优势，课后可继续观看知识视频，文献资料，网络链接等学习资源；完成读书笔记。
发挥空间教学的“补遗学习”，利用录频功能，再现教师课堂教学，弥补听课课程中遗漏或不清楚地方。
教师通过在讨论版、聊天室设定主题的问题，跟踪相互交流、讨论的内容，及时反馈课堂教学效果。
4、空间教学的成效
实施空间教学后，有效地缓解了考证类专业课程实际技能与取证考核的矛盾，从源头上让学生对课程产生兴趣，从而提高了学生技能培养的效果，也提高了证书获取率。从教学目标达成、维修电工考工通过率等方面不难发现收效显著，近两年中级工考核通过率达到了100%。另外为了了解空间教学这种模式是否得到学生认可，我们在空间中设计问卷调查，发放问卷调查表500份，涉及四个年级。结果显示：学生认为进行空间教学使其在专业课程学习方面的培养有帮助的占92.3%。