所谓语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。而“自主、合作、探究”的学习方式是实现语文素养这一目的的重要途径。那么，如何让语文素养在“自主、合作、探究”的土壤中自由生长呢？
　　一、以导学案为前提，在自主管理的基础上，引领学生树立自主学习意识，培养自主学习能力。导学案是学生自主学习的具体方案和探究平台。它可以优化学生的学习方式，拓展学生学习空间，培养参与意识，提高自学能力。在教学实践中语文教师可以对导学案内容明确：一是关于背景资料的设计。以问题的形式设计背景，调动学生学习积极性，学生按组分工，通过查阅资料完成对文本背景的了解。二是关于文学常识的设计。依据高考题型样式，按照选择类型的形式设计。三是关于字、词、成语、短语等识记内容的设计。该内容同样依据高考题型样式设计，以帮助学生通过查阅工具书解决。四是关于文本的阅读的设计。以问题形式从人物、事件、结构、艺术特点等方面设计，让学生在思考中阅读理解。
　　在设计导学案中依据上述方向可以给学生提示不同的学习途径，让学生对所学文本在目的、框架、重点、难点上有所了解，在自主学习的基础上为合作、探究做好铺垫。
　　二、在自主学习的基础上，规范合作学习形式，完善合作学习制度，夯建基础知识平台。在《教育——财富蕴藏其中》一书中提出现代教育的“四大支柱”，即“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”。其中“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。
　　在语文教学实践中对合作小组分配根据以下原则：一要同组学生的语文成绩应有梯度性，梯度不能过大。二要尽量考虑男女生的比例。三要以就近位置为原则，以便在近距离内交流。四要交流学习的时间以课下为主，以便为探究性学习留下充分的时间。五要合作小组组长协调能力要强，以便制定计划，分配任务，协调工作，解决问题。
　　语文教师在设置合作学习的问题要注意，问题设置要涉及面广，角度多，知识载体丰富，个人完成有难度，需分工合作完成的。在合作过程中语文教师要帮助同学应从思路、方法、技巧等方面入手解决，避免直接公布结果。这里要注意的是“问题的深度”，对大多数学生来说，难度较大的问题，不主张合作学习，因为合作要讲求效率，要关注学习目标的达成情况，所以对于大多数学生来说，合作学习的内容以基础知识为宜。
　　开展合作学习时目标任务要适度，时间分配要合理，分工要具体。发言顺序要以中、弱水平的同学为先，程度较好的同学补充订正，总结归纳。这样可以避免一言堂和大锅饭现象。在无法达成统一意见时，不能无休止争论，可以留下思考或质疑，等待教师精讲点拨。
　　学生在合作讨论时，教师应该深入到小组中检查，掌握学生合作的程度、讨论的焦点、认知的进度等，进而灵活地调整教学环节，防止个别小组和学生应付、抄袭，以保证合作学习的效果，完成课堂教学任务。
　　三、以合作学习为前提，积极开展探究性学习，拓宽知识容量，挖掘知识深度，培养学生多维思考能力和创新能力。从学习的主体看，我们教学的对象是活生生的个体，每个人的思想、背景、阅历、知识、习惯、思维都带有个性特征。一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，说的就是这个道理，这正是不同读者审美差异的缘故，这种差异同样包括我们的学生。
　　基于对主客观条件的认知，在教学实践中，教师积极挖掘学生潜能，以探究学习的形式，鼓励大胆创新，必将成为语文教学新常态和思想自觉。
　　那么在探究学习环节中，如何激发和培养学生的认知兴趣和创造力呢？我们可以尝试以下做法：可以通过比较阅读，树立同题异构思想；或通过辩证阅读，树立全面评价观点；也可以通过创新阅读，培养学生在探究原文思想的基础上独立创新能力，进行第二次创作。
　　学生个体差异、审美差异、趣味差异、思想思維差异导致了对于文学形象评判的相异甚至相反，因此语文教学中的探究认知不能要求千篇一律。面对生活本源的多彩性，学生个体的独特性，探究学习作为高层次的教学活动，必然担负起挖掘潜能，培养创新能力的重任。
　　从这个意义上讲，自主、合作、探究是一个有机组成的系统体系，它们相互依存又相互制约，在以培养语文素养为目的的基础上，层递性、渐进性地折射出在当今繁杂的教育理念激荡中如何提高学生人文素养的深层思考。
　　贾东晓，河北邢台市新河中学教师。