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初中生的英语阅读能力，是考查其语言技能的重要方法和手段，阅读理解能力的高低，很大程度上决定着英语水平的高低，因此英语阅读在英语教学中占有举足轻重的地位，培养学生的阅读能力也就顺理成章地成初中英语教学的主要目标之一。下面我着重从以下几方面来介绍，我在英语教学过程中是如何就初中生的英语阅读进行有效的探索和研究的：
1. 提出初中英语阅读“三读一写”模式的背景
在平时的教学过程中，我发现学生对英语阅读的兴趣不像对语文阅读的兴趣那么浓厚，并且他们的阅读方法也不是十分恰当。经过长时间的探索和总结，发现其中的原因，一方面与学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差有关，另一方面也与部分教师在阅读教学实践中，侧重于对阅读篇章和语段的分析、语法知识点的讲解，忽视了对阅读方法的培养有关。其次是大部分学生的阅读量少，阅读的内容仅仅局限于课本中所安排的篇目以及部分练习题中出现的文章，课外阅读几乎很少有人涉及。于是如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其阅读兴趣成了我思考和探究的重点，经过长时间的探索、实践、总结，最终提出了初中英语阅读“三读一写”的教学模式。
2. 实施初中英语阅读“三读一写”模式的过程和方法
2.1通读——整体感知
要求学生拿到一篇阅读短文后，迅速而准确地浏览短文内容，把握短文的整体意思，并要求其养成最先看文章标题的习惯，因为大部分文章的标题，蕴含了文章的主要内容和信息，命题者设计的习惯，也往往喜欢与标题相关，这样标题就成了理解文章和答题的关键点所在。在这一过程中教师要指导学生在阅读中抓住短文的主要线索，预料和判断短文的意义和作者的意图，并在阅读中不断验证和修改已做出的决定和猜测，从而扩大对文章内容的理解范围和精确度。
2.2寻读——多种阅读形式相结合
寻读是指对课文采用集体齐读、单个自读、听录音跟读、学生自由读等多种形式进行的阅读教学。在这一环节中，教师要事先提出寻读目标，让学生带着问题边读边找答案。因为有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。因此教师提出的寻读目标一定要有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。让学生通过阅读获取知识的求知欲，调动其现有的语言知识和社会知识，自觉主动地按要求阅读课文，从而使学生对文章有相对清晰地了解。在这一环节中，切记：解题时不要边看问题边从文中查找答案，因为这种方法难以提高学生阅读理解的效果，尤其是对于深层理解的文章。应浏览全文，了解全文的概貌，记住文章中与问题相关的要点、词句等。
2.3分段细读——分析性阅读
精读、精练是英语语言形式教学的基本原则，在这一环节中教师一定要更新观念，摆正教师的指导与学生的主体位置。以前由教师一人唱独角戏的方法是不可取的，教师费时费力不说，关键是抹杀了学生的学习兴趣和激情，并且使学生的学习能力不能得到有效的培养和提高。因此在这一环节中应让学生自己仔细阅读文章自然形成的段落或教师根据故事情节划分的段落，有时也可每隔几段进行一次，对于细读内容教师要有所筛选，而后由学生自己向教师提出他们自己所不能理解的内容（包括句子意义、结构、词组等）。不管是谁的提问题，都要先让学生相互解决，然后教师视学生所提的问题重要与否做出恰当的解释。所谓恰当就是不必将重点内容作太详尽的解释，更不要把与课文无关的东西扯进来一起讲。在学生提完问题后，教师适当将重点内容总结在黑板上，同时补充学生提不出但又重要的内容，然后加以练习。这样教师指导学生主动学习的方法对培养学生的自学能力也起着非常重要的作用。
2.4仿写
通过“通读——寻读——细读”三步以后，学生无疑对文章的内容、主题、写作手法等都已有了更深的理解，但要想让学生在今后的学习过程中更有效地掌握并学习所学的内容和方法，仅有理解是不够的，它还需要对课文进行更深层次的理解和构建知识，这样就不但要求能理出文章的脉络，而且还要在做完每课的练习后，能根据短文的脉络和重点词、句，仿写出与所学内容相类似的文章。通过阅读，学生的词汇量、知识面和基础知识得到了进一步的巩固，通过仿写这一语言输出过程，学生又把所学的单词语法等知识转化成为能力，并能增强他们的记忆力。
（作者单位：江西省赣州市南康区第五中学）
1. 提出初中英语阅读“三读一写”模式的背景
在平时的教学过程中，我发现学生对英语阅读的兴趣不像对语文阅读的兴趣那么浓厚，并且他们的阅读方法也不是十分恰当。经过长时间的探索和总结，发现其中的原因，一方面与学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差有关，另一方面也与部分教师在阅读教学实践中，侧重于对阅读篇章和语段的分析、语法知识点的讲解，忽视了对阅读方法的培养有关。其次是大部分学生的阅读量少，阅读的内容仅仅局限于课本中所安排的篇目以及部分练习题中出现的文章，课外阅读几乎很少有人涉及。于是如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其阅读兴趣成了我思考和探究的重点，经过长时间的探索、实践、总结，最终提出了初中英语阅读“三读一写”的教学模式。
2. 实施初中英语阅读“三读一写”模式的过程和方法
2.1通读——整体感知
要求学生拿到一篇阅读短文后，迅速而准确地浏览短文内容，把握短文的整体意思，并要求其养成最先看文章标题的习惯，因为大部分文章的标题，蕴含了文章的主要内容和信息，命题者设计的习惯，也往往喜欢与标题相关，这样标题就成了理解文章和答题的关键点所在。在这一过程中教师要指导学生在阅读中抓住短文的主要线索，预料和判断短文的意义和作者的意图，并在阅读中不断验证和修改已做出的决定和猜测，从而扩大对文章内容的理解范围和精确度。
2.2寻读——多种阅读形式相结合
寻读是指对课文采用集体齐读、单个自读、听录音跟读、学生自由读等多种形式进行的阅读教学。在这一环节中，教师要事先提出寻读目标，让学生带着问题边读边找答案。因为有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。因此教师提出的寻读目标一定要有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。让学生通过阅读获取知识的求知欲，调动其现有的语言知识和社会知识，自觉主动地按要求阅读课文，从而使学生对文章有相对清晰地了解。在这一环节中，切记：解题时不要边看问题边从文中查找答案，因为这种方法难以提高学生阅读理解的效果，尤其是对于深层理解的文章。应浏览全文，了解全文的概貌，记住文章中与问题相关的要点、词句等。
2.3分段细读——分析性阅读
精读、精练是英语语言形式教学的基本原则，在这一环节中教师一定要更新观念，摆正教师的指导与学生的主体位置。以前由教师一人唱独角戏的方法是不可取的，教师费时费力不说，关键是抹杀了学生的学习兴趣和激情，并且使学生的学习能力不能得到有效的培养和提高。因此在这一环节中应让学生自己仔细阅读文章自然形成的段落或教师根据故事情节划分的段落，有时也可每隔几段进行一次，对于细读内容教师要有所筛选，而后由学生自己向教师提出他们自己所不能理解的内容（包括句子意义、结构、词组等）。不管是谁的提问题，都要先让学生相互解决，然后教师视学生所提的问题重要与否做出恰当的解释。所谓恰当就是不必将重点内容作太详尽的解释，更不要把与课文无关的东西扯进来一起讲。在学生提完问题后，教师适当将重点内容总结在黑板上，同时补充学生提不出但又重要的内容，然后加以练习。这样教师指导学生主动学习的方法对培养学生的自学能力也起着非常重要的作用。
2.4仿写
通过“通读——寻读——细读”三步以后，学生无疑对文章的内容、主题、写作手法等都已有了更深的理解，但要想让学生在今后的学习过程中更有效地掌握并学习所学的内容和方法，仅有理解是不够的，它还需要对课文进行更深层次的理解和构建知识，这样就不但要求能理出文章的脉络，而且还要在做完每课的练习后，能根据短文的脉络和重点词、句，仿写出与所学内容相类似的文章。通过阅读，学生的词汇量、知识面和基础知识得到了进一步的巩固，通过仿写这一语言输出过程，学生又把所学的单词语法等知识转化成为能力，并能增强他们的记忆力。
（作者单位：江西省赣州市南康区第五中学）