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幼儿语言发展离不开兴趣的培养，只有当幼儿对学习产生兴趣时，才会产生学习的欲望，苏霍姆林斯基讲过：“你应该努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体验自己的劳动成就，这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一。”幼儿园语言教学活动是以促进幼儿语言发展为目的的活动，而童话故事又是儿童文学作品中的一种文学形式，它语言生动、形象，在幼儿成长过程中起着重要作用，在教学过程中，能借助童话故事，创设最佳教学情境，在教师积极引导和培养下，促进幼儿言语能力的发展。这里，我谈谈自己的一些想法，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、从语言发展的兴趣入手，将幼儿的主动参与意识贯穿到童话故事的讲述活动中
兴趣是激发幼儿参与意识的重要因素，充分发挥幼儿的主动性，提高幼儿的主动参与能力是当今幼儿园语言教学活动中必须解决的问题，为此，笔者在组织设计的科学童话《谁最不怕冷》的过程中，首先从兴趣入手，为幼儿创设一种宽松、自由、民主的氛围——听配乐故事《谁最不怕冷》，让幼儿自由思索，大胆想象，紧接着提问：故事中讲到了哪些不怕冷的动物？（鸭子、鱼、企鹅）这些动物中谁最不怕冷？为什么？让幼儿带着这些感兴趣的问题，结合图片，再进行观察，在原有想象的基础上，讲出这些不怕冷的动物，并为这些动物依次按怕冷至最不怕冷的顺序排列，在讲述情节对话的过程中，虽说有的幼儿对画面内容观察还不够仔细，对某些知识点把握不太准确，但你不难看出幼儿的思维在活跃，兴趣在不断高涨，想象力、创造力及主动参与意识在不断进步和发展。所以教师要积极为幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在交谈中无拘无束，愿意把心中的话讲给大家听，再借助教师适当的点拨、指导，幼儿会很快轻松自由地掌握这些新学内容。
二、通过讲述，体验快乐，激发积极参与的情感
任何经验都能导致幼儿的发展，教师不要强求一律，而是理解不同幼儿的不同发展的需要，使得幼儿在活动过程中始终保持积极主动的参与状态，这样有利于每一个孩子的发展。如童话《谁最不怕冷》的活动中，笔者的设想是在幼儿掌握基本故事情节的基础上，用启发和激励的方式让幼儿充分展开想象，打开思路，提高幼儿讲述兴趣，激发幼儿的创编热情，保证他们形象思维的流畅性和多样性，紧接着提问：在你的想象中，除企鹅外，南极和北极还有哪些不怕冷的动物？你能把这些动物用连贯的语言讲述出来吗？通过这些周密地层层提问，更拓展了幼儿思维想象的空间，很快说出了这些形态各异、五花八门的不怕冷的动物，在最后总结的过程中，虽说有的孩子对一些科学性的东西还比较模糊，不太具体，但他们都会很兴奋，很自由地描述出这就是自己想象的南极和北极最不怕冷的动物。多么有趣啊！幼儿尽情体验到成功的喜悦，体验到“我会讲，我最棒”的积极情感，这种积极情感不仅有利于自信心的培养，更重要的是幼儿的主动参与意识也随之而见，发挥了幼儿的主体。
三、运用多媒体画面，展示形象，引起幼儿兴趣
多媒体教学课件，充分调动了幼儿主动参与童话故事的兴趣形象化、生活化和具体化，把被感知的对象形象呈现出来，通过音响色彩、动态画面等刺激幼儿的多种感官，不断激发幼儿学习兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定，思维更为积极活跃，使幼儿在较长时间内兴趣盎然，如大班童话故事《小蜗牛》，如果按以往教学模式是“你教我学，你说我做”幼儿会很快按教师的意思完整把故事讲述下来，但故事中一些具体、抽象、科学性的东西还很难理解和掌握，若运用多媒体课件，能将具体、抽象的东西制成简单的画面，化难为易，便于幼儿理解进述。
四、在童话故事情境中培养学习兴趣
故事是幼儿喜闻乐见的教学形式，故事中塑造的形象往往对幼儿起直接的教育作用。有人说，故事像一只神鸟，让孩子骑在背上，然后张开彩色的翅膀，飞向一个辽阔、新鲜而神奇的天地，根据教学内容创设相应的故事情境，渲染气氛，让幼儿身临其境地充当故事中的主人公，形象有趣，也很新鲜，能极大提高幼儿学习的兴趣。
五、评价是幼儿学习童话故事的重要环节
评价在整个教学活动中起着有力的杠杆作用，但这一作用力却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑，评价的理念、目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向，因此，在幼儿园教育活动中，开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的语言发展水平，渗透到故事中的每个环节，都会引发我们对语言教育的深层思考，如在童话故事《谁最不怕冷》中，教师的落脚点在于引导幼儿了解鸭子、鱼、熊及南极不怕冷的动物——企鹅，激发幼儿探求科学知识的兴趣，引发幼儿联想出一些五花八门、形态各异的不怕冷的动物，借此机会教师及时给予评价，但不要求对每个幼儿的讲述都加以评价，要评价那些有价值、有可取之处的部分，如鱼为什么不怕冷？（鱼是变温动物）鸭子为什么能游在水面上？（身后有尾脂腺，能分泌油脂）为什么企鹅是南极最不怕冷的动物？一连串问题的提出通过教师和幼儿相互之间的讨论、交流、评价，使幼儿的言语组织及口语表达在不同层面上得到发展。
所以，托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣”因此，教师如何借助童话故事培养语言发展兴趣，的确是一项艰巨而复杂的教学任务，它需要我们幼教工作者在设计和组织教学时，精心创设教学情境，激发幼儿的学习热情，让幼儿变苦学为乐学，变乐学为会学，才能充分调动幼儿学习语言的积极性和主动性，提高幼儿素质。促进幼儿语言的全面发展。
一、从语言发展的兴趣入手，将幼儿的主动参与意识贯穿到童话故事的讲述活动中
兴趣是激发幼儿参与意识的重要因素，充分发挥幼儿的主动性，提高幼儿的主动参与能力是当今幼儿园语言教学活动中必须解决的问题，为此，笔者在组织设计的科学童话《谁最不怕冷》的过程中，首先从兴趣入手，为幼儿创设一种宽松、自由、民主的氛围——听配乐故事《谁最不怕冷》，让幼儿自由思索，大胆想象，紧接着提问：故事中讲到了哪些不怕冷的动物？（鸭子、鱼、企鹅）这些动物中谁最不怕冷？为什么？让幼儿带着这些感兴趣的问题，结合图片，再进行观察，在原有想象的基础上，讲出这些不怕冷的动物，并为这些动物依次按怕冷至最不怕冷的顺序排列，在讲述情节对话的过程中，虽说有的幼儿对画面内容观察还不够仔细，对某些知识点把握不太准确，但你不难看出幼儿的思维在活跃，兴趣在不断高涨，想象力、创造力及主动参与意识在不断进步和发展。所以教师要积极为幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在交谈中无拘无束，愿意把心中的话讲给大家听，再借助教师适当的点拨、指导，幼儿会很快轻松自由地掌握这些新学内容。
二、通过讲述，体验快乐，激发积极参与的情感
任何经验都能导致幼儿的发展，教师不要强求一律，而是理解不同幼儿的不同发展的需要，使得幼儿在活动过程中始终保持积极主动的参与状态，这样有利于每一个孩子的发展。如童话《谁最不怕冷》的活动中，笔者的设想是在幼儿掌握基本故事情节的基础上，用启发和激励的方式让幼儿充分展开想象，打开思路，提高幼儿讲述兴趣，激发幼儿的创编热情，保证他们形象思维的流畅性和多样性，紧接着提问：在你的想象中，除企鹅外，南极和北极还有哪些不怕冷的动物？你能把这些动物用连贯的语言讲述出来吗？通过这些周密地层层提问，更拓展了幼儿思维想象的空间，很快说出了这些形态各异、五花八门的不怕冷的动物，在最后总结的过程中，虽说有的孩子对一些科学性的东西还比较模糊，不太具体，但他们都会很兴奋，很自由地描述出这就是自己想象的南极和北极最不怕冷的动物。多么有趣啊！幼儿尽情体验到成功的喜悦，体验到“我会讲，我最棒”的积极情感，这种积极情感不仅有利于自信心的培养，更重要的是幼儿的主动参与意识也随之而见，发挥了幼儿的主体。
三、运用多媒体画面，展示形象，引起幼儿兴趣
多媒体教学课件，充分调动了幼儿主动参与童话故事的兴趣形象化、生活化和具体化，把被感知的对象形象呈现出来，通过音响色彩、动态画面等刺激幼儿的多种感官，不断激发幼儿学习兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定，思维更为积极活跃，使幼儿在较长时间内兴趣盎然，如大班童话故事《小蜗牛》，如果按以往教学模式是“你教我学，你说我做”幼儿会很快按教师的意思完整把故事讲述下来，但故事中一些具体、抽象、科学性的东西还很难理解和掌握，若运用多媒体课件，能将具体、抽象的东西制成简单的画面，化难为易，便于幼儿理解进述。
四、在童话故事情境中培养学习兴趣
故事是幼儿喜闻乐见的教学形式，故事中塑造的形象往往对幼儿起直接的教育作用。有人说，故事像一只神鸟，让孩子骑在背上，然后张开彩色的翅膀，飞向一个辽阔、新鲜而神奇的天地，根据教学内容创设相应的故事情境，渲染气氛，让幼儿身临其境地充当故事中的主人公，形象有趣，也很新鲜，能极大提高幼儿学习的兴趣。
五、评价是幼儿学习童话故事的重要环节
评价在整个教学活动中起着有力的杠杆作用，但这一作用力却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑，评价的理念、目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向，因此，在幼儿园教育活动中，开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的语言发展水平，渗透到故事中的每个环节，都会引发我们对语言教育的深层思考，如在童话故事《谁最不怕冷》中，教师的落脚点在于引导幼儿了解鸭子、鱼、熊及南极不怕冷的动物——企鹅，激发幼儿探求科学知识的兴趣，引发幼儿联想出一些五花八门、形态各异的不怕冷的动物，借此机会教师及时给予评价，但不要求对每个幼儿的讲述都加以评价，要评价那些有价值、有可取之处的部分，如鱼为什么不怕冷？（鱼是变温动物）鸭子为什么能游在水面上？（身后有尾脂腺，能分泌油脂）为什么企鹅是南极最不怕冷的动物？一连串问题的提出通过教师和幼儿相互之间的讨论、交流、评价，使幼儿的言语组织及口语表达在不同层面上得到发展。
所以，托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣”因此，教师如何借助童话故事培养语言发展兴趣，的确是一项艰巨而复杂的教学任务，它需要我们幼教工作者在设计和组织教学时，精心创设教学情境，激发幼儿的学习热情，让幼儿变苦学为乐学，变乐学为会学，才能充分调动幼儿学习语言的积极性和主动性，提高幼儿素质。促进幼儿语言的全面发展。