论文部分内容阅读
小学作文教学总是教师们的心病，往往是功夫下了，但效果未见。学生作文多是两种表现：一种是四处抄袭，语句倒是漂亮，但却没有自己的东西；一种是语句破碎，病句连篇，完全表达不清自己的思想情感。近年来，笔者以“积累”与“激励”为主线对学生进行作文指导，学生能做到“有情可抒，有感能发，有话能写”。现就小学生作文指导过程中的“积累”与“激励”，谈谈我的一些做法。
一、指导积累材料
荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有生活积累就没有写作的素材，学生作文将无话可说，无事可叙。指导学生积累材料，可以从下面几个方面要求学生：
1.做个生活的有心人。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。在学生课外观察指导中，我注意引導学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长；观察社会生活——了解家乡日新月异的变化，参观工厂，访问农家；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服……在学生观察前，教师要提出观察要求，使其做生活中的有心人。我的学生写的《我找到了春天》、《小河春色》、《两棵白杨树》等作文在全校师生中获得好评，这都是学生认真观察的结果。可以说，没有观察就没有作文。
2.以书为友。“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉涌。为丰富学生的语言积累，我要求学生必须把课本上的优美诗文熟读成诵，向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读范围进行指导，告诉大家一定要多读经典，以书为友。指导学生写读书笔记、摘录好词、好句、好段，学写读后感。
3.在语言表达上下功夫。我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。这里的技巧包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中，教师可以结合学生学习的内容进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写，等等。在进行片断训练的同时，还可以训练学生的思维能力和想象能力，进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。
二、耐心辅导，激励表扬
为了保护学生的写作积极性，我采取多种形式激励他们，让学生感受成功。
1.积极的评价态度。我们不能人为地拔高小学作文的要求，为学生作文成功设置障碍。在平时的作文中，只要学生习作达到了学段的要求，我就给高分，甚至给满分。尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价，促使学生朝着成功的方向发展。还从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发，制定切实可行的作文教学目标，在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，让每个人都享受到成功的喜悦。这就要求教师对不同的个体，或同一个体在不同发展阶段所表现的不同个性有充分的认识，对学生作文的评价不搞一刀切，让每个个体的写作能力都得到充分发展。
2.尊重每一个个体。把作文批改的主动权交给学生，改变单一的教师批改模式，变为教师与学生面评面改，选取某个学生一篇有代表性的习作，师生当面互相讨论、修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴进步喝彩。对于文中存在的问题，教师和学生互相讨论，让学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改，同学互评，全班评讲；或者举行佳作赏评会，每个学生自选一个时期以来最优秀的作文，朗读给全班同学听，由大家来做赏析评价。总之，在整个评讲过程中，让学生看到自己的进步，明确今后努力的方向。
3.办好小刊物，鼓励学生表达。我国现行小学语文教材中的作文训练项目陈旧，作文要求偏高，成人化倾向严重。教材作文定题材，定范围，不利于学生个性化的表达，导致教学中不顾小学生认识水平和思维能力的局限性，要求偏高、偏难，过分追求思想性、艺术性，一定程度上影响了学生写作的积极性。我组织学生在班上成立了许多手抄报编辑小组，办有《星星草》、《山乡见闻》、《历史上的小故事》、《语文之友》、《阅读名著》等手抄小报，这些手抄小报均由学生组稿编辑，修改抄写。学生写得好的文章可以推荐在这些手抄报上登载。
4.抒发真情实感。所谓情感，是人们在社会实践活动中对客观世界的反映，学生只有对社会生活产生了情感，才能引发写作的动机。学生对一些社会生活现象都有自己的看法，一篇文章，不管是写人记事还是写景状物，赞成什么、反对什么，表扬什么、批评什么，无不在作文的字里行间表现出来。受成人化和泛政治化的影响，学生作文中有意无意的说假话、抒假情的现象大量存在。为了改变这种状况，我鼓励学生作文直抒胸臆。培养学生的健全人格，在文章中体现自尊和他尊，理解与信任，同情与人道，平等与博爱。这样学生对生活、人生的情感态度就会自然而然地在自己的文章中表现出来。有了健康积极向上的情感体验，学生的作文才能真正做到求真求实，写出真情实感。
一、指导积累材料
荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有生活积累就没有写作的素材，学生作文将无话可说，无事可叙。指导学生积累材料，可以从下面几个方面要求学生：
1.做个生活的有心人。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。在学生课外观察指导中，我注意引導学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长；观察社会生活——了解家乡日新月异的变化，参观工厂，访问农家；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服……在学生观察前，教师要提出观察要求，使其做生活中的有心人。我的学生写的《我找到了春天》、《小河春色》、《两棵白杨树》等作文在全校师生中获得好评，这都是学生认真观察的结果。可以说，没有观察就没有作文。
2.以书为友。“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉涌。为丰富学生的语言积累，我要求学生必须把课本上的优美诗文熟读成诵，向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读范围进行指导，告诉大家一定要多读经典，以书为友。指导学生写读书笔记、摘录好词、好句、好段，学写读后感。
3.在语言表达上下功夫。我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。这里的技巧包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中，教师可以结合学生学习的内容进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写，等等。在进行片断训练的同时，还可以训练学生的思维能力和想象能力，进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。
二、耐心辅导，激励表扬
为了保护学生的写作积极性，我采取多种形式激励他们，让学生感受成功。
1.积极的评价态度。我们不能人为地拔高小学作文的要求，为学生作文成功设置障碍。在平时的作文中，只要学生习作达到了学段的要求，我就给高分，甚至给满分。尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价，促使学生朝着成功的方向发展。还从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发，制定切实可行的作文教学目标，在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，让每个人都享受到成功的喜悦。这就要求教师对不同的个体，或同一个体在不同发展阶段所表现的不同个性有充分的认识，对学生作文的评价不搞一刀切，让每个个体的写作能力都得到充分发展。
2.尊重每一个个体。把作文批改的主动权交给学生，改变单一的教师批改模式，变为教师与学生面评面改，选取某个学生一篇有代表性的习作，师生当面互相讨论、修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴进步喝彩。对于文中存在的问题，教师和学生互相讨论，让学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改，同学互评，全班评讲；或者举行佳作赏评会，每个学生自选一个时期以来最优秀的作文，朗读给全班同学听，由大家来做赏析评价。总之，在整个评讲过程中，让学生看到自己的进步，明确今后努力的方向。
3.办好小刊物，鼓励学生表达。我国现行小学语文教材中的作文训练项目陈旧，作文要求偏高，成人化倾向严重。教材作文定题材，定范围，不利于学生个性化的表达，导致教学中不顾小学生认识水平和思维能力的局限性，要求偏高、偏难，过分追求思想性、艺术性，一定程度上影响了学生写作的积极性。我组织学生在班上成立了许多手抄报编辑小组，办有《星星草》、《山乡见闻》、《历史上的小故事》、《语文之友》、《阅读名著》等手抄小报，这些手抄小报均由学生组稿编辑，修改抄写。学生写得好的文章可以推荐在这些手抄报上登载。
4.抒发真情实感。所谓情感，是人们在社会实践活动中对客观世界的反映，学生只有对社会生活产生了情感，才能引发写作的动机。学生对一些社会生活现象都有自己的看法，一篇文章，不管是写人记事还是写景状物，赞成什么、反对什么，表扬什么、批评什么，无不在作文的字里行间表现出来。受成人化和泛政治化的影响，学生作文中有意无意的说假话、抒假情的现象大量存在。为了改变这种状况，我鼓励学生作文直抒胸臆。培养学生的健全人格，在文章中体现自尊和他尊，理解与信任，同情与人道，平等与博爱。这样学生对生活、人生的情感态度就会自然而然地在自己的文章中表现出来。有了健康积极向上的情感体验，学生的作文才能真正做到求真求实，写出真情实感。