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班主任工作是学校工作的主要部分，班主任工作的好坏也直接影响到学校的校风和班风，影响着学校教育的生存和发展。时间飞逝，转眼之间我担任班主任也有数年了，在这几年中有笑有泪，有喜有忧，有收获，也有感悟。
一、做学生的心理辅导员
记得曾教过的班级里有个学生，刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做得不完整，书写非常潦草……学生们总爱向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，做一个人见人爱的好孩子。他表面一副听话的样子，口头上是答应了，可一转身他又一如既往，毫无长进。他的举动使我心灰意冷，“算了吧，或许他是根不可雕的朽木”，但转念一想：身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化就影响整个班集体，必须面对现实。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误。
我开始对他实施软化计策，先让他认识自己的错误，努力做个受人喜欢的人。于是我再次找他谈话，我问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“很好！你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个让别人喜欢的孩子吗？你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”听完他的回答，我伸出小手指，示意他拉钩钩，他含着羞，全神贯注地拉了钩钩。后来，无论是在纪律上，还是在学习上，他都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬来激励他，使他处处感受到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习的态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育、感化他，我特意安排了一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学——刘美邑跟他坐同桌，目的是发挥同桌的力量。事前，我告诉刘美邑：为了班集体，不要歧视他，要尽自己最大的努力，耐心地帮助他，使他进步。刘美邑同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他。在我的教育和同学们的帮助下，他在学习上更努力了，劳动也更积极了，学习成绩也有了很大的提高。
关爱每一个学生，尊重每一个学生，让每一个学生都享受学习的乐趣和成长的快乐！通过这次育人经历，我明白了：在更新教育观念的今天，一个热爱学生的教师有责任让学生树立信心，在工作中不仅要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的任务。
二、创设宜人的教育教学环境
教室是小学生主要的活动空间，我力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生的情操，充实了小学生的生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。
三、创设和谐的教育教学环境
心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。
（一）平等对待学生
在课程改革环境下，教师要转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔，用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问
良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生的学习热情。如何减轻、消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态呢？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作、共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走近老师，和老师攀谈并成为朋友。
(二)师生真诚相对
现代教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。
（三）倾注真心真爱
师生心理交融的基礎是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小？我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。
愿我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位学生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把他们培养成国家的栋梁之才！
一、做学生的心理辅导员
记得曾教过的班级里有个学生，刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做得不完整，书写非常潦草……学生们总爱向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，做一个人见人爱的好孩子。他表面一副听话的样子，口头上是答应了，可一转身他又一如既往，毫无长进。他的举动使我心灰意冷，“算了吧，或许他是根不可雕的朽木”，但转念一想：身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化就影响整个班集体，必须面对现实。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误。
我开始对他实施软化计策，先让他认识自己的错误，努力做个受人喜欢的人。于是我再次找他谈话，我问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“很好！你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个让别人喜欢的孩子吗？你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”听完他的回答，我伸出小手指，示意他拉钩钩，他含着羞，全神贯注地拉了钩钩。后来，无论是在纪律上，还是在学习上，他都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬来激励他，使他处处感受到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习的态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育、感化他，我特意安排了一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学——刘美邑跟他坐同桌，目的是发挥同桌的力量。事前，我告诉刘美邑：为了班集体，不要歧视他，要尽自己最大的努力，耐心地帮助他，使他进步。刘美邑同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他。在我的教育和同学们的帮助下，他在学习上更努力了，劳动也更积极了，学习成绩也有了很大的提高。
关爱每一个学生，尊重每一个学生，让每一个学生都享受学习的乐趣和成长的快乐！通过这次育人经历，我明白了：在更新教育观念的今天，一个热爱学生的教师有责任让学生树立信心，在工作中不仅要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的任务。
二、创设宜人的教育教学环境
教室是小学生主要的活动空间，我力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生的情操，充实了小学生的生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。
三、创设和谐的教育教学环境
心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。
（一）平等对待学生
在课程改革环境下，教师要转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔，用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问
良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生的学习热情。如何减轻、消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态呢？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作、共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走近老师，和老师攀谈并成为朋友。
(二)师生真诚相对
现代教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。
（三）倾注真心真爱
师生心理交融的基礎是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小？我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。
愿我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位学生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把他们培养成国家的栋梁之才！