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摘 要计算能力是构成数学核心素养的重要部分，所以教师必须要更加注重小学生这一部分的培养，这样才可以为他们以后的发展打下基础。计算能力的培养也是引导学生将数学知识运用到生活中的一个重要途径，同时也是小学数学教学活动中一个重要的目标。对小学生计算能力的培养也是对小学生实践能力的培养过程。本文就从这个角度出发，具体的分析一下核心素养下的小学数学计算教学的方法，从而为促进小学生计算能力的提升贡献自己的一份力量。
关键词小学数学；核心素养；计算
中图分类号：C32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0195-01
小学数学中计算的内容是增强小学生计算能力的一个关键部分。小学的计算能力也被人们认为是组成学生数学核心素养的基础部分。所以，培养小学生的核心素养和计算能力是小学数学教学中的关键部分，会对学生的发展产生很深远的影响。所以开展基于核心素养的小学数学教学活动是十分必要的。
一、计算教学中核心素养的具体内涵
现在数学核心素养还没有一体化的定义，不过很多教育学家认为数学核心素养就是要培养学生的数学核心能力。在进行连续的学习过程中，教师应该给学生更加动态化的思维方式。现在很多学者都认为数学核心素养就是要在进行数学计算教学中增强学生的综合能力。
二、核心素养下数学计算教学的具体方法
（一）坚持学生的主体地位，发挥数学计算教学的导向作用
在上课的时候，数学教师要把展开课程的重心放在学生身上，确定他们的主体地位。很多教师教学的目标都是增强教学的结果，但是这些目标的设定都是以教师自身的需要为基础的。所以在上课的时候，学生的主体地位没有办法得到突出，无法发挥主动性。教师不应该是教育的主体，而是要应该辅助学生完成学习。针对这种情况，教师应该转变教育的模式，发挥学生的主体性，而数学教师应该在这个教育的过程中发挥自己的指导和评价作用。通过这种对学生知识结构的分类的方法来明确教学的目标，就可以更好的确定学生努力的方向和方式。
比如在学习“运算定律”这一部分的时候，很多教师都会把它和“运算性质”放在一起进行教学，这就是想要突出“归纳类比”的数学新方法，增强学生的直观思维，促进他们的转换能力，从而实现学生对“运算规律”的全面了解。在学习的过程中还需要用到观察，猜想等方法。只有确定了教学预设时要进行数学思维方法的滲透，数学教师才可以使用更好的教学策略，思考如何进行渗透，以及要渗透到什么程度。想要把数学思维融入到教学的每一个部分，就要把数学思维方法的具体要求，加入到各个环节，减少因为教学方法的不当而产生的错误。通过相应的教学目标来指导学生进行数学计算的课程，教师要明确学生学习的方向和途径。另外教师也要时时检查教育目标的正确性，从而验证教育模式的有效性，增强教学的效率。
（二）合理的规划数学计算的教学内容
在小学数学计算的相关课程中，很多都是和科学联系紧密的，并且是通过一些关系的明确来达到教育的目的。例如在学习“小数的加法和减法”这一部分的时候，学生就需要掌握小数的加法，整数的四则运算，减法的运算性质，小数的意义性质等等。在教材的编写中，也是在考虑到这些知识的综合性而编排的，学生之前学习的知识都是学习小数的加法和减法中的基础知识。教师的课程主要是把小数的加法和减法扩展为小数的加减法混合运算等多个项目。这样的安排方式可以很好的强调知识之间的内在联系，符合小学生的发展规律，重视对学生已有知识经验和新知识学习的转移作用。那么教师就应该多去研究教材书的内容，发现编者的意图，把握住最重要的教学内容。数学教师在具体的教学活动中应该去引导学生把这些知识应用在生活问题中，只要教师通过一些教学工具留给学生很直观的印象，那么就可以让学生把算法很好的和实际生活结合在一起。
（三）增强计算教学活动的效率
其实数学运算是进行数学活动的一个基本的方式。它是演绎推理的一种形式，是获得数学结果的重要手段，也是为了能够提高计算课堂的有效性，但是还是有很多问题要进行解决的。例如对学生指导的时候，要告诉他们从哪里开始，也就是要教给学生基本的知识，技能，态度等等，是一种从开始到结束的方法，也就是学生进入课堂之后的教学过程。创造相关的条件和学习环境帮助学生去解决教学，技能和媒体之间的选择等问题。从核心素养作为出发点，努力的实现计算课程的有效性，也可以把重点放在学生喜爱计算，会计算两个方面进行研究。同时还要从学生的角度去思考，找到可以适合学生的教学方法。教师可以使用一些新式的思维方法来进行课堂活动的组织，帮助学生积累相关的活动经验，培养学生基本的数学思维方法，包括一些提高学生知识技能和情感价值观在内的综合素养，从而促进他们的进一步发展。在新的课程标准中，教师要使学生可以在实际的情况下进行数学知识的学习。并通过恰当的问题，激发学生想要学习的欲望，营造快乐的学习氛围，增强学生的积极性。在这个的基础上，还要根据学生的生活经验，如学生在买书的时候会遇到小数，其他的地方也会遇到数学知识，那么他们他们就会产生用数学思想解决实际问题的欲望，从而在最大程度上激发学生的学习欲望。
三、结束语
总而言之，数学计算教学的核心素养应该成为小学数学教师教学活动中的重点，这样才可以最大限度的发展学生的思维。在具体的教学中，教师也应该坚持学生的主体地位，发挥自己的指导作用。教师需要科学的处理计算课程的内容，建立正确的学习模式，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李学美，何晓丽.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].江苏省阜宁县益林中心小学，2017（10）.
[2]高晓梅.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].初等教育，2018（2）.
[3]于翠丽.基于核心素养的小学数学计算教学策略探究[J].初等教育，2013（7）.
关键词小学数学；核心素养；计算
中图分类号：C32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0195-01
小学数学中计算的内容是增强小学生计算能力的一个关键部分。小学的计算能力也被人们认为是组成学生数学核心素养的基础部分。所以，培养小学生的核心素养和计算能力是小学数学教学中的关键部分，会对学生的发展产生很深远的影响。所以开展基于核心素养的小学数学教学活动是十分必要的。
一、计算教学中核心素养的具体内涵
现在数学核心素养还没有一体化的定义，不过很多教育学家认为数学核心素养就是要培养学生的数学核心能力。在进行连续的学习过程中，教师应该给学生更加动态化的思维方式。现在很多学者都认为数学核心素养就是要在进行数学计算教学中增强学生的综合能力。
二、核心素养下数学计算教学的具体方法
（一）坚持学生的主体地位，发挥数学计算教学的导向作用
在上课的时候，数学教师要把展开课程的重心放在学生身上，确定他们的主体地位。很多教师教学的目标都是增强教学的结果，但是这些目标的设定都是以教师自身的需要为基础的。所以在上课的时候，学生的主体地位没有办法得到突出，无法发挥主动性。教师不应该是教育的主体，而是要应该辅助学生完成学习。针对这种情况，教师应该转变教育的模式，发挥学生的主体性，而数学教师应该在这个教育的过程中发挥自己的指导和评价作用。通过这种对学生知识结构的分类的方法来明确教学的目标，就可以更好的确定学生努力的方向和方式。
比如在学习“运算定律”这一部分的时候，很多教师都会把它和“运算性质”放在一起进行教学，这就是想要突出“归纳类比”的数学新方法，增强学生的直观思维，促进他们的转换能力，从而实现学生对“运算规律”的全面了解。在学习的过程中还需要用到观察，猜想等方法。只有确定了教学预设时要进行数学思维方法的滲透，数学教师才可以使用更好的教学策略，思考如何进行渗透，以及要渗透到什么程度。想要把数学思维融入到教学的每一个部分，就要把数学思维方法的具体要求，加入到各个环节，减少因为教学方法的不当而产生的错误。通过相应的教学目标来指导学生进行数学计算的课程，教师要明确学生学习的方向和途径。另外教师也要时时检查教育目标的正确性，从而验证教育模式的有效性，增强教学的效率。
（二）合理的规划数学计算的教学内容
在小学数学计算的相关课程中，很多都是和科学联系紧密的，并且是通过一些关系的明确来达到教育的目的。例如在学习“小数的加法和减法”这一部分的时候，学生就需要掌握小数的加法，整数的四则运算，减法的运算性质，小数的意义性质等等。在教材的编写中，也是在考虑到这些知识的综合性而编排的，学生之前学习的知识都是学习小数的加法和减法中的基础知识。教师的课程主要是把小数的加法和减法扩展为小数的加减法混合运算等多个项目。这样的安排方式可以很好的强调知识之间的内在联系，符合小学生的发展规律，重视对学生已有知识经验和新知识学习的转移作用。那么教师就应该多去研究教材书的内容，发现编者的意图，把握住最重要的教学内容。数学教师在具体的教学活动中应该去引导学生把这些知识应用在生活问题中，只要教师通过一些教学工具留给学生很直观的印象，那么就可以让学生把算法很好的和实际生活结合在一起。
（三）增强计算教学活动的效率
其实数学运算是进行数学活动的一个基本的方式。它是演绎推理的一种形式，是获得数学结果的重要手段，也是为了能够提高计算课堂的有效性，但是还是有很多问题要进行解决的。例如对学生指导的时候，要告诉他们从哪里开始，也就是要教给学生基本的知识，技能，态度等等，是一种从开始到结束的方法，也就是学生进入课堂之后的教学过程。创造相关的条件和学习环境帮助学生去解决教学，技能和媒体之间的选择等问题。从核心素养作为出发点，努力的实现计算课程的有效性，也可以把重点放在学生喜爱计算，会计算两个方面进行研究。同时还要从学生的角度去思考，找到可以适合学生的教学方法。教师可以使用一些新式的思维方法来进行课堂活动的组织，帮助学生积累相关的活动经验，培养学生基本的数学思维方法，包括一些提高学生知识技能和情感价值观在内的综合素养，从而促进他们的进一步发展。在新的课程标准中，教师要使学生可以在实际的情况下进行数学知识的学习。并通过恰当的问题，激发学生想要学习的欲望，营造快乐的学习氛围，增强学生的积极性。在这个的基础上，还要根据学生的生活经验，如学生在买书的时候会遇到小数，其他的地方也会遇到数学知识，那么他们他们就会产生用数学思想解决实际问题的欲望，从而在最大程度上激发学生的学习欲望。
三、结束语
总而言之，数学计算教学的核心素养应该成为小学数学教师教学活动中的重点，这样才可以最大限度的发展学生的思维。在具体的教学中，教师也应该坚持学生的主体地位，发挥自己的指导作用。教师需要科学的处理计算课程的内容，建立正确的学习模式，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李学美，何晓丽.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].江苏省阜宁县益林中心小学，2017（10）.
[2]高晓梅.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].初等教育，2018（2）.
[3]于翠丽.基于核心素养的小学数学计算教学策略探究[J].初等教育，2013（7）.