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摘 要：新课改实行后，初中英语的教学方式发生了很大的改变，新颖的课堂提问取代了传统教学中“教师讲，学生听”的被动接受知识的方式。因此如何采取有效的英语提问教学方法，使学生能轻松地学好英语，已经成为我们广大初中英语教师的共同课题。本文就“如何进行有效的提问驱动课堂教学”进行了探讨，并提出了自己的做法。
关键词：课堂提问，类比联想，假设设疑，比较概括，发散想象
引 言
《义务教育英语课程标准（2001年版）教育部，2012》中指出英语教学不仅要发展学生的综合语言运用能力，还要注重他们人文素养及综合素质的提高。教学要关注个体差异，采用灵活多样的教学方式，重视语言的实际性和应用性。教師应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地给他们提供在真实语境中运用语言的机会，让学生通过体验，实践，参与语言活动的方式来增强用英语做事情的能力，进而培养自主学习能力。
课堂提问是初中英语教学过程中普遍使用的教学手段，在提高教学质量和教学效率方面有着非常重要的影响力。课堂提问是教师课堂教学的一种手段，也是师生之间交流的一种方式，可以有效培养学生独立思考问题的能力和创新能力，同时也是教师了解学生在课堂上对所学知识掌握情况的一种途径。因此我结合着自己在新目标人教版的英语课堂教学中，大胆尝试，找出了一个行之有效的方法。接下来，我就谈谈自己探索的一套做法。
一、提问的重要性
发问是促进学生思维能力的有效途径，巧妙的发问可以启发想象，开阔思路。教师的问题可以是“硬性的”，也可以是“软性的”问题。如八下Unit6，硬性的问题如Do you remember any fairy tales or stories you learned when you were a child？这种问题往往就已知或既有的知识中选取一个正确的答案。软性的问题如Do you have a favorite story in Chinese or in English？ Why or why not？这类问题无单一标准答案，鼓励想象、扩散、概括等。在整个教学过程中，并非全部都要用软性的问题，而是“软硬兼施”。硬性的问题奠定学生的基础，软性的问题可激发学生的想象及发散思维。其实，只要教师认真备课，充分挖掘教材本身的创造性Topic，是能很好地培养学生思维能力的。
二、如何提问
1）类比、联想
根据事物之间具有接近、相似或相对的特点而进行联想。在八上Unit2 How often do you exercise？最后一个课时学习时，我设计如下问题：What do you do to form healthy lifestyle？这时学生自由联想，教师也可让学生讨论，通过学生相互脑力激荡，就产生了更多的意见，教师将学生所说的词写在黑板上。e.g. drinking，eating，exercise，etc. 围绕这个问题，升华了对本单元的主题内容的理解。
2）假设设疑
引导学生从课文内容出发，对一个假设的情境给予思考，提出疑问，进而发展学生思维的独创性，以达到学生对课文深入理解的目的。例如：八上Unit10 SectionB学习中，我就提出一个问题展开讨论。If you were given a large sum of money，what would you do with it？
3）列举
举出符合某一条件的事物，例如七上Unit6 Do you like bananas？列举出healthy food，unhealthy food.相关词汇。
4）比较、概括
就两项或多项内容进行分析，比较其异同，在同中求异，从异中求同，然后进行概括。
例如初一学生在接触动词时态：现在进行时，教师可利用初一上册学过的有关动词的一般过去时，词形变化和句子的成分加以引导，逐步归纳概括，学生通过自己分析、比较、概括，由原来的认识产生了新的认识，最终达到理解和掌握这一新的语法知识。
5）除了这，还有吗
针对原来的答案，鼓励学生能突破陈规，寻找不同的答案，摆脱原有的知识范围的束缚和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。在教学中，教师要鼓励学生提出大胆的设想和独特的见解，教师可问：“除了以上方法，还有哪些方法？”等等，逐步培养思维的灵活性。
6）发散、想象
鼓励学生大胆想象于未来的事物或不可能为可能时状况。想象思维能力，作为一种能力，只有通过不断的实践，才可能稳定下来而成为一种能力素质。教师可从多方面因势利导激发学生展开合理的想象。例如在学完单词和词组后，可让学生想象出一些情景，编成一段话。这种练习是培养学生用英语表达思想的一种好的练习形式，也是练习创造性地运用语言的过程。又如在八下Unit6 SectionB（2a～2e）一节阅读课堂上，一开始时，设置悬念的问题，Why do Hansel and Gretel get lost the second time？ 之后在学生对课文内容有了具体了解后，教师从课文中更换条件，让学生通过想象完成结尾。我把学生分成两大组，一组给这个戏剧补上一个happy ending，另一组给补上一个sad ending，。学生兴趣盎然，在表达新思维的过程中发展了学生创新思维能力。实践证明以上练习是培养学生想象力的有效方法。
创造性问题的最大特点就是发散性，不是一个问题只用一个技巧和方法，也没有固定答案。教师要注意提出的问题应由易到难，让多数学生能顺利回答问题，使他们饱尝成功的喜悦，以求焕发出强大的学习动力。在此基础上，要适当提出较难的问题，让人人开动思维“机器”，教师尤其要鼓励学生发现和提出疑问，启发学生以自己的努力来解决问题，这样，学生的独立思考的能力就逐渐培养起来了。
总之，在教学中，要想富有成效地培养学生的提问，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段，促使学生乐于提问，敢于提问，勤于提问，善于提问。但自己能力有限，对提问的思考还不够，希望以后在的课堂教学中不断地完善。
参考文献
[1] 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版），【M】北京：北京师范大学出版社
[2] 人民教育出版社.2013.义务教育教科书英语七年级上下册【T】北京：人民教育出版社
[3] 人民教育出版社.2013.义务教育教科书英语八年级上下册【T】北京：人民教育出版社
关键词：课堂提问，类比联想，假设设疑，比较概括，发散想象
引 言
《义务教育英语课程标准（2001年版）教育部，2012》中指出英语教学不仅要发展学生的综合语言运用能力，还要注重他们人文素养及综合素质的提高。教学要关注个体差异，采用灵活多样的教学方式，重视语言的实际性和应用性。教師应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地给他们提供在真实语境中运用语言的机会，让学生通过体验，实践，参与语言活动的方式来增强用英语做事情的能力，进而培养自主学习能力。
课堂提问是初中英语教学过程中普遍使用的教学手段，在提高教学质量和教学效率方面有着非常重要的影响力。课堂提问是教师课堂教学的一种手段，也是师生之间交流的一种方式，可以有效培养学生独立思考问题的能力和创新能力，同时也是教师了解学生在课堂上对所学知识掌握情况的一种途径。因此我结合着自己在新目标人教版的英语课堂教学中，大胆尝试，找出了一个行之有效的方法。接下来，我就谈谈自己探索的一套做法。
一、提问的重要性
发问是促进学生思维能力的有效途径，巧妙的发问可以启发想象，开阔思路。教师的问题可以是“硬性的”，也可以是“软性的”问题。如八下Unit6，硬性的问题如Do you remember any fairy tales or stories you learned when you were a child？这种问题往往就已知或既有的知识中选取一个正确的答案。软性的问题如Do you have a favorite story in Chinese or in English？ Why or why not？这类问题无单一标准答案，鼓励想象、扩散、概括等。在整个教学过程中，并非全部都要用软性的问题，而是“软硬兼施”。硬性的问题奠定学生的基础，软性的问题可激发学生的想象及发散思维。其实，只要教师认真备课，充分挖掘教材本身的创造性Topic，是能很好地培养学生思维能力的。
二、如何提问
1）类比、联想
根据事物之间具有接近、相似或相对的特点而进行联想。在八上Unit2 How often do you exercise？最后一个课时学习时，我设计如下问题：What do you do to form healthy lifestyle？这时学生自由联想，教师也可让学生讨论，通过学生相互脑力激荡，就产生了更多的意见，教师将学生所说的词写在黑板上。e.g. drinking，eating，exercise，etc. 围绕这个问题，升华了对本单元的主题内容的理解。
2）假设设疑
引导学生从课文内容出发，对一个假设的情境给予思考，提出疑问，进而发展学生思维的独创性，以达到学生对课文深入理解的目的。例如：八上Unit10 SectionB学习中，我就提出一个问题展开讨论。If you were given a large sum of money，what would you do with it？
3）列举
举出符合某一条件的事物，例如七上Unit6 Do you like bananas？列举出healthy food，unhealthy food.相关词汇。
4）比较、概括
就两项或多项内容进行分析，比较其异同，在同中求异，从异中求同，然后进行概括。
例如初一学生在接触动词时态：现在进行时，教师可利用初一上册学过的有关动词的一般过去时，词形变化和句子的成分加以引导，逐步归纳概括，学生通过自己分析、比较、概括，由原来的认识产生了新的认识，最终达到理解和掌握这一新的语法知识。
5）除了这，还有吗
针对原来的答案，鼓励学生能突破陈规，寻找不同的答案，摆脱原有的知识范围的束缚和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。在教学中，教师要鼓励学生提出大胆的设想和独特的见解，教师可问：“除了以上方法，还有哪些方法？”等等，逐步培养思维的灵活性。
6）发散、想象
鼓励学生大胆想象于未来的事物或不可能为可能时状况。想象思维能力，作为一种能力，只有通过不断的实践，才可能稳定下来而成为一种能力素质。教师可从多方面因势利导激发学生展开合理的想象。例如在学完单词和词组后，可让学生想象出一些情景，编成一段话。这种练习是培养学生用英语表达思想的一种好的练习形式，也是练习创造性地运用语言的过程。又如在八下Unit6 SectionB（2a～2e）一节阅读课堂上，一开始时，设置悬念的问题，Why do Hansel and Gretel get lost the second time？ 之后在学生对课文内容有了具体了解后，教师从课文中更换条件，让学生通过想象完成结尾。我把学生分成两大组，一组给这个戏剧补上一个happy ending，另一组给补上一个sad ending，。学生兴趣盎然，在表达新思维的过程中发展了学生创新思维能力。实践证明以上练习是培养学生想象力的有效方法。
创造性问题的最大特点就是发散性，不是一个问题只用一个技巧和方法，也没有固定答案。教师要注意提出的问题应由易到难，让多数学生能顺利回答问题，使他们饱尝成功的喜悦，以求焕发出强大的学习动力。在此基础上，要适当提出较难的问题，让人人开动思维“机器”，教师尤其要鼓励学生发现和提出疑问，启发学生以自己的努力来解决问题，这样，学生的独立思考的能力就逐渐培养起来了。
总之，在教学中，要想富有成效地培养学生的提问，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段，促使学生乐于提问，敢于提问，勤于提问，善于提问。但自己能力有限，对提问的思考还不够，希望以后在的课堂教学中不断地完善。
参考文献
[1] 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版），【M】北京：北京师范大学出版社
[2] 人民教育出版社.2013.义务教育教科书英语七年级上下册【T】北京：人民教育出版社
[3] 人民教育出版社.2013.义务教育教科书英语八年级上下册【T】北京：人民教育出版社