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[摘要] 高职单招政策推行以来，单招生考入高职就读的人数每年增多，这批学生是目前高职生中的一股新兴群体，然而单招生与普高生的学习基础与学习习惯存在差距，英语课堂推进存在困难，如何实施这个层次的英语课堂教学，如何帮助这批学生学有所获，如何解决中职到高职的英语课堂的衔接问题值得去我们去思考。本文结合单招生的特点，从教学内容、教学方法和教学方式上对这一层次学生的英语课堂教学进行探讨。
关键词： 单招生 高职 英语课堂
中图分类号：H319.3
一、单招生现状
单招生是职高和中职中参加单招考试进入高职继续深造的一批学生，这批学生最明显的问题体现在以下两个方面：
第一，学习基础薄弱。与传统高职生相比，单招生中的大部分学生在职高或中职时期放弃了英语学习，从心理上排斥英语，他们常感叹英语课堂尤如天方夜谭。笔者在首次课在190名单招生中走访了解到，仅有10%左右的学生表示职高或中职时期有些许基础，绝大部分英语基础为零。
第二，学习自觉性欠缺。通过课间和课后走访，笔者发现单招生的注意力很容易习惯性地集中到手机和游戏上，同时对于英语学习难以持久，还有着很重的畏难情绪。单招生的基础限制其对高职教材的学习理解和吸收，有动力的学生难点太多，久而久之选择放弃；无动力的学生更是课堂不翻书课后书一扔的现状，结果常常是经过一年的面授学习，英语水平与职高和中职时期相比毫无见长。
二、学习动机和需求调查
如何顺利推进英语课堂教学，如何去帮助这些学生有所收获是笔者一直思考的问题。从学习动机和学习需求两方面，笔者在190名入校的单招生中进行了两份问卷调查，调查结果见图1和图2。
图1是关于英语应用能力需求的调查，包括语言学习中的五项能力即听说读写译。调查结果显示单招生对于口语能力的需求最为强烈，翻译能力需求最少。学生普遍认为口语使用最普遍，需要时间和精力去集中突破。口语是主观性强的语言输出能力，是语言习得的最初过程，在语言应用方面最广泛。
图2则是在这批单招生中针对英语对今后职业发展是否有帮助所做的问卷调查，从调查结果来看，绝大多数单招生认为英语学习有助于他们今后的职业发展和社会交际，且比例高达85.3%，其中包括有着强烈考级要求和升本需要的应试生占20%，有从事涉外日常活动和业务往来的学生占65%，只有14%的单招生认为今后会在国内长期从事技术工作，所以学不学变化不大。由此可见，绝大多数单招生进校之初对英语学习的动力很足需求强烈，且更强调表达能力的提升。
三、学习反馈
图3为15级数控三个班190名单招生经过一学期英语训练后的期末测试质量分析。题型包括考查语言基础词汇部分和考查语言运用能力的实用对话、阅读和实用写作部分。如图所示，三个班正確率最高的项目都是以考查实用口语掌握情况的补全对话和英汉互译，可见每个班绝大部分学生，经过一个学期的英语课堂学习，口语水平有了长足进步，说明这个层次的学生有学好英语这门课程的潜力，需要挖掘。随之自信增长，胆量增大，大部分学生逐步丢掉了看到英语课想逃见要开口想躲的排斥心理，这是一个良性的开始。试想我们的母语学习最初也始于开口模仿，这说明语言的形成之初源于声音反复刺激和口头反复练习的自然习得规律。当然这样的教学并非完全摒弃语言应用能力中的其它能力，而仅限于语言学习的初期和速成阶段。随着语言应用需求的不断加深和难度的逐步提升适当的语块沉淀和语法理解显得十分重要。
但这样的变化只是一个开始，这个层次的学生目前仅能进行基础的语言模仿和语言记忆，无法做到语言的自由输出，也就是常说的语言运用。针对学生学习结果反映出的问题，笔者认为在今后单招生的英语课堂仍需坚持以口语教学核心，在口语教学中帮助其记忆场景语块和理解句法知识。教学内容除了突出针对性和实用性之外，还得考虑到学生今后的职业发展需求，因此实用英语写作也必须纳入课堂教学，使学生具有必备的工作技能。
四、教学启示
以上的调查分析带给我们一些思考与启示，一方面单招生对英语学习持认同观点，有用且必须学。另一方面学生基础和面授时间决定了单招生的英语课堂教学必须有所侧重，体现在以下三方面：
第一，教学内容。强调开口能力，重视口语教学。一堂课的核心教学内容无疑贯穿整节课，知识点过多与信息量过大很明显不适用于这个层次的学生，甚至还会泯灭他们仅有的学习兴趣。单招生的底子决定了更高语言技能的培养在入校之初难以做到，而在有限的课堂时间里，学生要补习的单词和语法太多，难以实施，因此以话题为核心，以功能句来拓展，以反复背诵典型对话的训练模式更为有效，也更能激发学生的学习兴趣和交际胆量。
第二，教学方法。以任务和过程教学为主，小组合作形式推行，辅以教师和手机学习的教学模式。高校如今推行课堂讲授与自主学习相结合，但对于学习基础弱和自觉性严重不足的单招生而言，教师在课堂上收得太紧使学生容易产生无限的依赖不利于今后的发展，放得太开学生不会的太多学习欲望会逐步降低。因此笔者认为单招生的英语课堂还是要以学生为中心，以教师为主导来推行，以小组互助互动为主要形式，辅以手机导读来强化。同时每一堂课要让小组来总结出一份要点，以口头形式为先，再以笔头作业形式来复习。
第三，教学方式。帮助学生构筑高度合作和互动的学习平台，引导学生沉浸在特定的环境中，通过小组合作，讨论式的学习方式，体验较为真实的口语交流过程。针对学习结果的评估，建立生生互评与教师评价相结合的评价机制，有助于学生之间互动互助，发现自身学习过程中的有效方法以及难点疑点，减少害羞和焦虑心理，为交际需要而学习英语。此外，依托手机，帮助单招生逐步形成“输入-模仿-记忆-输出”的自主学习模式，摆脱被动学习。
五、结束语
遵循循序渐进以及实用性和针对性的原则选择教学内容，采用多样的教学方法提升吸引力和教学效果，形成以实践依托，以学生为中心的教学模式是有效的。调查结果反映出单招生在进入高职之后对英语课堂的认识和需求，而如何针对这个层次的学生推进英语课堂，实施英语教学有待我们更多的思考和尝试。
[参考文献]
[1] 史河秀； 林萍 ；高职单招生的差异化教学对策；职业教育 ；2015年48期
[2] 尹妍妍；高职院校单招生培养与管理问题研究；学校管理 ；2015年04期
[3] 陆国民； 王玉欣；中高职衔接中的课程开发与实践；职教论坛；2014年第2期
关键词： 单招生 高职 英语课堂
中图分类号：H319.3
一、单招生现状
单招生是职高和中职中参加单招考试进入高职继续深造的一批学生，这批学生最明显的问题体现在以下两个方面：
第一，学习基础薄弱。与传统高职生相比，单招生中的大部分学生在职高或中职时期放弃了英语学习，从心理上排斥英语，他们常感叹英语课堂尤如天方夜谭。笔者在首次课在190名单招生中走访了解到，仅有10%左右的学生表示职高或中职时期有些许基础，绝大部分英语基础为零。
第二，学习自觉性欠缺。通过课间和课后走访，笔者发现单招生的注意力很容易习惯性地集中到手机和游戏上，同时对于英语学习难以持久，还有着很重的畏难情绪。单招生的基础限制其对高职教材的学习理解和吸收，有动力的学生难点太多，久而久之选择放弃；无动力的学生更是课堂不翻书课后书一扔的现状，结果常常是经过一年的面授学习，英语水平与职高和中职时期相比毫无见长。
二、学习动机和需求调查
如何顺利推进英语课堂教学，如何去帮助这些学生有所收获是笔者一直思考的问题。从学习动机和学习需求两方面，笔者在190名入校的单招生中进行了两份问卷调查，调查结果见图1和图2。
图1是关于英语应用能力需求的调查，包括语言学习中的五项能力即听说读写译。调查结果显示单招生对于口语能力的需求最为强烈，翻译能力需求最少。学生普遍认为口语使用最普遍，需要时间和精力去集中突破。口语是主观性强的语言输出能力，是语言习得的最初过程，在语言应用方面最广泛。
图2则是在这批单招生中针对英语对今后职业发展是否有帮助所做的问卷调查，从调查结果来看，绝大多数单招生认为英语学习有助于他们今后的职业发展和社会交际，且比例高达85.3%，其中包括有着强烈考级要求和升本需要的应试生占20%，有从事涉外日常活动和业务往来的学生占65%，只有14%的单招生认为今后会在国内长期从事技术工作，所以学不学变化不大。由此可见，绝大多数单招生进校之初对英语学习的动力很足需求强烈，且更强调表达能力的提升。
三、学习反馈
图3为15级数控三个班190名单招生经过一学期英语训练后的期末测试质量分析。题型包括考查语言基础词汇部分和考查语言运用能力的实用对话、阅读和实用写作部分。如图所示，三个班正確率最高的项目都是以考查实用口语掌握情况的补全对话和英汉互译，可见每个班绝大部分学生，经过一个学期的英语课堂学习，口语水平有了长足进步，说明这个层次的学生有学好英语这门课程的潜力，需要挖掘。随之自信增长，胆量增大，大部分学生逐步丢掉了看到英语课想逃见要开口想躲的排斥心理，这是一个良性的开始。试想我们的母语学习最初也始于开口模仿，这说明语言的形成之初源于声音反复刺激和口头反复练习的自然习得规律。当然这样的教学并非完全摒弃语言应用能力中的其它能力，而仅限于语言学习的初期和速成阶段。随着语言应用需求的不断加深和难度的逐步提升适当的语块沉淀和语法理解显得十分重要。
但这样的变化只是一个开始，这个层次的学生目前仅能进行基础的语言模仿和语言记忆，无法做到语言的自由输出，也就是常说的语言运用。针对学生学习结果反映出的问题，笔者认为在今后单招生的英语课堂仍需坚持以口语教学核心，在口语教学中帮助其记忆场景语块和理解句法知识。教学内容除了突出针对性和实用性之外，还得考虑到学生今后的职业发展需求，因此实用英语写作也必须纳入课堂教学，使学生具有必备的工作技能。
四、教学启示
以上的调查分析带给我们一些思考与启示，一方面单招生对英语学习持认同观点，有用且必须学。另一方面学生基础和面授时间决定了单招生的英语课堂教学必须有所侧重，体现在以下三方面：
第一，教学内容。强调开口能力，重视口语教学。一堂课的核心教学内容无疑贯穿整节课，知识点过多与信息量过大很明显不适用于这个层次的学生，甚至还会泯灭他们仅有的学习兴趣。单招生的底子决定了更高语言技能的培养在入校之初难以做到，而在有限的课堂时间里，学生要补习的单词和语法太多，难以实施，因此以话题为核心，以功能句来拓展，以反复背诵典型对话的训练模式更为有效，也更能激发学生的学习兴趣和交际胆量。
第二，教学方法。以任务和过程教学为主，小组合作形式推行，辅以教师和手机学习的教学模式。高校如今推行课堂讲授与自主学习相结合，但对于学习基础弱和自觉性严重不足的单招生而言，教师在课堂上收得太紧使学生容易产生无限的依赖不利于今后的发展，放得太开学生不会的太多学习欲望会逐步降低。因此笔者认为单招生的英语课堂还是要以学生为中心，以教师为主导来推行，以小组互助互动为主要形式，辅以手机导读来强化。同时每一堂课要让小组来总结出一份要点，以口头形式为先，再以笔头作业形式来复习。
第三，教学方式。帮助学生构筑高度合作和互动的学习平台，引导学生沉浸在特定的环境中，通过小组合作，讨论式的学习方式，体验较为真实的口语交流过程。针对学习结果的评估，建立生生互评与教师评价相结合的评价机制，有助于学生之间互动互助，发现自身学习过程中的有效方法以及难点疑点，减少害羞和焦虑心理，为交际需要而学习英语。此外，依托手机，帮助单招生逐步形成“输入-模仿-记忆-输出”的自主学习模式，摆脱被动学习。
五、结束语
遵循循序渐进以及实用性和针对性的原则选择教学内容，采用多样的教学方法提升吸引力和教学效果，形成以实践依托，以学生为中心的教学模式是有效的。调查结果反映出单招生在进入高职之后对英语课堂的认识和需求，而如何针对这个层次的学生推进英语课堂，实施英语教学有待我们更多的思考和尝试。
[参考文献]
[1] 史河秀； 林萍 ；高职单招生的差异化教学对策；职业教育 ；2015年48期
[2] 尹妍妍；高职院校单招生培养与管理问题研究；学校管理 ；2015年04期
[3] 陆国民； 王玉欣；中高职衔接中的课程开发与实践；职教论坛；2014年第2期