新课改历经多年以后，社会各界界逐渐认识到教育的健康发展，根本在于回归学生，最好的教育是适合孩子健康发展的教育。在这一理念的指导下，语文课堂的改革方向应该是从儿童立场出发，回归学生的真实情感，关注儿童的心理特点，从学生的真实学情出发，让孩子们在语文课堂上感悟到正确的价值观，语文课堂的灵魂和学生的内心情感产生公鸣。这样的语文课堂才是本真的语文课堂，才能展现出自身的魅力和本色，教师的教和学生的学才都是快乐的。那么，本真的语文课堂需要哪些华丽的转身呢？
　　一、观念上实现“教师的教”到“学生的学”的华丽转身
　　语文教师的全部尊严在于思想，教师的教学观念直接影响着教师的教学行为，由此間接影响了学生在课堂上的学习行为，并对每个学生在语文学科中的发展产生直接的影响。审视当前我国的语文课堂，会发现教师会处于强势的地位，必然导致学生的弱势位置。具体表现为一节语文课堂上，仅仅是几名学生偶尔回答几个问题，大多数学生只是坐在课堂内一言不发，被动的听讲，成为名副其实的课堂旁观者。这样的语文课堂难以保证它的有效性。“教师讲得越多学生学的就越多”这种落后的教学观念一定要改变，一定要实现又教师的教转变为学生的学，让教师的“教”更好的为学生的“学”服务，保证学生会学、愿学、乐学。
　　1、捕捉学生的兴趣特点
　　学生的兴趣特点在于对新鲜事物的好奇，每个人都渴望新的刺激，刺激越多头脑越灵活。新的、难度的事物刺激到了学生的大脑皮层，学生的大脑皮层就会活跃，如果每节课教师都能拿新的知识教给学生，学生就会乐学，因此，我们要想办法给学生一些新的信息，一些富有挑战性的学习机会，借此刺激学生，促进学生的全面发展。
　　例如，有位普通的青年教师在执教《珍珠鸟》一课时，有这样一个教学片断：
　　（教师引导学生读懂了第三小节的意思——珍珠鸟一开始怕“我”，后来通过接触，就不怕“我”了。）
　　师：我这儿有一幅一幅的画面，你们想不想看？
　　生：想！
　　（教师演示多媒体课件，屏幕上相继出现了几组镜头。）
　　（学生看得很投入，表现出较浓的兴趣。）
　　师：我看到大家一边看，一边露出了微笑。只是可惜，画面上一点儿声音也没有。你们能不能给它配音呢？随便你选择其中的哪一个角色。当你成为文中的一个角色时，你已经在进行创造性的劳动了，所以，你可以大胆地加入自己的想象。
　　（学生练习。）
　　（师询问学生选择角色情况。）
　　师：我们先从“我”这个角度来说，好不好。
　　生：（说得不流利，基本上都是文中的语言。）
　　师：请坐。他说得怎么样？
　　生：他说得有些疙瘩。
　　师：哦，没关系。因为准备的时间太紧了。
　　生：他都是照着书上说的。
　　师：不过，他没看课件，能把第三小节中的情景描绘出来，已经很不简单了。我听出来了，你还有更高的要求，是吗？那你是不是愿意来说一说呢？
　　生：……
　　后面的发言一个比一个精彩，学生在课堂上神气极了。学生在课堂上不但找回了做主人的感觉，而且学得兴趣盎然。
　　在这个教学片段中，教师对教育教学的理解，已经让自己的教学行为发生了变化，在教学中建立起一种新的课堂文化。这样的课堂教学，体现了在真实的课堂教学中追求真实的成长追求。教者尊重每一个孩子，并努力让每一个孩子在课堂的动态推进中得到语文素养的提高。
　　2、找寻学生原有的知识原点
　　我们的课堂教学要实现尊重儿童，就首先知道学生的知识储备，对一篇课文的学习，要先知道学生懂了什么，不懂得是什么？这样，我们的教学才能做到知己知彼，百战不殆。实际生活中，我们的教师对这方面的因素考虑的较少，没有找到学生学习的起点，课堂教学就体现不出从知之甚少到知之较多的过程。因此，教师课前备课不但要背文本，还要背学情，从学生的认知水平、原有经验出发，找准学生的最近发展区，引导学生去探究未知，获取新知。例如，在教学《普罗米修斯》一课的时候，学生在初读课文之后，了解了普罗米休斯具有勇敢献身精神，但是对普罗米修斯的勇敢献身精神体会的却不够深刻，也不知道在课文的哪些语句中体现出来的，更不知道应该抓住哪些语句进行体会；对神话的魅力学生也感受不到。普罗米修斯是怎样获救的？神话故事是怎样展开想象的？神话为什么这么神奇？这些问题学生都比较感兴趣。针对这些问题，我找到了本课的教学起点。一是让学生揣摩“死死地”“日也遭受”等词语的表达，感受到普罗米修斯所承受的巨大痛苦，感悟普罗米修斯的小年轻，体味他的勇敢和献身精神；二是感受神话故事的神奇之处，了解神话故事的夸张、你人、想象的特点，激发学生探究神话故事的兴趣。
　　在备课时候，教师一定要沉下心来，思考通过学习，学生能收获什么？再就是哪种学习方式学生最感兴趣？最有效？三是面对问题，学生可能从哪方面去思考？只有充分备好学情，我们的教学才有针对性，学生才有所获，有所提高。
　　二、内容上实现由“教教材”到“用教材教”的华丽转身
　　深入钻研教材是上好课的前提。著名特级教师于永正曾说：“这法那法，钻不透教材就没有法。”教师对教材理解的有多么深刻，课堂就能走多远，这也说明了教师了解教材的重要性。当前大多数教师存在只是教课文的现象，要想改变这种现象，就要求语文教师不断加大对教材的解读能力，自觉成为一名由“教教材”变成“用教材教”的研究者和实践者。
　　首先，研究教材要关注教材的“面”，一是了解所教年级的教学内容在整个小学阶段的地位和作用；二是备课的时候，要先备整册书，也就是制定好本学期的教学计划，再备好每个单元的教学计划，最后落实到每节课的备课，这样，就能弄懂单元与单元之间，课时与课时之间的内在联系。还能理清年级与年级之间的关系。例如，人教版三年级上册《掌声》这篇课文的第三一段这样写道：“上学的时候，我们班有一个叫英子的同学……不愿意让别人看见她走路的姿势。”在教学的时候，我先让学生体会这一段话所写的内容：前半部分写的是英子忧郁的表现，后半部分写英子忧郁的原因；在引导学生思考作者这样写的目的：突出了英子不同寻常的表现，抓住了读者阅读的欲望。这样的教学，学生就明白了要想写好一段话，可以先了解事情的大致情况，再写事情的原因。这样，学生既能了解课文内容，体味了作者是如何写好一段话的，实现了低中年级学段的教学目标，还为后面高学段写好片段打下了良好的基础。 　　其次是突破教材的“点”。教师在对整册教材有了全面的理解以后，就要深入每篇课文进行解读，对每篇课文要做到读懂、读透，弄懂文本的奥妙之处，发现文字背后的故事和作者的真是用意。例如，在教学《我要的是葫芦》这课的时候，我是从以下几方面进行研读的：一是弄清课文说了什么？二是弄清课文怎么说的？三是要弄清课文为什么要这样说。在弄清了这些问题以后，教师才能对课文教什么做到心中有数，做到怎样教才心中有数，才能实现阅读教学的华丽转身。最好的教学方法就是在文本中，就在对教材的全面理解和把握中，没有对教材的彻底研读，再好的教学方法也会显得苍白无力。
　　三、方法上实现由“教内容”到“教阅读”的华丽转身
　　在语文教学中，教师应该对给学生一些活动的时间，让他们慢慢的思考、慢慢的感悟，不要急着把问题的答案给学生提供出来，教师要善于示范，展现自己解决问题的思路，带领学生深入思考问题，提升学生的阅读能力。
　　1、让学生在学习过程中学会思考。学习活动只有通过学生自己自主的完成，自我建构起知识的框架，才能真正达成最终的教学目标，实现语文课堂的本真。教师要做到绝不是在课堂上口若悬河，把自己知道的知识灌输给学生，而是要想法让学生说、让学生读、让学生写，这样，学生才能学有所獲。例如，台湾范姜翠玉老师执教的导读课《别让七块钱买走一天的快乐》，就是让学生在阅读中思考，在阅读中建构的。首先，范老师让学生们通过题目进行猜读，引发学生的思考，学生们纷纷发言：“不要因为一点小事就让我们的快乐消失”“不能让快乐如此廉价”等等。学生说完以后，范老师让学生把想法写到黑板上，然后读一读，再让学生标上序号，把同一个意思的猜想合并为一个。最后，得出了两个不同的表达：一是不能让因为一点小事就让快乐消失，二是七块钱不能代替快乐。在整个学习过程中，学生不但明白了归类整理的方法，还掌握了自我搜集、整理信息的方法。这样的收获远比让学生记住课本上的知识重要得多。整个教学过程体现了以生为本，尊重了学生的个性，实现了语文教学的“真”课堂。
　　2、让学生在过程中学会探究。成功的教育给学生留下的不是分数，而是学习的方法、习惯和思想。我们的语文教学往往忽略了这点。如，理解“张皇”的意思，可以先让学生猜一猜，再查字典，看看自己猜的对不对。这是一个“猜——查——验证”的过程，也是一个自我探究的学习方法。
　　四、结论
　　语文教学的最高境界是真实，要在教学中真正落实好三个方面的华丽转身，需要教师捧出一颗对孩子真诚的心，还要给孩子一定的空间，教在点子上，学在恰当处，做到举一反三，学生才能体会到学习语文快乐，教师才能找寻到到语文课堂的本真。
　　贾霞，山东淄博市临淄区晏婴小学教师。