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摘 要：高职院校的教育目标是为社会培养应用型的专门人才，实用性是它的显著特征，因此，高职英语教学要注重培养学生的英语能力。本文笔者结合实际工作经验，从高职英语教学的目标着手，指出教学存在的问题，并提出了改革教学方法的措施，以促进学生英语能力的进步，达到高职院校教学的目的。
关键词：高职英语；教学；问题；对策
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0384-02
英语教学作为高等职业院校教学的基本课程之一，历来备受教育教学者的关注。高职院校的领导和老师在创新英语教学模式方面也进行了许多积极的探索，取得了一些丰硕的成果。然而，高职英语教学模式仍存在许多亟待解决的问题，具体表现为教学模式陈旧、教学方式方法落后等。这些问题的存在严重影响和制约着高职英语教学质量和水平的提高。因此，要实现高职英语教学水平和质量的提升就必须对高职教学模式进行改革与创新，只有这样，才能满足提高学生知识与技能的目标。
一、高职英语教学的目标
高职教育不同于学科型的普通高等教育。它是一种特殊类型的高等教育，属于职业教育的范畴，有着明显的定向性，培养的是高等技术应用型人才，这是高职教育的本质特征。教育部高教司颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。因此高职英语教学要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度，专业课教学要加强针对性和实践性。在英语教学实践中应加强学生听说能力的培养，坚持“学”与“用”紧密结合起来，将语言基础能力与涉外交际能力有机结合，以期实现“培养实际应用英语能力”的目标，满足新时期经济发展对高职人才的要求。
二、高职英语教学存在的问题
（一）学生英语基础参差不齐
当今高职院校的学生主要分为三种：一是普通高中毕业生，这部分学生虽然经过了正规的高考和录取，具有一定的英语专业基础知识，但英语知识的整体水平普遍不高；二是从技校，中专直接升入高职的学生；三是直接从初中升入五年制大专的学生。这些学生英语水平参差不齐，英语基础较差，缺乏英语学习的积极性，对英语学习的自信心不足，个别学生甚至出现了厌学的现象。
（二）教学模式和方法存在缺陷
目前大多数高职院校的英语教学是以公共课的教学模式来进行的，公共课即所谓的大课，一个老师面对的是几十个，甚至是几百个学生，老师不了解学生的英语基础水平，只能按照自己的意愿来教授，不可能做到因材施教，学生由于缺乏英语学习的积极性和主动性，可能不会好好听课，甚至有的学生还会影响课堂秩序。英语学习是一种语言学习，应该是比较灵活，有应用性的课程，但当前英语教学是比较死板的理论讲授，教学中重语言知识的传授，轻语言运用能力的培养，造成了大学生哑巴英语现象的形成。
（三）英语教材单一
教材是实现教育目标的重要手段，是教学内容，方法的知识载体。但有相当一部分高职院校不是从本院校的实际情况出发，仍沿用普通高校或由一些英语水平并不高的教师自编的教材来教授，这种情况的出现，导致了学生实际水平，所学专业与教材不配套的尴尬窘境，高职院校很少采用情景模拟教学，只是按照教材的内容来教学，完全忽略了语言环境这一客观环境，所学与所用脱节。
（四）英语教师队伍专业素养有待加强
高职院校的英语教师专业素养受自己学历以及英语专业知识的限制，表现出高职院校的英语教师缺乏专业背景，讲授专业英语的难度较大，只能对所教授的专业英语按照课本上的内容生硬地进行翻译，无法对学生的学习及应用提供有效专业的指导，导致教师教授难，学生学习也难，这必然影响英语教学效果，影响学生学习英语的积极性。
三、加强高职英语教学的对策
针对上面存在的几个方面的问题，我们对创新高职院校英语教学模式的现实路径进行思考，认为从以下几个方面着手才能达到英语教学质量提高、学生英语能力增强的目标：
（一）摸清学生的英语基础
基于高职院校的学生英语基础较差这一情况，教师首先要摸清学生的基础，掌握学生英语学习中的薄弱环节，针对高职院校学生的薄弱环节进行教学，英语教师只有对学生的英语能力水平做到心中有数，才能确定教学进度和深度，才能更好的安排教学内容。只有根据学生英语基础水平教学，才能使学生有所收获。在循序渐进的教学过程中，学生对所学的知识能更好的接受，学生也更能体验点滴成功的喜悦，从而克服对英语学习的胆怯和焦虑，让学生对英语学习更有信心和兴趣。
（二）更新教学理念，创新教学方法
英语教学方法，是英语教学过程中师与生之间为实现教学目的和教学任务要求，而共同运用的方式和手段。如果没有教育理念和教学手段的更新，没有学生在教学过程中的互动参与，老师的英语水平再高，学生不认真学习，一切都是空谈。因此，在教学实践中，教师要针对高职学生英语学习的特点，不断更新教学理念,并应结合培养目标，在教学方法上不断进行改进，以期取得更好的教学效果。比如，在教学中，可采用“任务型”教学，让学生在学习中完成某项任务，在完成任务中培语言养应用能力；采用“交际式”教学法，组织学生在活动中运用所学英语，在交际中巩固培养语言交际能力；采用“情景式”教学法，利用多媒体模拟真实语言情景，在情景中激发学习语言的热情和动力。
而很多教师在课堂上实行“一言堂”，剥夺了学生宝贵的练习时间，使他们只有听人说话的机会，而没有自己张口练习的机会，这样的教师即使有很高的英语水平，也算不上教学能力强的教师。
（三）注重因材施教，满足学生需求
由于目前高职院学生入学时的英语基础相差较大，可通过入学考试的方式，根据学生能力进行分班教学,分阶段设定教学目标，并且选用不同的教材，以满足学生的学习需求。比如：对口语差的学生，可以先行口语强化；对英语基础好的学生，组织参加全国英语三级等级考试，对特别优秀的学生，还可以引导他们参加英语四、六级甚至托福、雅思考试。在教材的选用上，首先应当突出“高职”和“应用”这个根本，根据不同的专业特点选用不同的教材，可选用或者编印应用性、针对性内容的教材。比如，针对机械专业，可以收集一些外文的产品简介、操作说明、维修指南等；针对旅游管理专业，可收集一些酒店介绍、景区景点英文介绍、菜谱、国外民俗风情等，丰富他们的专业英语应用水平；结合人才招聘，可以收集一些国外的招聘广告、简历、求职信等范文进行统一学习等。实践证明，此类教材，学生兴趣最大，教学效果最好，实用性也最明显。
（四）提高高职院校教师英语专业素养
要对高职院校英语教师进行定期的培养和培训，提高英语教师知识水平，改善英语传统模式，把所学和所用结合起来，把课堂从知识讲授为主变成知识应用为主，从理论思维为主变成能力训练为主，转变学生听课的情况，从学生被动听讲变成学生主动参与其中，积极主动学习，改变教师填鸭式机械灌输教学。一堂课效果如何，还需要教师和学生互动，情感交流，只有在情感充分交流的基础上教育才能起到事半功倍的效果。教师应尽量创造轻松，融洽的课堂学习氛围，消除學生学习的紧张感和焦虑感，这样学生才能更好的配合教师，和教师积极主动的互动。高职教师还应注意到自己所面对的学生已经是成年人了，有自己的思想和主见，高职教师要尊重学生的个性发展，并照顾学生的自尊心。
四、结语
在培养学生综合能力基础上，高职英语教学建设多种教学模式、多种学习渠道、多套教材、多元化考核体系于一体的教学模式，对适应社会对高职院校培养人才多层次、多样化的需求和选择十分重要。但如何提升教学效果，还须做更深入、更细致的研究，通过高职教学队伍的不懈努力方可完成。
综上所述，高职英语教学的创新是一个系统的工程，所以在教学过程中我们要循序渐进，长期坚持，需要我们高职英语教师在教学中不断总结经验，找到解决问题的办法，只有这样，才能实现高职英语教学模式的真正创新，也才能为高职英语教学水平的提高以及学生英语能力的增强打下坚实的基础。
参考文献：
［1］陈银.对高职英语教学的思考［J］.科技信息,2011.
［2］顾铁华,邓志伟.高职英语教学现状分析及对策［J］.宁波大学学报,2011.
［3］韩恩娟.高职英语教学改革探析［J］.河北广播电视大学学报,2011.
［4］汪秀琴.当前高职英语教学存在的问题与对策［J］.外语教学与研究,2011.
关键词：高职英语；教学；问题；对策
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0384-02
英语教学作为高等职业院校教学的基本课程之一，历来备受教育教学者的关注。高职院校的领导和老师在创新英语教学模式方面也进行了许多积极的探索，取得了一些丰硕的成果。然而，高职英语教学模式仍存在许多亟待解决的问题，具体表现为教学模式陈旧、教学方式方法落后等。这些问题的存在严重影响和制约着高职英语教学质量和水平的提高。因此，要实现高职英语教学水平和质量的提升就必须对高职教学模式进行改革与创新，只有这样，才能满足提高学生知识与技能的目标。
一、高职英语教学的目标
高职教育不同于学科型的普通高等教育。它是一种特殊类型的高等教育，属于职业教育的范畴，有着明显的定向性，培养的是高等技术应用型人才，这是高职教育的本质特征。教育部高教司颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。因此高职英语教学要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度，专业课教学要加强针对性和实践性。在英语教学实践中应加强学生听说能力的培养，坚持“学”与“用”紧密结合起来，将语言基础能力与涉外交际能力有机结合，以期实现“培养实际应用英语能力”的目标，满足新时期经济发展对高职人才的要求。
二、高职英语教学存在的问题
（一）学生英语基础参差不齐
当今高职院校的学生主要分为三种：一是普通高中毕业生，这部分学生虽然经过了正规的高考和录取，具有一定的英语专业基础知识，但英语知识的整体水平普遍不高；二是从技校，中专直接升入高职的学生；三是直接从初中升入五年制大专的学生。这些学生英语水平参差不齐，英语基础较差，缺乏英语学习的积极性，对英语学习的自信心不足，个别学生甚至出现了厌学的现象。
（二）教学模式和方法存在缺陷
目前大多数高职院校的英语教学是以公共课的教学模式来进行的，公共课即所谓的大课，一个老师面对的是几十个，甚至是几百个学生，老师不了解学生的英语基础水平，只能按照自己的意愿来教授，不可能做到因材施教，学生由于缺乏英语学习的积极性和主动性，可能不会好好听课，甚至有的学生还会影响课堂秩序。英语学习是一种语言学习，应该是比较灵活，有应用性的课程，但当前英语教学是比较死板的理论讲授，教学中重语言知识的传授，轻语言运用能力的培养，造成了大学生哑巴英语现象的形成。
（三）英语教材单一
教材是实现教育目标的重要手段，是教学内容，方法的知识载体。但有相当一部分高职院校不是从本院校的实际情况出发，仍沿用普通高校或由一些英语水平并不高的教师自编的教材来教授，这种情况的出现，导致了学生实际水平，所学专业与教材不配套的尴尬窘境，高职院校很少采用情景模拟教学，只是按照教材的内容来教学，完全忽略了语言环境这一客观环境，所学与所用脱节。
（四）英语教师队伍专业素养有待加强
高职院校的英语教师专业素养受自己学历以及英语专业知识的限制，表现出高职院校的英语教师缺乏专业背景，讲授专业英语的难度较大，只能对所教授的专业英语按照课本上的内容生硬地进行翻译，无法对学生的学习及应用提供有效专业的指导，导致教师教授难，学生学习也难，这必然影响英语教学效果，影响学生学习英语的积极性。
三、加强高职英语教学的对策
针对上面存在的几个方面的问题，我们对创新高职院校英语教学模式的现实路径进行思考，认为从以下几个方面着手才能达到英语教学质量提高、学生英语能力增强的目标：
（一）摸清学生的英语基础
基于高职院校的学生英语基础较差这一情况，教师首先要摸清学生的基础，掌握学生英语学习中的薄弱环节，针对高职院校学生的薄弱环节进行教学，英语教师只有对学生的英语能力水平做到心中有数，才能确定教学进度和深度，才能更好的安排教学内容。只有根据学生英语基础水平教学，才能使学生有所收获。在循序渐进的教学过程中，学生对所学的知识能更好的接受，学生也更能体验点滴成功的喜悦，从而克服对英语学习的胆怯和焦虑，让学生对英语学习更有信心和兴趣。
（二）更新教学理念，创新教学方法
英语教学方法，是英语教学过程中师与生之间为实现教学目的和教学任务要求，而共同运用的方式和手段。如果没有教育理念和教学手段的更新，没有学生在教学过程中的互动参与，老师的英语水平再高，学生不认真学习，一切都是空谈。因此，在教学实践中，教师要针对高职学生英语学习的特点，不断更新教学理念,并应结合培养目标，在教学方法上不断进行改进，以期取得更好的教学效果。比如，在教学中，可采用“任务型”教学，让学生在学习中完成某项任务，在完成任务中培语言养应用能力；采用“交际式”教学法，组织学生在活动中运用所学英语，在交际中巩固培养语言交际能力；采用“情景式”教学法，利用多媒体模拟真实语言情景，在情景中激发学习语言的热情和动力。
而很多教师在课堂上实行“一言堂”，剥夺了学生宝贵的练习时间，使他们只有听人说话的机会，而没有自己张口练习的机会，这样的教师即使有很高的英语水平，也算不上教学能力强的教师。
（三）注重因材施教，满足学生需求
由于目前高职院学生入学时的英语基础相差较大，可通过入学考试的方式，根据学生能力进行分班教学,分阶段设定教学目标，并且选用不同的教材，以满足学生的学习需求。比如：对口语差的学生，可以先行口语强化；对英语基础好的学生，组织参加全国英语三级等级考试，对特别优秀的学生，还可以引导他们参加英语四、六级甚至托福、雅思考试。在教材的选用上，首先应当突出“高职”和“应用”这个根本，根据不同的专业特点选用不同的教材，可选用或者编印应用性、针对性内容的教材。比如，针对机械专业，可以收集一些外文的产品简介、操作说明、维修指南等；针对旅游管理专业，可收集一些酒店介绍、景区景点英文介绍、菜谱、国外民俗风情等，丰富他们的专业英语应用水平；结合人才招聘，可以收集一些国外的招聘广告、简历、求职信等范文进行统一学习等。实践证明，此类教材，学生兴趣最大，教学效果最好，实用性也最明显。
（四）提高高职院校教师英语专业素养
要对高职院校英语教师进行定期的培养和培训，提高英语教师知识水平，改善英语传统模式，把所学和所用结合起来，把课堂从知识讲授为主变成知识应用为主，从理论思维为主变成能力训练为主，转变学生听课的情况，从学生被动听讲变成学生主动参与其中，积极主动学习，改变教师填鸭式机械灌输教学。一堂课效果如何，还需要教师和学生互动，情感交流，只有在情感充分交流的基础上教育才能起到事半功倍的效果。教师应尽量创造轻松，融洽的课堂学习氛围，消除學生学习的紧张感和焦虑感，这样学生才能更好的配合教师，和教师积极主动的互动。高职教师还应注意到自己所面对的学生已经是成年人了，有自己的思想和主见，高职教师要尊重学生的个性发展，并照顾学生的自尊心。
四、结语
在培养学生综合能力基础上，高职英语教学建设多种教学模式、多种学习渠道、多套教材、多元化考核体系于一体的教学模式，对适应社会对高职院校培养人才多层次、多样化的需求和选择十分重要。但如何提升教学效果，还须做更深入、更细致的研究，通过高职教学队伍的不懈努力方可完成。
综上所述，高职英语教学的创新是一个系统的工程，所以在教学过程中我们要循序渐进，长期坚持，需要我们高职英语教师在教学中不断总结经验，找到解决问题的办法，只有这样，才能实现高职英语教学模式的真正创新，也才能为高职英语教学水平的提高以及学生英语能力的增强打下坚实的基础。
参考文献：
［1］陈银.对高职英语教学的思考［J］.科技信息,2011.
［2］顾铁华,邓志伟.高职英语教学现状分析及对策［J］.宁波大学学报,2011.
［3］韩恩娟.高职英语教学改革探析［J］.河北广播电视大学学报,2011.
［4］汪秀琴.当前高职英语教学存在的问题与对策［J］.外语教学与研究,2011.