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摘要：在现行的新课标下，要求老师要将语法纳入常规教学中，但是要采取新的教学方式，不能一味地灌输语法规则，把英语当成一门学科学习，忽略其语言性特点，从而又走先讲解、再背诵、最后题海战术的老路。这就要求教师在语法教学时要改变自己的方法，将课堂变得有趣，从一个语法教学者变成引领者，从教授者变成引导者。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语语法教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;语法;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在从事高中英语的教学过程中，笔者发现，学生往往对语法板块提不起兴趣，他们认为学习英语只要能说流利就好，准确性可以忽视。并且认为语法太过于理论化，很枯燥，对实际应用没有促进作用，一开始态度就没摆端正，更别说兴趣了。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语语法教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、当前语法教学中的主要问题
1.课堂教学模式单一
笔者在与教师访谈时发现不少教师语法教学方法比较单一，经常使用演绎法，把一条条语法规则灌输给学生，并通过选择题巩固语法知识。这种枯燥的讲授和训练的教学模式，忽略了学生在真实语境中理解和运用语法规则能力的培养，并缺少对学生进行文化意识的培养。
2.课堂教学缺乏系统
高中英语语法知识被分别编排在教材的各个单元里，彼此之间或相互独立或有横向联系，却无纵向关联。以人教版高中英语教材为例，高一必修一课本中以学习直接引语和间接引语、现在进行时表将来时、定语从句为主。以知识关联度的角度来说，间接引语与名词性从句关联度最高，而名词性从句的学习却安排在高一下学期。若像绝大多数教师一样按教材编排顺序授课，一方面，这些知识前后联系性差，系统归纳性不强，从而致使学生不能建构系统知识网络。另一方面，间隔时间过长，导致学生旧知识遗忘，无法更有效地建构新旧知识联系，丰富大脑的图示结构。
二、高中英语语法教学策略
1.知识整合，集中教学
英语语法知识包括词法和句法知识，二者之间的关系非 常 紧 密。所 以，正 如 语 言 学 家 ellis所 说“可以考虑尝试用集中教学来代替分散教学的方式来教语法。”
笔者尝试打破教学常规，在高一结束所有语法项目的学 习。教 学 内 容 按 其 内 在 关 联，大 胆 整 合。教学共分为四大模块：模塊一简单句，模块二定语从句和名词性从句，模块三并列句和状语从句，模块四特殊句式。每一模块又分为若干子集。以简单句为例，笔者把词类和句法结构融合一起，按不同词类在句中的功能授课，如教授主系表结构主语的成分时，学生可以通过例句总结出名词、数词、指示代词、不定代词、人称代词主格、名词性物主代词、动词不定式、动名词充当主语知识。通过这种整合，学生不仅能准确掌握句子结构，更能轻松写出语法正确的句子。
2.加强师生互动，生生互动
教学是教师的教与学生的学的双边活动，所以，教师与学生必须都积极参与到课堂中去，通过加强师生间的互动来调动气氛。在互动过程中，教师要尝试与学生建立一种平等的关系，师生关系也就会不那么紧张。另外，现在的高中生心智成熟，心思细腻，同时，学生们大都有较高的表达欲望，希望表达出来得到老师的赞扬。上课时，教师可以通过制造神秘感或布置游戏来活跃气氛。例如，在讲授情态动词时，学生应该掌握情态动词“may”“must”“might”的实际用法，但是好多学生会分不清它们的使用语境。那么，教师可以提前准备一些物品，如学生背包、笔盒等，让学生进行造句练习，比起直接翻译汉语句子更有真实感。授课过程中，教师可以手举背包问道：“Can you guess what’s in the backpack？”此时，学生们会进行各种猜测，学生首先会说：“There must be some books and pens.”因为学生书包一定会装书籍和笔，这是事实，所以用到 must。学生也可以这样说：“There may be food”或“There might be a phone”.因为may 比might的推测度更高，所以学生带零食的可能性就会大于带手机的可能性，毕竟手机是不让中学生带进校园的。通过上述例子，学生会很清晰地分辨这三个词的运用语境，这就达到了较好的学习效果，另外，在选学生回答问题时，也可以用击鼓传花或者名字抽签的方式来选择，它在一定程度上会给上课走神的学生一种危机感，同时，也缓解了枯燥的课堂氛围。
3.切忌满堂灌，留出自主反思时间
我们都知道英语课是三大主科之一，学生每天都要上英语课，大部分英语教师上课都是 45 分钟占满，尤其是在考试前后，45分钟都不够用，教师还要拖堂，对于这种拖堂行为，教师不仅受累，学生也会感到疲倦。所以教师平时上课时就要做到高效，紧凑，不拖堂。最好给学生留出几分钟反思的时间，让学生说出疑惑，教师当场解答，不然有些学生一下课就忘记了。这种方式会弥补教学过程中的漏洞，使学生学习效率更高，同时，教师在解答学生疑问时，也要反思自己的问题，最好做一份教学反思日记，对教师自身的提升也是非常高效的。
结论
综上所述，语法教学是英语教学中的重要一环。它不是最终教学目的而是重要的教学手段，在新课标的引领下，一定要多反思总结，综合使用多种教学方法，务必做到让学生心中有整体语法框架，借此激发学生学习英语的兴趣，增强学生的积极性以及主动性。
参考文献
[1]邱彩花.主题语境引领下的高中英语语法课探究——以Unit 5 Music“介词+which/whom”为例[J].英语教师，2020，20（15）：163-166+170.
[2]尤丽莉.基于英语学习活动观的高中英语语法教学活动的设计[J].英语画刊（高级版），2020（22）：84.
[3]叶春莉，常赛男.基于学科核心素养的高中英语语法教学探究——以关系代词引导的定语从句教学为例[J].英语广场，2020（21）：122-124.
[4]陈亚男.在高中英语语法复习课中用思维导图发挥学生的主体性——以同位语从句复习课教学为例[J].海外英语，2020（14）：205-206.
[5]罗婷.微课辅助下高中英语语法课中情景教学的设计与应用研究——以现在完成时为例[J].校园英语，2020（30）：132-134.
关键词：高中英语;语法;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在从事高中英语的教学过程中，笔者发现，学生往往对语法板块提不起兴趣，他们认为学习英语只要能说流利就好，准确性可以忽视。并且认为语法太过于理论化，很枯燥，对实际应用没有促进作用，一开始态度就没摆端正，更别说兴趣了。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语语法教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、当前语法教学中的主要问题
1.课堂教学模式单一
笔者在与教师访谈时发现不少教师语法教学方法比较单一，经常使用演绎法，把一条条语法规则灌输给学生，并通过选择题巩固语法知识。这种枯燥的讲授和训练的教学模式，忽略了学生在真实语境中理解和运用语法规则能力的培养，并缺少对学生进行文化意识的培养。
2.课堂教学缺乏系统
高中英语语法知识被分别编排在教材的各个单元里，彼此之间或相互独立或有横向联系，却无纵向关联。以人教版高中英语教材为例，高一必修一课本中以学习直接引语和间接引语、现在进行时表将来时、定语从句为主。以知识关联度的角度来说，间接引语与名词性从句关联度最高，而名词性从句的学习却安排在高一下学期。若像绝大多数教师一样按教材编排顺序授课，一方面，这些知识前后联系性差，系统归纳性不强，从而致使学生不能建构系统知识网络。另一方面，间隔时间过长，导致学生旧知识遗忘，无法更有效地建构新旧知识联系，丰富大脑的图示结构。
二、高中英语语法教学策略
1.知识整合，集中教学
英语语法知识包括词法和句法知识，二者之间的关系非 常 紧 密。所 以，正 如 语 言 学 家 ellis所 说“可以考虑尝试用集中教学来代替分散教学的方式来教语法。”
笔者尝试打破教学常规，在高一结束所有语法项目的学 习。教 学 内 容 按 其 内 在 关 联，大 胆 整 合。教学共分为四大模块：模塊一简单句，模块二定语从句和名词性从句，模块三并列句和状语从句，模块四特殊句式。每一模块又分为若干子集。以简单句为例，笔者把词类和句法结构融合一起，按不同词类在句中的功能授课，如教授主系表结构主语的成分时，学生可以通过例句总结出名词、数词、指示代词、不定代词、人称代词主格、名词性物主代词、动词不定式、动名词充当主语知识。通过这种整合，学生不仅能准确掌握句子结构，更能轻松写出语法正确的句子。
2.加强师生互动，生生互动
教学是教师的教与学生的学的双边活动，所以，教师与学生必须都积极参与到课堂中去，通过加强师生间的互动来调动气氛。在互动过程中，教师要尝试与学生建立一种平等的关系，师生关系也就会不那么紧张。另外，现在的高中生心智成熟，心思细腻，同时，学生们大都有较高的表达欲望，希望表达出来得到老师的赞扬。上课时，教师可以通过制造神秘感或布置游戏来活跃气氛。例如，在讲授情态动词时，学生应该掌握情态动词“may”“must”“might”的实际用法，但是好多学生会分不清它们的使用语境。那么，教师可以提前准备一些物品，如学生背包、笔盒等，让学生进行造句练习，比起直接翻译汉语句子更有真实感。授课过程中，教师可以手举背包问道：“Can you guess what’s in the backpack？”此时，学生们会进行各种猜测，学生首先会说：“There must be some books and pens.”因为学生书包一定会装书籍和笔，这是事实，所以用到 must。学生也可以这样说：“There may be food”或“There might be a phone”.因为may 比might的推测度更高，所以学生带零食的可能性就会大于带手机的可能性，毕竟手机是不让中学生带进校园的。通过上述例子，学生会很清晰地分辨这三个词的运用语境，这就达到了较好的学习效果，另外，在选学生回答问题时，也可以用击鼓传花或者名字抽签的方式来选择，它在一定程度上会给上课走神的学生一种危机感，同时，也缓解了枯燥的课堂氛围。
3.切忌满堂灌，留出自主反思时间
我们都知道英语课是三大主科之一，学生每天都要上英语课，大部分英语教师上课都是 45 分钟占满，尤其是在考试前后，45分钟都不够用，教师还要拖堂，对于这种拖堂行为，教师不仅受累，学生也会感到疲倦。所以教师平时上课时就要做到高效，紧凑，不拖堂。最好给学生留出几分钟反思的时间，让学生说出疑惑，教师当场解答，不然有些学生一下课就忘记了。这种方式会弥补教学过程中的漏洞，使学生学习效率更高，同时，教师在解答学生疑问时，也要反思自己的问题，最好做一份教学反思日记，对教师自身的提升也是非常高效的。
结论
综上所述，语法教学是英语教学中的重要一环。它不是最终教学目的而是重要的教学手段，在新课标的引领下，一定要多反思总结，综合使用多种教学方法，务必做到让学生心中有整体语法框架，借此激发学生学习英语的兴趣，增强学生的积极性以及主动性。
参考文献
[1]邱彩花.主题语境引领下的高中英语语法课探究——以Unit 5 Music“介词+which/whom”为例[J].英语教师，2020，20（15）：163-166+170.
[2]尤丽莉.基于英语学习活动观的高中英语语法教学活动的设计[J].英语画刊（高级版），2020（22）：84.
[3]叶春莉，常赛男.基于学科核心素养的高中英语语法教学探究——以关系代词引导的定语从句教学为例[J].英语广场，2020（21）：122-124.
[4]陈亚男.在高中英语语法复习课中用思维导图发挥学生的主体性——以同位语从句复习课教学为例[J].海外英语，2020（14）：205-206.
[5]罗婷.微课辅助下高中英语语法课中情景教学的设计与应用研究——以现在完成时为例[J].校园英语，2020（30）：132-134.