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摘 要 在新课程标准下，教学大纲要求小学音乐教师重视学生个性的产生与发展，注重培养学生对音乐知识的掌握与运用能力。这就需要教师积极创设灵动课堂，在每一个教学环节中努力提高小学生理解音乐、感受音乐以及表现音乐的能力。因此，本文重点论述了教师如何运用丰富精彩的活动来构建音乐课程的灵动课堂，提高小学生的各种音乐能力。
关键词 课堂活动 灵动课堂 新课导入 教学情境 教学形式 音乐
一、精彩活动是创设灵动课堂的重要内容
在新课程标准的要求下，如何创设小学音乐的灵动课堂，培养小学生掌握与运用音乐知识的能力，成为每个小学音乐教师亟待解决的问题。假如，音乐教师在音乐课堂上只是简单地教授音乐知识、旋律、节奏等，没有采取有效的策略将音乐的知识性与趣味性相结合，又怎么会提高小学生的各种音乐能力。大量教学实践证明，丰富精彩的课堂活动不仅能够活跃课堂氛围，拓展学生的思维空间，也大大增加了音乐课堂的趣味性。它既能使贪玩好动的小学生快速进入学习状态，也能提高小学生对音乐的感悟力。因此，丰富精彩的活动是小学音乐教师创建灵动课堂的重要内容。
二、创设灵动课堂的开端—新课导入
俗话说，“良好的开端是成功的一半”。小学音乐灵动课堂的构建同样也需要一个成功的新课导入方式。优秀的音乐教师往往经常钻研新课的导入方式，不断地进行形式的创新。这样才能使导入方式不再一层不变，让学生在新颖的新课导入下快速地进入学习状态。同时，音乐教师也会利用自己美妙的声音、幽默而又富有感染力的语言，演绎各种各样精炼而简洁的导语，吸引小学生的注意力，激起其学习的兴趣和参与的热情，使得他们快速进入学习状态。
下面将以苏教版小学音乐第一册教材中《小小演奏会》为例，重点论述新课导入方式中的游戏导入法。由于小学生正处在活泼好动的阶段，他们更加喜欢生动的声音，形象的画面以及丰富精彩的游戏。因此，教师在讲解这一课程时，可以精心设计多媒体课件，以游戏的方式导入新课，吸引学生的注意力，勾起他们学习的兴趣与参与的热情。
教师可以利用多媒体课件播放各种动物的声音，让小学生猜一猜。在学生争相竞猜的过程中，既活跃了小学生的思维空间，拓展了想象空间，同时也锻炼了其对各种声音的辨识能力。由于小學生还不能自主地进行音乐知识的探索与学习，需要教师采取一定的有效活动进行引导。因此，教师在进行新课导入时可以采取游戏导入法，适当地引导小学生进行学习。
三、创设灵动课堂的关键—教学情境的设置
教学情境的设置，需要小学音乐教师在新课程标准的要求下，依据音乐教材大纲的教学目标，为所教内容量身定做。在教师精心设计的教学环节中，让小学生深刻体会音乐的音符、音乐的节奏、音乐的韵律以及它的涵义，并将音乐知识铭记于心。
在小学音乐课堂上设置教学情境，不仅有利于将小学生带入良好的学习氛围，也可以在情境中促进学生思维的活跃。这样就可以促使小学生跟随音乐教师的讲课思路拓展自己的思维空间。从而使得师生之间的交流不再仅限于语言的交流，实现了思想的交流。倘若在教师讲授《小小演奏会》时，利用多媒体课件的声音与图像艺术来承载各种音乐知识，既增添了音乐内容的趣味性，也激发了小学生的学习兴趣。就可达到充分使用课堂时间，提高课堂教学质量的效果。
四、创设灵动课堂的途径—别出新裁的教学形式
别处新裁的教学形式，一直都是教师为提高教学质量，培养小学生各种音乐能力试图采取的方法，也是许多丰富精彩课堂活动的诞生场所。因此，它是创设灵动课堂的最佳途径。尤其对于音乐课堂来讲，需要别出新裁的教学形式来烘托音乐的艺术性。因此，音乐教师在授课时不能拘泥以往固定的教学形式，需要突破。为了在音乐课堂上将知识性与趣味性有效地结合在一起，教师需要经常探索不同的教学形式，积极创新。让小学生在新颖的教学形式下，体会到音乐的乐趣，使得他们乐于学习。
讨论教学，是很多主要学科经常采用的一种教学形式。该种教学方式不仅可以提高学生的实践能力，也可以提高学生分析与解决问题的能力，以及总结所学知识的能力。基于该模式的巨大功效，小学音乐课堂也可以采用此种教学模式。由于音乐知识的概念和理论过于抽象化，使得认知能力不强的小学生非常难于理解与掌握。因此，音乐教师应该根据小学生的认知能力适当的采取讨论教学法。充分地激发小学生的学习情趣以及参与的热情。当小学生具备了情趣与热情，就已经向理解与掌握音乐知识迈出了成功的一步。重要的是，在讨论过程中加强了师生、生生之间的互动，让小学生掌握了音乐课堂的主动权。不仅有利于实现音乐教学大纲的目标，也可以提高小学生的认知能力，培养其对音乐知识的理解、掌握与应用能力。
五、总结
通过本文的论述，我们了解了创设小学音乐灵动课堂的开端是新课导入形式的设计，关键是教学情境的设置，途径是别出新裁的教学形式，而这一切有效策略的实施都离不开丰富精彩的课堂活动。因此，小学音乐教师在课堂教学过程中，一定需要利用精彩的活动装饰与丰富课堂，烘托出音乐课堂的艺术性，促进小学生增强理解音乐、感受音乐和表现音乐的能力。
参考文献：
[1] 王丹丹. 灵动课堂[J]. 新课程(教育学术)， 2011，(7) .
[2] 王秀红. 捕捉精彩瞬间 构建灵动课堂[J]. 吉林教育， 2011，(29) .
[3] 赵凤玲. 巧设任务 精彩课堂[J]. 中小学信息技术教育， 2010，(4) .
关键词 课堂活动 灵动课堂 新课导入 教学情境 教学形式 音乐
一、精彩活动是创设灵动课堂的重要内容
在新课程标准的要求下，如何创设小学音乐的灵动课堂，培养小学生掌握与运用音乐知识的能力，成为每个小学音乐教师亟待解决的问题。假如，音乐教师在音乐课堂上只是简单地教授音乐知识、旋律、节奏等，没有采取有效的策略将音乐的知识性与趣味性相结合，又怎么会提高小学生的各种音乐能力。大量教学实践证明，丰富精彩的课堂活动不仅能够活跃课堂氛围，拓展学生的思维空间，也大大增加了音乐课堂的趣味性。它既能使贪玩好动的小学生快速进入学习状态，也能提高小学生对音乐的感悟力。因此，丰富精彩的活动是小学音乐教师创建灵动课堂的重要内容。
二、创设灵动课堂的开端—新课导入
俗话说，“良好的开端是成功的一半”。小学音乐灵动课堂的构建同样也需要一个成功的新课导入方式。优秀的音乐教师往往经常钻研新课的导入方式，不断地进行形式的创新。这样才能使导入方式不再一层不变，让学生在新颖的新课导入下快速地进入学习状态。同时，音乐教师也会利用自己美妙的声音、幽默而又富有感染力的语言，演绎各种各样精炼而简洁的导语，吸引小学生的注意力，激起其学习的兴趣和参与的热情，使得他们快速进入学习状态。
下面将以苏教版小学音乐第一册教材中《小小演奏会》为例，重点论述新课导入方式中的游戏导入法。由于小学生正处在活泼好动的阶段，他们更加喜欢生动的声音，形象的画面以及丰富精彩的游戏。因此，教师在讲解这一课程时，可以精心设计多媒体课件，以游戏的方式导入新课，吸引学生的注意力，勾起他们学习的兴趣与参与的热情。
教师可以利用多媒体课件播放各种动物的声音，让小学生猜一猜。在学生争相竞猜的过程中，既活跃了小学生的思维空间，拓展了想象空间，同时也锻炼了其对各种声音的辨识能力。由于小學生还不能自主地进行音乐知识的探索与学习，需要教师采取一定的有效活动进行引导。因此，教师在进行新课导入时可以采取游戏导入法，适当地引导小学生进行学习。
三、创设灵动课堂的关键—教学情境的设置
教学情境的设置，需要小学音乐教师在新课程标准的要求下，依据音乐教材大纲的教学目标，为所教内容量身定做。在教师精心设计的教学环节中，让小学生深刻体会音乐的音符、音乐的节奏、音乐的韵律以及它的涵义，并将音乐知识铭记于心。
在小学音乐课堂上设置教学情境，不仅有利于将小学生带入良好的学习氛围，也可以在情境中促进学生思维的活跃。这样就可以促使小学生跟随音乐教师的讲课思路拓展自己的思维空间。从而使得师生之间的交流不再仅限于语言的交流，实现了思想的交流。倘若在教师讲授《小小演奏会》时，利用多媒体课件的声音与图像艺术来承载各种音乐知识，既增添了音乐内容的趣味性，也激发了小学生的学习兴趣。就可达到充分使用课堂时间，提高课堂教学质量的效果。
四、创设灵动课堂的途径—别出新裁的教学形式
别处新裁的教学形式，一直都是教师为提高教学质量，培养小学生各种音乐能力试图采取的方法，也是许多丰富精彩课堂活动的诞生场所。因此，它是创设灵动课堂的最佳途径。尤其对于音乐课堂来讲，需要别出新裁的教学形式来烘托音乐的艺术性。因此，音乐教师在授课时不能拘泥以往固定的教学形式，需要突破。为了在音乐课堂上将知识性与趣味性有效地结合在一起，教师需要经常探索不同的教学形式，积极创新。让小学生在新颖的教学形式下，体会到音乐的乐趣，使得他们乐于学习。
讨论教学，是很多主要学科经常采用的一种教学形式。该种教学方式不仅可以提高学生的实践能力，也可以提高学生分析与解决问题的能力，以及总结所学知识的能力。基于该模式的巨大功效，小学音乐课堂也可以采用此种教学模式。由于音乐知识的概念和理论过于抽象化，使得认知能力不强的小学生非常难于理解与掌握。因此，音乐教师应该根据小学生的认知能力适当的采取讨论教学法。充分地激发小学生的学习情趣以及参与的热情。当小学生具备了情趣与热情，就已经向理解与掌握音乐知识迈出了成功的一步。重要的是，在讨论过程中加强了师生、生生之间的互动，让小学生掌握了音乐课堂的主动权。不仅有利于实现音乐教学大纲的目标，也可以提高小学生的认知能力，培养其对音乐知识的理解、掌握与应用能力。
五、总结
通过本文的论述，我们了解了创设小学音乐灵动课堂的开端是新课导入形式的设计，关键是教学情境的设置，途径是别出新裁的教学形式，而这一切有效策略的实施都离不开丰富精彩的课堂活动。因此，小学音乐教师在课堂教学过程中，一定需要利用精彩的活动装饰与丰富课堂，烘托出音乐课堂的艺术性，促进小学生增强理解音乐、感受音乐和表现音乐的能力。
参考文献：
[1] 王丹丹. 灵动课堂[J]. 新课程(教育学术)， 2011，(7) .
[2] 王秀红. 捕捉精彩瞬间 构建灵动课堂[J]. 吉林教育， 2011，(29) .
[3] 赵凤玲. 巧设任务 精彩课堂[J]. 中小学信息技术教育， 2010，(4) .