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柏拉图在《理想国》一书中说：“请不要强迫孩子们学习，要用做游戏的方法。你可以在游戏中更好地了解到他们每个人的个性。”因此，要把游戏引入低年级的教育教学，寓学习内容于游戏中，让学生学中玩，玩中学，从而获取知识，增长才干。笔者长期执教低年级，深觉让低年级学生对学习过程保持一种好感尤为重要。下面我就游戏在小学低年级教育教学中的实践运用谈谈做法，也是对幼小衔接一个有益的尝试。
一、游戏导“行”——我是一名小学生
刚入学的孩子，对学校的一切都是茫然的：上完了一节课，下节什么课？课上想小便跟老师说还是憋到下课？午饭不太想吃可以吗？吃完饭手上油腻怎么弄？想上厕所没带纸怎么办……在学校这个小小世界里，太多和幼儿园的不一样，作为老师我们要想方设法让孩子尽早融入小学的学习生活中。如在一年级新生入学伊始，教师可通过孩子喜闻乐见的方式教育他们遵守校规，于是我自编了《行为规范拍手歌》，将上下楼梯、爱护环境、不随便拿别人东西等行为规范编入童谣，《行为规范拍手歌》就是一例：
你拍一，我拍一，校服穿在星期一。
你拍二，我拍二，问好敬礼我有样（儿）。
你拍三，我拍三，上下楼梯靠右边。
你拍四，我拍四，从小就要立大志。
你拍五，我拍五，双手接过长辈物。
你拍六，我拍六，废纸杂物不乱丢。
你拍七，我拍七，上课发言要积极。
你拍八，你拍八，干净整洁人人夸。
你拍九，我拍九，别人东西不动手。
你拍十，我拍十，认认真真学知识。
二、游戏发“动”——我的课间我阳光
课间，低年级孩子绝对是操场上的主角。无论你走进哪个学校，在操场疯跑，满场飞的一定会是一、二年级的学生。但是，校方担心孩子跌倒、碰伤，往往禁止他们互相追逐。既然不能到阳光下，到操场上，到大自然中尽情活动，那就需要教师组织孩子开展活泼有趣的游戏。于是“炒蚕豆、炒豌豆”“贴烧饼”“划小船”“推小车”等游戏上场了，这些游戏大都是笔者小时候玩过的。德国教育家第斯多惠说：“那些天真烂漫、活泼而健康的孩子是怎么活动的呢？他们玩是为什么？玩是为了玩。孩子们跑跑跳跳、扭打着玩耍、爬高、游泳。这都是为了什么？都是因为孩子喜欢这些活动。这是天经地义的事。”小学生做游戏时处在非常自由的群体里，互相模仿学习是很自然的行为。因此他们会用自己的“眼光”相互欣赏并做出评价。让孩子动起来，“活”起来，在游戏中锻炼体质，在游戏中磨砺心智，教师要充分利用课间十分钟，把有限的时间化作无限的可能。
三、游戏激“活”——我的课堂我的戏
课堂是教育教学的主阵地。特级教师孙双金说：“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发直，小手直举，小嘴常开。这是课堂教学充满活力的具体体现”。低年级学生天性好玩，要他们端端正正地静坐四十分钟，这几乎是不可能的。心理学家研究表明：儿童注意力的稳定性随年龄增长而延长。低年级学生注意力的黄金时间是20分钟左右。所以课堂中我们除了充分利用现代教育手段、模仿表演等方法吸引孩子的眼球或通过课中操、手指操等方式放松孩子的身体外，利用游戏来集中学生的注意力是不二法门。正确运用游戏，使之很好地与教学内容相结合，会大大地增强学习效果。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。下面我结合实例就课堂教学的基本环节谈谈游戏的实践运用。
复习导入“起”。语文教学自拼音始。拼音教学在一年级需近两个月的课时量，拼音的教学质量直接影响到学生今后的学习生活。为扎实上好拼音课，每节新授课开始我都会利用3～5分钟玩一玩“找朋友”的游戏。如老师发出 “e e e 我的朋友在哪里”的呼唤，学生一边齐声回应“e e e 你的朋友在这里”，一边要将e迅速找出跑上讲台，面向全班同学。回应一结束，找得慢的、跑得慢的就不能再上台了。老师要快速扫视台上同学拿的卡片，如果正确就说“真高兴见到你们”，如果发现有拿错的同学则说“哦，我们还不认识呢”。这个游戏要求学生听得准，拿得对，跑得快，调动学生多种感官参与，温故知新。
初步感知“承”。教学“数字7的读写”，授课时可以设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：7名学生围着6张椅子转，其他学生唱歌，歌声停下来后，学生抢坐椅子，看谁反应快坐到椅子。通过这个游戏，同学们直观地建立了数的概念，了解到“7比6多1， 6比7少1”，既复习了有关“6”的知识，又引发了学习新知的兴趣，一举多得。又如在低年级写字教学中，我设计了“动车动车谁来开”游戏。即出示一个生字，然后或横着开或竖着开或斜着开或波形开，让一组学生轮着说笔画，教师配合汉字书写笔顺flash，说得正确就点击一下，说错了就停下来，请一个师傅来修理一下，修理好了继续开。这个游戏很适合笔顺教学，能使学生专注起来，在他们喜欢的游戏、动画中学习，效果自然比较理想。
理解内化“转”。二年级识字量很大。在学习了某些不容易写漂亮且容易写错的生字后，为了进一步巩固，并让学生认清该生字的偏旁结构，可以将生字的偏旁与另一部分分开，让一个学生将偏旁贴在黑板上，而另一个学生将余下的部分与此偏旁贴在一起组成当堂学习的生字。此时教师发出“哥俩好，一块读”的指令，全体学生齐读这个生字，如此可以进一步让学生在游戏中认识该字的结构与偏旁。再如在教学一年级“认识物体”一课时，在学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，做一个“我是小小设计师”的游戏。即让学生拿出从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小组合作搭出一样你喜欢的东西。看哪一小组搭得快，搭得好，长大后你就能成为一名出色的设计师。搭完后进行评比，看看哪一小组搭得最漂亮，并且要求说出你搭的是什么和用了哪些物体，用了几个。在紧张而又愉悦的气氛中，同学们搭成一栋栋形状各异的美丽物体，有房子、有汽车、有机器人，还有高楼大厦等等，体现了孩子们的聪明和幻想。孩子们边操作，边思考，边计算，边合作交流，大大激发了他们的学习兴趣，巩固了知识，增强学生学习的能力。 巩固运用“合”。在复习给汉语拼音的分类时，可以采用“小动物找家”的游戏。将各字母分别写在剪成小动物形状的纸片上，分发给不同的学生，然后在黑板上贴上写有“声母、韵母、整体认读音节”字样的小屋，在教师的帮助下让这些字母对号入座，从而在游戏中让学生分清声母、韵母及整体认读音节。在复习“2-10的分与合”时，可以设计“过山车”的游戏。让两个学生并排站立当山顶，其他同学做游客，手拉手从“山顶”经过（掠过）。经过时，一个学生任意说一个数，另一个学生说的数要和刚才那个学生说的数组成某个数。说对了“山顶”发出“呜呜”声通过，说错了“山顶”伸出双手抓住他们并发出“咔嚓”声，等说对了再发出“呜呜”声通过。这样全班同学都融入游戏中去，体验到了游戏的快乐，又掌握了课本上的知识。
如上学生在自己喜欢的游戏中不知不觉学到知识，而在脑力上也不易疲倦，节省维持纪律的时间，提高了学习效率。
四、游戏找“乐”——我的童年不烦恼
苏联心理学家列昂捷夫指出：“游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式，在这种形式中儿童可以认识和学习周围的世界，并为显示出个人的积极性而开拓了广阔的天地，在某些游戏中儿童表现出思维敏捷并富有首创精神”。
缓冲之乐。“木头人，不许动，动一动，拿枪冲。”这是幼儿园常玩的游戏“木头人”。在低年级尤其是一年级新生刚入学的课堂教学中，当教师发现学生心神不宁、坐立不安时便可组织游戏。每逢这个游戏，现场真是形神各异、姿态万千，三个回合下来，你会发现爱动的孩子安静了，不爱动的孩子脸上也露出了淡淡的微笑。游戏的缓冲作用此时显现了出来，否则教师要找典型、严批评、厉呵斥了，结果自然不欢而散。对症处理，不要强压，给懵懂入学的孩子一个心理缓冲期，用游戏帮助孩子融入到校园生活中去。
释放之乐。课堂管理的关键取决于老师和学生的情绪管理。尤其是老师在管理自己情绪的同时，还要做好对学生情绪的调控。“我们都是木头人，不能说话，不能笑。”这是游戏“逗笑‘木头人’”。规则是请两个同学上台，一个当木头人，另一个当逗笑人，逗笑人的工作就是在规定时间内把木头人逗笑，如果木头人没笑，逗笑人就输了。这个游戏可用在一个学习任务完成后，下一个目标达成前。老师倒计时，同桌之间互相逗笑，游戏进行时，孩子们总是可以做出各种搞怪的表情或者滑稽的动作，相互逗笑，一片欢声笑语中大家不仅释放了身心，还培养了孩子的幽默感和自制力。赞美之乐。“你真棒！这个苹果送给你。”“来个拥抱吧，我的孩子！”“祝贺你，闯关勇士！”“小伙子（小姑娘），very good！”“我想和你握握手，你进步了我真高兴。”“二（1）班好声音就是你！”……当孩子在游戏中获得胜利，老师给予真诚的表扬和赞美，小小的心灵该是多么喜悦啊！可见，游戏可以带给儿童快乐，满足儿童的需要，对儿童良好个性的养成，健全人格的建构起到一定的积极作用。挪威音乐学家布约克沃乐德说：“儿童用游戏的方式进入生活，试验自己的语言能力和体能，他们直接面对各种混乱的印象和作为日常生活要素的挑战。在他与每天生活的接触中，奠定了他此后社会性理解和生长的基地。奠定了每个个体的能力和为人处世技巧的独特方式。”因此，我们有必要站在这个视角对其价值进行正确定位，对其进行探索和实践，这将是很有意义的尝试，它的最终受益者无疑将是学生。
五、游戏聚“力”——我的同学我的班
游戏是儿童活动的基本形式之一，也是同伴互动的主要活动形式，开展群体性的游戏活动，不仅有助于培养小学生的合作精神和勇于竞争的意识，还能帮助小学生增强对自己和集体的责任感，并能认识到自己任务完成与否直接影响“本集体”的利益。因此，在上午第四节课或中午进班时间，即午餐前后一段时间，我会考虑到孩子学习劲头不足、生理需要等因素组织孩子开展诸如“钻山洞”“螃蟹跑”“抬轿子”等游戏，这类游戏可培养孩子大胆、勇敢的品质，增进同学间的友谊。
“一张一弛，文武之道”，游戏有戏，过犹不及。因为课堂不是游戏。最后，我想谈谈在低年级运用游戏开展教育教学应注意的几个问题：
1.明确游戏目的。要针对重、难点设计，与内容紧密联系，有启发性。
2.精细游戏过程。好的游戏要让学生脑、眼、耳、嘴等充分活动起来，所以无论是内容还是形式，都应该引起学生产生强烈的兴趣，满足他们喜欢好奇，讨厌呆板的心理。
3.严明游戏规则。每个游戏参加者必须遵循行为规范及行为结果的评判处理规定，它是游戏中控制学生认识活动和游戏进行的主要手段。
4.把握游戏时机。游戏的运用并不意味着整个课堂充满了游戏，也不意味着每节课非要安排游戏不可。要根据不同的目的、内容巧妙安排，灵活运用。
一、游戏导“行”——我是一名小学生
刚入学的孩子，对学校的一切都是茫然的：上完了一节课，下节什么课？课上想小便跟老师说还是憋到下课？午饭不太想吃可以吗？吃完饭手上油腻怎么弄？想上厕所没带纸怎么办……在学校这个小小世界里，太多和幼儿园的不一样，作为老师我们要想方设法让孩子尽早融入小学的学习生活中。如在一年级新生入学伊始，教师可通过孩子喜闻乐见的方式教育他们遵守校规，于是我自编了《行为规范拍手歌》，将上下楼梯、爱护环境、不随便拿别人东西等行为规范编入童谣，《行为规范拍手歌》就是一例：
你拍一，我拍一，校服穿在星期一。
你拍二，我拍二，问好敬礼我有样（儿）。
你拍三，我拍三，上下楼梯靠右边。
你拍四，我拍四，从小就要立大志。
你拍五，我拍五，双手接过长辈物。
你拍六，我拍六，废纸杂物不乱丢。
你拍七，我拍七，上课发言要积极。
你拍八，你拍八，干净整洁人人夸。
你拍九，我拍九，别人东西不动手。
你拍十，我拍十，认认真真学知识。
二、游戏发“动”——我的课间我阳光
课间，低年级孩子绝对是操场上的主角。无论你走进哪个学校，在操场疯跑，满场飞的一定会是一、二年级的学生。但是，校方担心孩子跌倒、碰伤，往往禁止他们互相追逐。既然不能到阳光下，到操场上，到大自然中尽情活动，那就需要教师组织孩子开展活泼有趣的游戏。于是“炒蚕豆、炒豌豆”“贴烧饼”“划小船”“推小车”等游戏上场了，这些游戏大都是笔者小时候玩过的。德国教育家第斯多惠说：“那些天真烂漫、活泼而健康的孩子是怎么活动的呢？他们玩是为什么？玩是为了玩。孩子们跑跑跳跳、扭打着玩耍、爬高、游泳。这都是为了什么？都是因为孩子喜欢这些活动。这是天经地义的事。”小学生做游戏时处在非常自由的群体里，互相模仿学习是很自然的行为。因此他们会用自己的“眼光”相互欣赏并做出评价。让孩子动起来，“活”起来，在游戏中锻炼体质，在游戏中磨砺心智，教师要充分利用课间十分钟，把有限的时间化作无限的可能。
三、游戏激“活”——我的课堂我的戏
课堂是教育教学的主阵地。特级教师孙双金说：“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发直，小手直举，小嘴常开。这是课堂教学充满活力的具体体现”。低年级学生天性好玩，要他们端端正正地静坐四十分钟，这几乎是不可能的。心理学家研究表明：儿童注意力的稳定性随年龄增长而延长。低年级学生注意力的黄金时间是20分钟左右。所以课堂中我们除了充分利用现代教育手段、模仿表演等方法吸引孩子的眼球或通过课中操、手指操等方式放松孩子的身体外，利用游戏来集中学生的注意力是不二法门。正确运用游戏，使之很好地与教学内容相结合，会大大地增强学习效果。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。下面我结合实例就课堂教学的基本环节谈谈游戏的实践运用。
复习导入“起”。语文教学自拼音始。拼音教学在一年级需近两个月的课时量，拼音的教学质量直接影响到学生今后的学习生活。为扎实上好拼音课，每节新授课开始我都会利用3～5分钟玩一玩“找朋友”的游戏。如老师发出 “e e e 我的朋友在哪里”的呼唤，学生一边齐声回应“e e e 你的朋友在这里”，一边要将e迅速找出跑上讲台，面向全班同学。回应一结束，找得慢的、跑得慢的就不能再上台了。老师要快速扫视台上同学拿的卡片，如果正确就说“真高兴见到你们”，如果发现有拿错的同学则说“哦，我们还不认识呢”。这个游戏要求学生听得准，拿得对，跑得快，调动学生多种感官参与，温故知新。
初步感知“承”。教学“数字7的读写”，授课时可以设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：7名学生围着6张椅子转，其他学生唱歌，歌声停下来后，学生抢坐椅子，看谁反应快坐到椅子。通过这个游戏，同学们直观地建立了数的概念，了解到“7比6多1， 6比7少1”，既复习了有关“6”的知识，又引发了学习新知的兴趣，一举多得。又如在低年级写字教学中，我设计了“动车动车谁来开”游戏。即出示一个生字，然后或横着开或竖着开或斜着开或波形开，让一组学生轮着说笔画，教师配合汉字书写笔顺flash，说得正确就点击一下，说错了就停下来，请一个师傅来修理一下，修理好了继续开。这个游戏很适合笔顺教学，能使学生专注起来，在他们喜欢的游戏、动画中学习，效果自然比较理想。
理解内化“转”。二年级识字量很大。在学习了某些不容易写漂亮且容易写错的生字后，为了进一步巩固，并让学生认清该生字的偏旁结构，可以将生字的偏旁与另一部分分开，让一个学生将偏旁贴在黑板上，而另一个学生将余下的部分与此偏旁贴在一起组成当堂学习的生字。此时教师发出“哥俩好，一块读”的指令，全体学生齐读这个生字，如此可以进一步让学生在游戏中认识该字的结构与偏旁。再如在教学一年级“认识物体”一课时，在学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，做一个“我是小小设计师”的游戏。即让学生拿出从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小组合作搭出一样你喜欢的东西。看哪一小组搭得快，搭得好，长大后你就能成为一名出色的设计师。搭完后进行评比，看看哪一小组搭得最漂亮，并且要求说出你搭的是什么和用了哪些物体，用了几个。在紧张而又愉悦的气氛中，同学们搭成一栋栋形状各异的美丽物体，有房子、有汽车、有机器人，还有高楼大厦等等，体现了孩子们的聪明和幻想。孩子们边操作，边思考，边计算，边合作交流，大大激发了他们的学习兴趣，巩固了知识，增强学生学习的能力。 巩固运用“合”。在复习给汉语拼音的分类时，可以采用“小动物找家”的游戏。将各字母分别写在剪成小动物形状的纸片上，分发给不同的学生，然后在黑板上贴上写有“声母、韵母、整体认读音节”字样的小屋，在教师的帮助下让这些字母对号入座，从而在游戏中让学生分清声母、韵母及整体认读音节。在复习“2-10的分与合”时，可以设计“过山车”的游戏。让两个学生并排站立当山顶，其他同学做游客，手拉手从“山顶”经过（掠过）。经过时，一个学生任意说一个数，另一个学生说的数要和刚才那个学生说的数组成某个数。说对了“山顶”发出“呜呜”声通过，说错了“山顶”伸出双手抓住他们并发出“咔嚓”声，等说对了再发出“呜呜”声通过。这样全班同学都融入游戏中去，体验到了游戏的快乐，又掌握了课本上的知识。
如上学生在自己喜欢的游戏中不知不觉学到知识，而在脑力上也不易疲倦，节省维持纪律的时间，提高了学习效率。
四、游戏找“乐”——我的童年不烦恼
苏联心理学家列昂捷夫指出：“游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式，在这种形式中儿童可以认识和学习周围的世界，并为显示出个人的积极性而开拓了广阔的天地，在某些游戏中儿童表现出思维敏捷并富有首创精神”。
缓冲之乐。“木头人，不许动，动一动，拿枪冲。”这是幼儿园常玩的游戏“木头人”。在低年级尤其是一年级新生刚入学的课堂教学中，当教师发现学生心神不宁、坐立不安时便可组织游戏。每逢这个游戏，现场真是形神各异、姿态万千，三个回合下来，你会发现爱动的孩子安静了，不爱动的孩子脸上也露出了淡淡的微笑。游戏的缓冲作用此时显现了出来，否则教师要找典型、严批评、厉呵斥了，结果自然不欢而散。对症处理，不要强压，给懵懂入学的孩子一个心理缓冲期，用游戏帮助孩子融入到校园生活中去。
释放之乐。课堂管理的关键取决于老师和学生的情绪管理。尤其是老师在管理自己情绪的同时，还要做好对学生情绪的调控。“我们都是木头人，不能说话，不能笑。”这是游戏“逗笑‘木头人’”。规则是请两个同学上台，一个当木头人，另一个当逗笑人，逗笑人的工作就是在规定时间内把木头人逗笑，如果木头人没笑，逗笑人就输了。这个游戏可用在一个学习任务完成后，下一个目标达成前。老师倒计时，同桌之间互相逗笑，游戏进行时，孩子们总是可以做出各种搞怪的表情或者滑稽的动作，相互逗笑，一片欢声笑语中大家不仅释放了身心，还培养了孩子的幽默感和自制力。赞美之乐。“你真棒！这个苹果送给你。”“来个拥抱吧，我的孩子！”“祝贺你，闯关勇士！”“小伙子（小姑娘），very good！”“我想和你握握手，你进步了我真高兴。”“二（1）班好声音就是你！”……当孩子在游戏中获得胜利，老师给予真诚的表扬和赞美，小小的心灵该是多么喜悦啊！可见，游戏可以带给儿童快乐，满足儿童的需要，对儿童良好个性的养成，健全人格的建构起到一定的积极作用。挪威音乐学家布约克沃乐德说：“儿童用游戏的方式进入生活，试验自己的语言能力和体能，他们直接面对各种混乱的印象和作为日常生活要素的挑战。在他与每天生活的接触中，奠定了他此后社会性理解和生长的基地。奠定了每个个体的能力和为人处世技巧的独特方式。”因此，我们有必要站在这个视角对其价值进行正确定位，对其进行探索和实践，这将是很有意义的尝试，它的最终受益者无疑将是学生。
五、游戏聚“力”——我的同学我的班
游戏是儿童活动的基本形式之一，也是同伴互动的主要活动形式，开展群体性的游戏活动，不仅有助于培养小学生的合作精神和勇于竞争的意识，还能帮助小学生增强对自己和集体的责任感，并能认识到自己任务完成与否直接影响“本集体”的利益。因此，在上午第四节课或中午进班时间，即午餐前后一段时间，我会考虑到孩子学习劲头不足、生理需要等因素组织孩子开展诸如“钻山洞”“螃蟹跑”“抬轿子”等游戏，这类游戏可培养孩子大胆、勇敢的品质，增进同学间的友谊。
“一张一弛，文武之道”，游戏有戏，过犹不及。因为课堂不是游戏。最后，我想谈谈在低年级运用游戏开展教育教学应注意的几个问题：
1.明确游戏目的。要针对重、难点设计，与内容紧密联系，有启发性。
2.精细游戏过程。好的游戏要让学生脑、眼、耳、嘴等充分活动起来，所以无论是内容还是形式，都应该引起学生产生强烈的兴趣，满足他们喜欢好奇，讨厌呆板的心理。
3.严明游戏规则。每个游戏参加者必须遵循行为规范及行为结果的评判处理规定，它是游戏中控制学生认识活动和游戏进行的主要手段。
4.把握游戏时机。游戏的运用并不意味着整个课堂充满了游戏，也不意味着每节课非要安排游戏不可。要根据不同的目的、内容巧妙安排，灵活运用。