论文部分内容阅读
人的思维开始于问题，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。学生能对所学的知识提出问题，说明他们主动参与了学习过程。作为教师，我们不能把大部分时间用在教学生怎样回答问题上，虽然回答问题也是教学过程的一个重要环节，但学会提问才能引导学生真正投入到探究学习的过程中，才能深入地了解、掌握知识深层的东西。学会提问，也是开启学生创新之门的钥匙。所以，学会提问对学生掌握学习方法，提高学习能力是非常重要的。那么，在小学数学课堂教学中应如何使学生学会提问呢？下面，就我在教学中的做法谈一些体会。
1.营造和谐的学习氛围，鼓励学生提问
在课堂教学中，有时尽管我们精心创设了各种问题情境，试图启发学生提问，但是会提出问题的学生还是少得可怜。究其原因，主要有以下几点：（1）学生不懂如何寻难提问；（2）教学气氛过于严肃，学生对老师有恐惧感，不敢提问；（3）有些学生对自己没有信心，怕提出不合适的问题让老师或同学笑话，所以干脆不问等。因此我认为，教师首先要更新教育观念，把全面提高学生素质作为数学教育的根本宗旨，着重培养学生的学习能力，特别是创造性学习的能力。在课堂教学中，充分尊重学生的主体地位，把牵着学生走的教学方式转变为让学生积极主动地探索学习。其次，教师要树立可亲可敬的形象，用平等、宽容和友善的心态来对待学生，努力做好学生学习中的引导者、合作者。再次，积极创设民主和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，使学生能够积极思维，大胆提出自己心中的疑问。最后，要尊重学生，平等对待每个学生。以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们提问的热情。在学生提问时，要用信任的目光注视学生，以表示老师对他的提问很重视，如果学生没有问题或提不出有价值的问题，也不应强求或批评，不能挫伤学生的自尊心和自信心，而要赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪。由于我平时一贯坚持善待学生的提问，所以学生也敢于在课堂上提问。记得有一次教学“认识三位数”时，我让学生读一些植物中的“世界之最”。其中有一句话是这样的：世界上最大的圆形叶子是王莲叶，直径可达三百多厘米。这时，有一个学生提问说：“老师，世界上真有这么大的叶子吗？我怎么从来没见过？我不相信。”学生的话很幼稚，也很天真。我没有批评他，而是先表扬他有一种敢于怀疑的探索精神，然后给全班小朋友布置了一个课外作业：到其它书上或电脑上去查一查有关王莲的资料，看看它生活在哪里，到底有多大？明天数学课上交流。学生们很好奇，兴致很高。在查阅活动中学生体会到在课外也能学到不少新的知识，开辟了学习的新渠道。提问题的意识得到了保护，又使学生学到了书上没有的知识，真是一举两得。总之，教师只有积极创设一种和谐的学习氛围，学生才会积极思考，勇敢地提出各种数学问题，从而培养了学生提问题的精神和勇气。
2.合理设计教学程序，引导学生提问
在以往的课堂教学中，讲解法是用得最多的一种教学方法。老师们习惯牵着学生走，学生的思维始终是在老师的指挥下向前发展的，留给学生自由发挥的空间很少。久而久之，学生习惯了被动地回答老师的问题，而没有养成自己提出问题的习惯。学生的学习缺乏主动性，也阻碍了学生创新意识的培养。随着新课程标准的实施，新的教学理念使我们教师的观念得到了进一步转变。培养学生的学习能力，成为一个重要的教学目标。因此，教师在设计教学程序时，应充分发挥学生的主体作用，给学生创造自主探索的条件和机会，引导学生在探究中发现问题，提出问题，解决问题，达到学会知识又发展能力的教学目标。例如在教学“三位数的进位加法”时，我先创设一个小朋友爱读书的情境，出示一张各年级学生借书情况统计表，然后跟学生谈话：看了这张统计表，你们想知道什么，有什么数学问题提出来让大家解决吗？学生们根据图意提出一些问题后，我就把用加法算的问题摘录下来。先让学生解答以前学过的不进位加法的问题，起到了复习巩固，促进迁移的作用。然后引导学生尝试解决例题中的问题。由于这是学生自己提出的问题，老师能把它列出来作为研究对象，对学生来说已经充满自豪，如果能突破困难解答出来，那将是一件了不起的事。因此，学生会自觉自愿，全力以赴去完成眼前的任务，而课堂上的情况也确实如此，学生通过尝试计算，小组讨论，很快探索出了三位数进位加法的计算方法。在这里，学生是学习的主人，他们自主学习的需求得到了满足，学习能力得到了培养。“良好的开端是成功的一半。”学生享受到了初次成功的喜悦，从而增强了自信心，对后续学习又会产生较高的热情，形成了不断学习的动力。
3.巧妙设计问题情境，激发学生提问
培养学生提出问题的习惯与能力，在学习过程中能使学生学得更主动、更扎实、更深入。当然要使学生学会提问和养成主动提问的习惯不是一朝一夕的事，而要经过一个长期的培养、训练过程。在教学中，教师要有意识地创设一些能激发学生思考的问题情境，促使学生产生疑问，提出疑问，而后才会进入探究问题答案的学习过程。
3.1小学生年纪小，好奇心强，而好奇心是创造的起点，教师要充分利用学生的心理特点，培养学生提出问题的意识，激发学生提问，这也是对学生创造能力的培养。例如在教学“可能性”一课时，我安排了使学生感兴趣的摸球游戏。先让学生猜一猜会摸到什么颜色的球，然后让学生带着自己的猜测做摸球游戏。这时的学生热情高涨，跃跃欲试。但是摸球的结果让学生产生了疑问：为什么有的口袋里摸到的都是红球？而有的口袋中没有摸到红球或有时摸到红球呢？学生的问题提出后，我组织学生讨论，学生会主动地根据出现的各种摸球现象进行推想，直到我揭开谜底，验证学生的推想。就这样，学生在好奇心的驱使下，开始摸球游戏，随之自然而然地产生疑问，又主动展开推理，化解疑问。学生的学习思考性变深了，自主探索的积极性与主动性更高了。
3.2在一些容易忽视，容易混淆的地方，注意努力创设启迪发问的情境，诱使学生意识到所学的新知识与原有认知结构的矛盾，形成认识冲突，从而提出问题。如教学“有余数的除法”时，我安排学生进行分铅笔活动。让学生把10枝铅笔先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。从开始的“没有剩余”，“到有剩余”，学生经历了一次发现问题的过程，有的学生提问：怎么刚才正好分完，现在不能全部分完？多出来的部分怎么办？这时，我引导学生把分铅笔的情况按“正好分完”和“还有剩余”分成两种情况，填在表格里，再配合阅读课本，使学生感受到把一些物体平均分会出现“没有剩余”和“有剩余”两种情况。学生在操作中产生疑问，并完成新旧知识的整合，切实体会到“余数”产生的原因及其实际意义。因此，在课堂教学中，我们要想方设法为学生创造研究和探索的机会，不断培养学生善于提出问题，善于解决问题的能力。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，培养学生学会提问的能力，是一种非常重要的工作，是促进学生个体认知发展的重要途径，也是学生学会学习的方法之一。作为教师，应该以尊重学生的自主性和主体地位，培养学生的学习能力为宗旨，坚持在教学中引导学生学会提问。
1.营造和谐的学习氛围，鼓励学生提问
在课堂教学中，有时尽管我们精心创设了各种问题情境，试图启发学生提问，但是会提出问题的学生还是少得可怜。究其原因，主要有以下几点：（1）学生不懂如何寻难提问；（2）教学气氛过于严肃，学生对老师有恐惧感，不敢提问；（3）有些学生对自己没有信心，怕提出不合适的问题让老师或同学笑话，所以干脆不问等。因此我认为，教师首先要更新教育观念，把全面提高学生素质作为数学教育的根本宗旨，着重培养学生的学习能力，特别是创造性学习的能力。在课堂教学中，充分尊重学生的主体地位，把牵着学生走的教学方式转变为让学生积极主动地探索学习。其次，教师要树立可亲可敬的形象，用平等、宽容和友善的心态来对待学生，努力做好学生学习中的引导者、合作者。再次，积极创设民主和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，使学生能够积极思维，大胆提出自己心中的疑问。最后，要尊重学生，平等对待每个学生。以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们提问的热情。在学生提问时，要用信任的目光注视学生，以表示老师对他的提问很重视，如果学生没有问题或提不出有价值的问题，也不应强求或批评，不能挫伤学生的自尊心和自信心，而要赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪。由于我平时一贯坚持善待学生的提问，所以学生也敢于在课堂上提问。记得有一次教学“认识三位数”时，我让学生读一些植物中的“世界之最”。其中有一句话是这样的：世界上最大的圆形叶子是王莲叶，直径可达三百多厘米。这时，有一个学生提问说：“老师，世界上真有这么大的叶子吗？我怎么从来没见过？我不相信。”学生的话很幼稚，也很天真。我没有批评他，而是先表扬他有一种敢于怀疑的探索精神，然后给全班小朋友布置了一个课外作业：到其它书上或电脑上去查一查有关王莲的资料，看看它生活在哪里，到底有多大？明天数学课上交流。学生们很好奇，兴致很高。在查阅活动中学生体会到在课外也能学到不少新的知识，开辟了学习的新渠道。提问题的意识得到了保护，又使学生学到了书上没有的知识，真是一举两得。总之，教师只有积极创设一种和谐的学习氛围，学生才会积极思考，勇敢地提出各种数学问题，从而培养了学生提问题的精神和勇气。
2.合理设计教学程序，引导学生提问
在以往的课堂教学中，讲解法是用得最多的一种教学方法。老师们习惯牵着学生走，学生的思维始终是在老师的指挥下向前发展的，留给学生自由发挥的空间很少。久而久之，学生习惯了被动地回答老师的问题，而没有养成自己提出问题的习惯。学生的学习缺乏主动性，也阻碍了学生创新意识的培养。随着新课程标准的实施，新的教学理念使我们教师的观念得到了进一步转变。培养学生的学习能力，成为一个重要的教学目标。因此，教师在设计教学程序时，应充分发挥学生的主体作用，给学生创造自主探索的条件和机会，引导学生在探究中发现问题，提出问题，解决问题，达到学会知识又发展能力的教学目标。例如在教学“三位数的进位加法”时，我先创设一个小朋友爱读书的情境，出示一张各年级学生借书情况统计表，然后跟学生谈话：看了这张统计表，你们想知道什么，有什么数学问题提出来让大家解决吗？学生们根据图意提出一些问题后，我就把用加法算的问题摘录下来。先让学生解答以前学过的不进位加法的问题，起到了复习巩固，促进迁移的作用。然后引导学生尝试解决例题中的问题。由于这是学生自己提出的问题，老师能把它列出来作为研究对象，对学生来说已经充满自豪，如果能突破困难解答出来，那将是一件了不起的事。因此，学生会自觉自愿，全力以赴去完成眼前的任务，而课堂上的情况也确实如此，学生通过尝试计算，小组讨论，很快探索出了三位数进位加法的计算方法。在这里，学生是学习的主人，他们自主学习的需求得到了满足，学习能力得到了培养。“良好的开端是成功的一半。”学生享受到了初次成功的喜悦，从而增强了自信心，对后续学习又会产生较高的热情，形成了不断学习的动力。
3.巧妙设计问题情境，激发学生提问
培养学生提出问题的习惯与能力，在学习过程中能使学生学得更主动、更扎实、更深入。当然要使学生学会提问和养成主动提问的习惯不是一朝一夕的事，而要经过一个长期的培养、训练过程。在教学中，教师要有意识地创设一些能激发学生思考的问题情境，促使学生产生疑问，提出疑问，而后才会进入探究问题答案的学习过程。
3.1小学生年纪小，好奇心强，而好奇心是创造的起点，教师要充分利用学生的心理特点，培养学生提出问题的意识，激发学生提问，这也是对学生创造能力的培养。例如在教学“可能性”一课时，我安排了使学生感兴趣的摸球游戏。先让学生猜一猜会摸到什么颜色的球，然后让学生带着自己的猜测做摸球游戏。这时的学生热情高涨，跃跃欲试。但是摸球的结果让学生产生了疑问：为什么有的口袋里摸到的都是红球？而有的口袋中没有摸到红球或有时摸到红球呢？学生的问题提出后，我组织学生讨论，学生会主动地根据出现的各种摸球现象进行推想，直到我揭开谜底，验证学生的推想。就这样，学生在好奇心的驱使下，开始摸球游戏，随之自然而然地产生疑问，又主动展开推理，化解疑问。学生的学习思考性变深了，自主探索的积极性与主动性更高了。
3.2在一些容易忽视，容易混淆的地方，注意努力创设启迪发问的情境，诱使学生意识到所学的新知识与原有认知结构的矛盾，形成认识冲突，从而提出问题。如教学“有余数的除法”时，我安排学生进行分铅笔活动。让学生把10枝铅笔先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。从开始的“没有剩余”，“到有剩余”，学生经历了一次发现问题的过程，有的学生提问：怎么刚才正好分完，现在不能全部分完？多出来的部分怎么办？这时，我引导学生把分铅笔的情况按“正好分完”和“还有剩余”分成两种情况，填在表格里，再配合阅读课本，使学生感受到把一些物体平均分会出现“没有剩余”和“有剩余”两种情况。学生在操作中产生疑问，并完成新旧知识的整合，切实体会到“余数”产生的原因及其实际意义。因此，在课堂教学中，我们要想方设法为学生创造研究和探索的机会，不断培养学生善于提出问题，善于解决问题的能力。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，培养学生学会提问的能力，是一种非常重要的工作，是促进学生个体认知发展的重要途径，也是学生学会学习的方法之一。作为教师，应该以尊重学生的自主性和主体地位，培养学生的学习能力为宗旨，坚持在教学中引导学生学会提问。