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摘 要 多媒体应用于初中物理教学，有利于培养学生学习物理的兴趣；优化教学过程，有利于增强实验效果，提高教学质量。要发挥多媒体辅助物理教学的作用，必须通过合适的途径、采取科学的方法，并且必须符合一定的使用原则，避免误区，以免弄巧成拙。
关键词 多媒体；物理教学；实验教学
物理新课程中融合信息技术元素，能够丰富高中新物理课程资源，同时也是对传统教学的一种改革，它给初中物理新课程教学带来新活力。
1 信息技术教学手段诱发学生学习物理的兴趣
浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。在教学中发现有不少学生觉得物理难学，物理学习比较枯燥，久而久之便对物理产生厌学、怕学的情绪。通过多媒体技术，教师可以借助图形、声音、动画、视频等多种媒体手段进行教学，让学生增加体验，刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，为学生创设符合其心理特点的教学情境，有利于唤起学生的注意，让学生学起来很轻松，在课堂上始终保持浓厚的学习物理的兴趣。例如，笔者在复习声音时，播放优美的音乐，播放各种生活中的声音，有波涛澎湃的海浪声，有优美的小提琴声，有嘈杂的电锯和汽车鸣笛声等。这些声音来自于生活，很能调动学生的求知欲，激发了学生的积极性，使学生始终保持高昂的学习热情，课堂气氛异常活跃。
2 信息技术教学手段有利于素材的积累和备课资
源库的建立
素材的积累和研究是教学的准备，在备课过程中，素材资源库和制作平台都要研究、积累。中学物理新课程注意联系实际，非常重视物理知识在现代生活、现代生产、现代科学技术等方面的应用。物理教师应根据教学实际，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的资源，选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要。把物理教学内容和学生的生活实际联系起来，把资源库进行分类，建立课件制作软件库、实验及仪器素材库、物理模型库、音像视频库、物理题库、分课时的多媒体电子教案库，这样就能把在教学过程中制作的每一个课件链接起来，从而逐步建立一个完整的教学课件制作系统。这样有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3 信息技术教学手段实现探究式教学，优化教学
过程
在初中物理课程中科学探究占有非常重要的地位。以学生为主体，探究和合作的学习方式正是我国新一轮课程改革所倡导的。由于多媒体工具的推广，教学方式随之发生变化。多媒体工具能形象、直观地展示在课堂上无法直接观察到的事物，能将学生难以理解的抽象问题直观地展示出来，所以在探究式教学中应用很广，也越来越受到教师的欢迎。如巧妙创设情境，激发探究欲望。创设与教学内容有关的又与学生实际紧密相连的生动的社会、文化、自然情境，形成一种特定的教学环境和氛围。再如设计模拟实验，在主动探究中思考。在进行“机械波”的教学时，用多媒体演示横波、纵波的产生和传播，物理图景清晰明了，并能由教师控制波动过程的展示节奏，学生在主动探究中掌握其产生和传播规律。又如在探究中突破重点与难点。在讲授地磁场对通电导线和运动的带电粒子的作用力知识时，应用多媒体的教学手段来演示，制作动画来描述一种物理现象或者一个物理过程，可以把静止的图片变成能够运动的二维或三维动画，使学生对这部分知识的了解更为直观，对这部分知识的理解更加深刻，更加形象化。
4 信息技术教学手段方便整合已有知识和检测反馈
物理教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如，在初中毕业班复习物理实验时，利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化，同时会节约大量时间。传统的反馈研究已经证明，反馈能改进学习，提高学习的效率。教师利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给予即时判断，以矫正思维过程中出现的各种错误。必要的反馈练习、及时解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，提高学生自学能力和独立处理学习问题的能力。
5 信息技术教学手段扩大实验范围，优化实验
教学
互联网的发展为信息的传递提供了更为广泛的空间，网上资源非常丰富，教师只要对办公软件、网页动画制作软件、多媒体制作软件有一定的认识，就可以利用网上的媒体资源做成优质的物理课件。还可以利用实时测量速度、加速度、力、时间、电压、电流等变化关系，利用软件的交互性，培养学生的实验能力。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然。还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生看到想看而看不到的现象。还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。
6 在教學中应特别注意的几个问题
6.1 多媒体是辅助教学的手段，不是替代教学的工具
不能让电脑代替教师的主导地位，多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。不能让多媒体演示实验替代物理实验，大量使用多媒体模拟实验代替教师的演示实验会使学生的实验能力下降。课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。多媒体技术辅助教学，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时抛弃优势方面。教师要处理好现代教学技术与传统教学技术的关系。
6.2 充分考虑多媒体的实用性与科学性
不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的教师用课件只是替代板书，失去先进媒体的使用价值。因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有教师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作，才考虑采用多媒体技术。多媒体的使用一定要注意科学性，多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用，是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。
通过信息技术辅助物理课程，激发了学生对物理学科的学习兴趣，学生参与意识加强。尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得长足的进步。实践证明，信息技术与物理课程教学的结合能鞭策教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。
（作者单位：河北省唐山市第五十一中学）
关键词 多媒体；物理教学；实验教学
物理新课程中融合信息技术元素，能够丰富高中新物理课程资源，同时也是对传统教学的一种改革，它给初中物理新课程教学带来新活力。
1 信息技术教学手段诱发学生学习物理的兴趣
浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。在教学中发现有不少学生觉得物理难学，物理学习比较枯燥，久而久之便对物理产生厌学、怕学的情绪。通过多媒体技术，教师可以借助图形、声音、动画、视频等多种媒体手段进行教学，让学生增加体验，刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，为学生创设符合其心理特点的教学情境，有利于唤起学生的注意，让学生学起来很轻松，在课堂上始终保持浓厚的学习物理的兴趣。例如，笔者在复习声音时，播放优美的音乐，播放各种生活中的声音，有波涛澎湃的海浪声，有优美的小提琴声，有嘈杂的电锯和汽车鸣笛声等。这些声音来自于生活，很能调动学生的求知欲，激发了学生的积极性，使学生始终保持高昂的学习热情，课堂气氛异常活跃。
2 信息技术教学手段有利于素材的积累和备课资
源库的建立
素材的积累和研究是教学的准备，在备课过程中，素材资源库和制作平台都要研究、积累。中学物理新课程注意联系实际，非常重视物理知识在现代生活、现代生产、现代科学技术等方面的应用。物理教师应根据教学实际，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的资源，选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要。把物理教学内容和学生的生活实际联系起来，把资源库进行分类，建立课件制作软件库、实验及仪器素材库、物理模型库、音像视频库、物理题库、分课时的多媒体电子教案库，这样就能把在教学过程中制作的每一个课件链接起来，从而逐步建立一个完整的教学课件制作系统。这样有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3 信息技术教学手段实现探究式教学，优化教学
过程
在初中物理课程中科学探究占有非常重要的地位。以学生为主体，探究和合作的学习方式正是我国新一轮课程改革所倡导的。由于多媒体工具的推广，教学方式随之发生变化。多媒体工具能形象、直观地展示在课堂上无法直接观察到的事物，能将学生难以理解的抽象问题直观地展示出来，所以在探究式教学中应用很广，也越来越受到教师的欢迎。如巧妙创设情境，激发探究欲望。创设与教学内容有关的又与学生实际紧密相连的生动的社会、文化、自然情境，形成一种特定的教学环境和氛围。再如设计模拟实验，在主动探究中思考。在进行“机械波”的教学时，用多媒体演示横波、纵波的产生和传播，物理图景清晰明了，并能由教师控制波动过程的展示节奏，学生在主动探究中掌握其产生和传播规律。又如在探究中突破重点与难点。在讲授地磁场对通电导线和运动的带电粒子的作用力知识时，应用多媒体的教学手段来演示，制作动画来描述一种物理现象或者一个物理过程，可以把静止的图片变成能够运动的二维或三维动画，使学生对这部分知识的了解更为直观，对这部分知识的理解更加深刻，更加形象化。
4 信息技术教学手段方便整合已有知识和检测反馈
物理教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如，在初中毕业班复习物理实验时，利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化，同时会节约大量时间。传统的反馈研究已经证明，反馈能改进学习，提高学习的效率。教师利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给予即时判断，以矫正思维过程中出现的各种错误。必要的反馈练习、及时解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，提高学生自学能力和独立处理学习问题的能力。
5 信息技术教学手段扩大实验范围，优化实验
教学
互联网的发展为信息的传递提供了更为广泛的空间，网上资源非常丰富，教师只要对办公软件、网页动画制作软件、多媒体制作软件有一定的认识，就可以利用网上的媒体资源做成优质的物理课件。还可以利用实时测量速度、加速度、力、时间、电压、电流等变化关系，利用软件的交互性，培养学生的实验能力。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然。还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生看到想看而看不到的现象。还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。
6 在教學中应特别注意的几个问题
6.1 多媒体是辅助教学的手段，不是替代教学的工具
不能让电脑代替教师的主导地位，多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。不能让多媒体演示实验替代物理实验，大量使用多媒体模拟实验代替教师的演示实验会使学生的实验能力下降。课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。多媒体技术辅助教学，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时抛弃优势方面。教师要处理好现代教学技术与传统教学技术的关系。
6.2 充分考虑多媒体的实用性与科学性
不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的教师用课件只是替代板书，失去先进媒体的使用价值。因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有教师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作，才考虑采用多媒体技术。多媒体的使用一定要注意科学性，多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用，是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。
通过信息技术辅助物理课程，激发了学生对物理学科的学习兴趣，学生参与意识加强。尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得长足的进步。实践证明，信息技术与物理课程教学的结合能鞭策教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。
（作者单位：河北省唐山市第五十一中学）