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摘要：一堂生动有趣的阅读理解课，老师的悉心引导是十分重要的。教育是一种以学促教，以教促学的过程，只有老师保持学习的心态，与学生共成长，才能不断地帮助学生提高，同时提高老师的教育水准。阅读理解课程的开展，是一门学问，需要老师在生活化与教学中找到平衡点。只有老师专注于教学，才能更好地培养出符合时代需求，适合学生教学的授课方式。
关键词：生活化教学;小学语文;角色扮演;路径
在小学阶段的学生的主要任务是进行学习，但学习绝对不是学生的全部。他们正处在一个天真烂漫的阶段，这个时候如果无限制地打破学生的美梦，让他们不断地进行机械学习的话，很容易引起学生的反感。但在传统课堂教学中，即使学生身边有很多的朋友，但在遇到问题的时候没办法自由交流，在发现有趣的想法的时候同样没办法流畅互动。这种情况下，身边的朋友都成了摆设，有没有都没有意义了。生活化的课堂教学不同，这种教学方式注重的就是课堂气氛，学生在课堂中如同在生活中似的轻松，学习起来会更加认真，效率更高。
1生活导入课程
两节课之间的时间并不是非常多，一般都是在十分钟左右。如果让学生的大脑进行一个上课到下课的转变，大脑可以在转瞬之间完成转换，因为自由轻松是学生最喜欢的。但从下课到上课之间的转变则需要一定的时间，首先是学生不喜欢有约束的学习，所以大脑下意识地进行拖延，然后便是因为知识点不像玩耍那样，学生可以轻松地明白。因此两者相加，学生的大脑要从课下转变到课上需要一定的时间。这个时候教师可以借助生活中的趣事的讲解来对学生进行课堂导入，可以帮助学生的大脑进行快速地转变。
2确立生活化教学目标
在语文课堂教学中，教师会从"三维"角度设计教学目标，而如何融入生活化内容，设定带有生活色彩的学习目标，是教师需要重点考虑的问题。语文的根在生活，文本内容也是生活的真实反映。教师在制定教学目标时，要充分考虑学生生活实际，增加一些生活表达、生活知识、生活操作方面的教学内容，给学生带来全新的学习体验。
环保话题是当下的热点、焦点问题，自然带有生活气息。教师围绕这个话题进行教学设计，其生活气息浓厚。例如，在教学《只有一个地球》时，教师要求学生自主阅读文本内容，然后给学生设定了学习目标：通读课文，了解介绍地球的相关内容，树立环保意识。这些学习目标都带有生活气息，使得学生更容易接受。为凸显生活化特征，教师在学生阅读基础上，为学生设计了环保主题写作任务：围绕环保主题，介绍生活中的环保事件，突出环保自觉意识，写一篇关于环保的作文，给大家带来更多环保知识。学生接受任务后，都能够快速行动起来，收集资料，展开书写操作。
教师利用生活化的教学目标进行调度，为学生布设环保方面的写作任务，都体现了生活气息，给学生带来的学习触动也更为强烈。从学生学习反馈情况可以看出，教师的教学设计是比较成功的。学生结合生活焦点话题展开学习、思考，自然能夯实学科认知基础。
3布置生活化常态作业
按照陶行知先生"生活即教育"的观点，可以得出教育与生活是密不可分的。语文作业，作为课堂教学的延伸，自然也是一种生活的延伸。所以，教师需要让语文作业成为沟通语文教学和社会生活的纽带，让作业社会化。那么，语文作业都有哪些形式和特色呢？一是可以结合教学内容，设计参与式作业。比如，在一年级学生学习百家姓的内容时，可以让他们课外去社区调查一下特别的姓氏，并想一想如果自己是这个姓氏，该怎样向别人介绍，并能让对方一下子就记住。二是结合课文内容，设计专题性作业。比如，统编版教材三年级下册第十三课《花钟》，文中说"一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修剪得像钟面一样，组成花的‘时钟’"。如果现在把这个修建花钟的任务交给你，你需要种植哪些花？学生在设计花钟时，就需要调查本地某一个时间段（春天、夏天、秋天）有哪些花会开，这些花又分别在什么时间开，并对修建花钟需要的十二种花，按照时间顺序进行排列。经过这一系列活动，才能完成这项与课文内容紧密相关的生活化作业。三是结合学生自身，设计自主性作业。针对这种作业，教师需要尊重学生的个性差异，根据学生的特点，或体现学有专长，或弥补不足，甚至自己选定作业。比如，有的学生擅长朗读，可以在预习课文时，把朗读录下来，放在班级群里供大家学习;有的学生擅长书法，可以把抄写的课文拍下来进行展示，给大家做示范。
4通过引入情境，应用生活化教学
目前，小学语文教材大多与日常生活密切相关，有助于学生对语言的理解。然而这可能会导致学生对教材知识点内容的学习变得肤浅。因此，应用生活化课堂教学对于基础语文学习是非常重要的，通过这种方式不仅可以激发学生的情感思维，同时还可以刺激他们的逻辑思维分析能力，提升对日常生活的理解。生活化教学方式让学生将语文教材与现实事物相互联系，将语文知识以简单形式直观地展现给学生。[3]因此，教师在利用这种教学方式时，需要创设真实的课堂学习情境。让学生创造性地把语文教材与生活中的形象通过写作等方式传达到文字中。培养他们理解和欣赏文学知识的能力。
5利用角色扮演，开展生活化教学
语文基础教学最大的挑战不是让学生理解课文内容，而是让他们感受到文字细节中情感的变化。因此，语文教师应注重运用教学策略，促进孩子们对教材中所传达情感的深入分析与理解。例如，在教学三年级上册《去年的树》这篇课文时，老师可以组织学生对课文内的角色进行虚拟场景扮演，挑选一位学生扮演鸟兒，另一位扮演大树，要求他们重现课文中的对话内容。通过这种方式，来让学生深入理解文章中两个角色之间的情感交流，体会场景设计的理念，从而提高语文基础能力，加强素质教学的效果
结束语
总的来说，生活化教学模式应用于小学语文教学过程是实现改革的不二之选。实际上，在具体的应用过程中，两者呈现出相辅相成的关系。小学语文学科在生活化教学模式的辅助之下变得更加生动形象，生活化教学模式在小学语文教学中发挥作用的过程更是丰满了具体内容。
参考文献：
[1] 何玉海.小学语文生活化教学探究[J].中国校外教育，2020：89-90.
[2] 黄书发.小学语文生活化教学探究[J].西部素质教育，2018：246.
长春堡镇长春小学 贵州 毕节 551719
关键词：生活化教学;小学语文;角色扮演;路径
在小学阶段的学生的主要任务是进行学习，但学习绝对不是学生的全部。他们正处在一个天真烂漫的阶段，这个时候如果无限制地打破学生的美梦，让他们不断地进行机械学习的话，很容易引起学生的反感。但在传统课堂教学中，即使学生身边有很多的朋友，但在遇到问题的时候没办法自由交流，在发现有趣的想法的时候同样没办法流畅互动。这种情况下，身边的朋友都成了摆设，有没有都没有意义了。生活化的课堂教学不同，这种教学方式注重的就是课堂气氛，学生在课堂中如同在生活中似的轻松，学习起来会更加认真，效率更高。
1生活导入课程
两节课之间的时间并不是非常多，一般都是在十分钟左右。如果让学生的大脑进行一个上课到下课的转变，大脑可以在转瞬之间完成转换，因为自由轻松是学生最喜欢的。但从下课到上课之间的转变则需要一定的时间，首先是学生不喜欢有约束的学习，所以大脑下意识地进行拖延，然后便是因为知识点不像玩耍那样，学生可以轻松地明白。因此两者相加，学生的大脑要从课下转变到课上需要一定的时间。这个时候教师可以借助生活中的趣事的讲解来对学生进行课堂导入，可以帮助学生的大脑进行快速地转变。
2确立生活化教学目标
在语文课堂教学中，教师会从"三维"角度设计教学目标，而如何融入生活化内容，设定带有生活色彩的学习目标，是教师需要重点考虑的问题。语文的根在生活，文本内容也是生活的真实反映。教师在制定教学目标时，要充分考虑学生生活实际，增加一些生活表达、生活知识、生活操作方面的教学内容，给学生带来全新的学习体验。
环保话题是当下的热点、焦点问题，自然带有生活气息。教师围绕这个话题进行教学设计，其生活气息浓厚。例如，在教学《只有一个地球》时，教师要求学生自主阅读文本内容，然后给学生设定了学习目标：通读课文，了解介绍地球的相关内容，树立环保意识。这些学习目标都带有生活气息，使得学生更容易接受。为凸显生活化特征，教师在学生阅读基础上，为学生设计了环保主题写作任务：围绕环保主题，介绍生活中的环保事件，突出环保自觉意识，写一篇关于环保的作文，给大家带来更多环保知识。学生接受任务后，都能够快速行动起来，收集资料，展开书写操作。
教师利用生活化的教学目标进行调度，为学生布设环保方面的写作任务，都体现了生活气息，给学生带来的学习触动也更为强烈。从学生学习反馈情况可以看出，教师的教学设计是比较成功的。学生结合生活焦点话题展开学习、思考，自然能夯实学科认知基础。
3布置生活化常态作业
按照陶行知先生"生活即教育"的观点，可以得出教育与生活是密不可分的。语文作业，作为课堂教学的延伸，自然也是一种生活的延伸。所以，教师需要让语文作业成为沟通语文教学和社会生活的纽带，让作业社会化。那么，语文作业都有哪些形式和特色呢？一是可以结合教学内容，设计参与式作业。比如，在一年级学生学习百家姓的内容时，可以让他们课外去社区调查一下特别的姓氏，并想一想如果自己是这个姓氏，该怎样向别人介绍，并能让对方一下子就记住。二是结合课文内容，设计专题性作业。比如，统编版教材三年级下册第十三课《花钟》，文中说"一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修剪得像钟面一样，组成花的‘时钟’"。如果现在把这个修建花钟的任务交给你，你需要种植哪些花？学生在设计花钟时，就需要调查本地某一个时间段（春天、夏天、秋天）有哪些花会开，这些花又分别在什么时间开，并对修建花钟需要的十二种花，按照时间顺序进行排列。经过这一系列活动，才能完成这项与课文内容紧密相关的生活化作业。三是结合学生自身，设计自主性作业。针对这种作业，教师需要尊重学生的个性差异，根据学生的特点，或体现学有专长，或弥补不足，甚至自己选定作业。比如，有的学生擅长朗读，可以在预习课文时，把朗读录下来，放在班级群里供大家学习;有的学生擅长书法，可以把抄写的课文拍下来进行展示，给大家做示范。
4通过引入情境，应用生活化教学
目前，小学语文教材大多与日常生活密切相关，有助于学生对语言的理解。然而这可能会导致学生对教材知识点内容的学习变得肤浅。因此，应用生活化课堂教学对于基础语文学习是非常重要的，通过这种方式不仅可以激发学生的情感思维，同时还可以刺激他们的逻辑思维分析能力，提升对日常生活的理解。生活化教学方式让学生将语文教材与现实事物相互联系，将语文知识以简单形式直观地展现给学生。[3]因此，教师在利用这种教学方式时，需要创设真实的课堂学习情境。让学生创造性地把语文教材与生活中的形象通过写作等方式传达到文字中。培养他们理解和欣赏文学知识的能力。
5利用角色扮演，开展生活化教学
语文基础教学最大的挑战不是让学生理解课文内容，而是让他们感受到文字细节中情感的变化。因此，语文教师应注重运用教学策略，促进孩子们对教材中所传达情感的深入分析与理解。例如，在教学三年级上册《去年的树》这篇课文时，老师可以组织学生对课文内的角色进行虚拟场景扮演，挑选一位学生扮演鸟兒，另一位扮演大树，要求他们重现课文中的对话内容。通过这种方式，来让学生深入理解文章中两个角色之间的情感交流，体会场景设计的理念，从而提高语文基础能力，加强素质教学的效果
结束语
总的来说，生活化教学模式应用于小学语文教学过程是实现改革的不二之选。实际上，在具体的应用过程中，两者呈现出相辅相成的关系。小学语文学科在生活化教学模式的辅助之下变得更加生动形象，生活化教学模式在小学语文教学中发挥作用的过程更是丰满了具体内容。
参考文献：
[1] 何玉海.小学语文生活化教学探究[J].中国校外教育，2020：89-90.
[2] 黄书发.小学语文生活化教学探究[J].西部素质教育，2018：246.
长春堡镇长春小学 贵州 毕节 551719