新课标强调:数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别充分考虑计算机对数学学习内容和方法的影响,大力开发并提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,从而改变学生的学习方式。近几年,广大教师使用计算机辅助教学的意识和能力不断提高,也不再仅仅局限于公开课,已开始使用于平时的课堂教学。但在具体使用过程中常遇到让教师意想不到的尴尬场景。
　　【案例】《分米、厘米、毫米的认识》教学片段
　　让学生在直尺上找1厘米。
　　师:你知道1厘米有多长吗?请同学们拿出直尺,仔细观察。
　　生1:从1到2是1厘米。
　　生2:从3到4是1厘米。
　　生3:从5到6是1厘米。
　　师:现在请大家闭上眼睛想一想,1厘米到底有多长?
　　学生闭上眼睛想。
　　师:请大家睁开眼睛在作业本上不用尺画出1厘米长的线段,比比看,谁画得最接近?
　　学生画线段。
　　(反馈)
　　师:现在请你拿出直尺比一比,你画得接近吗?
　　(教师巡视)
　　师:找一找,我们身边有什么物体大约是l厘米的?
　　生1:我的食指指甲的长度。
　　生2:我的橡皮的宽。
　　生3:我的练习本的厚度。
　　师:老师在电脑里也准备了一把尺,想看看吗?
　　大屏幕上出示了一把直尺。
　　师:谁能到屏幕上来指一指哪儿到哪儿是1厘米,哪儿到哪儿是2厘米,哪儿到哪儿是5厘米?
　　生:老师,1厘米没有那么长。
　　师:你就把它当做1厘米长。
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　　【评析】从上面的教学片段中可以看出,教师非常注重学生“1厘米”的长度概念的建立,并设计了一系列学生活动,让学生从多方面感知。首先让学生在直尺上观察1厘米的长度,再闭上眼睛想1厘米,动手画出l厘米长的线段,最后在身边找1厘米长的物体,这确确实实让学生体验了1厘米有多长。让学生到大屏幕上来指1厘米、2厘米、5厘米,目的是为了便于全班交流,让学生更加清晰地建立1厘米的长度观念。学生能看出“1厘米没有那么长”,这从一个侧面反映了前面的教学效果。但令人遗憾的是该教师没有意识到1厘米的长度是固定不变的,不能借助大屏幕任意放大,否则,就与前面的教学自相矛盾,使学生好不容易建立的1厘米长度概念变得混淆了、模糊了。
　　其实,只要我们有心观察,计算机辅助教学中教师所碰到的尴尬远不止上述片段。如学生明明回答错误,电脑还是按计划发出“你真棒”的表扬声。为何会有这些尴尬场景出现呢?这不得不引起我的思考。是不是使用多媒体手段越多课就越好呢?是不是有了先进的教学方式就不需要传统的教学手段呢?答案很明显。首先我们要明确一节课质量高低是看这节课有没有先进的教育思想为指导,学生的收获如何,而并不是看你用何种多媒体教学。现代化的教学手段并不能代表现代教育思想。如果教育观念不更新,即便是用了计算机辅助教学,也可以由过去的人“灌”人,改变为现在的人用机器来“灌”人,甚至连教师和学生都被机器牵着鼻子走。所以我们在看到计算机辅助教学独特优势的同时,绝不能过分夸大它的作用,甚至忽视教师的主导作用和学生的主体地位。
　　同时,我们要认识到传统手段和现代化手段各有各的优势,一节质量高的课往往是多种教学手段和教学方法的有机结合和灵活运用。本人认为,计算题的计算方法,解决问题的解题思路和方法,以及学生需要操作的,这些都不能用屏幕代替。所以,我们在设计一节课时,要把现代化教学手段和传统教育手段有机结合起来,使其优势互补,而不是简单的替代。开展计算机辅助教学是运用现代教育技术改进现有的教学手段,这并不是对传统教学手段的全盘否定和排斥。学具操作不能替代必要的教具演示,屏幕不能代替必要的板书,古老的黑板和粉笔依然有其独特的魅力。