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摘要：让课程回归生活指的是幼儿教师的教学内容和教学方式都要贴近生活，反对一切以教材为主的教学方式。真所谓生活即教育，生活中处处蕴含教育资源，生活即幼儿们学习的源泉。幼儿教学需要生活化，教师应根据幼儿的特点和生活经验将课程生活化，带领幼儿走近生活，走进生活。
关键词：幼儿园;生活化教学;策略探究
引言：幼儿的年龄和发展特点决定着幼儿难以接受灌输式教学，他们更容易接受自然、轻松的教学方式，即生活化教学。生活化教学依托的是幼儿们所熟悉的生活，幼儿们在熟悉的环境中能够更好的理解教学知识，并将所学知识和生活相结合，灵活展示在生活中。
一、教学内容生活化
生活是距离幼儿最近的教学场所，生活化教学也是最能被幼儿所接受的教学方式，生活中蕴含着丰富的教育知识，所以教师应当充分利用生活，将生活与课堂相结合，带领幼儿走进生活，切身感受生活中的学问，在轻松的环境中接受知识教学。只有这样才能促使幼儿养成学以致用的好习惯，为将来知识的学习和运用打下良好的基础。
例如在冬至教师就可以带领幼儿“捏饺子”。首先教师为幼儿讲述冬至吃饺子的来历：我国古代有一位名医叫做张仲景，有一年冬至他走在家乡的河边，发现很多穷苦百姓被饿的走不动路，寒冷的天气将他们的耳朵也冻烂了。张医生很是心疼，所以他决定帮助这些贫困百姓。他将羊肉和一些驱寒的药材切碎后用圆圆的面皮将其包起来成耳朵状，煮熟后分给百姓们吃，吃完后每人再喝一大碗热汤，顿时感觉身上暖暖和和的，耳朵也慢慢好起来了。通过这样的故事幼儿们知道了为什么冬至要吃饺子，之后教师就可以带领幼儿用彩色黏土一起“包饺子”了。首先带领幼儿做出饺子皮，先将黏土团成一个小球，然后拍一拍，再用擀面杖将皮擀成薄薄的;其次在选择不同颜色的黏土做饺子馅，将黏土团成小球之后放到饺子皮上，然后用两只手将皮捏紧，一只只可爱的小饺子就完成了。在学习捏饺子的过程中幼儿们非常专注，在完成饺子的那一刻他们非常开心，他们想将自己会捏饺子的消息告诉爸爸妈妈，在今后的生活中就可以和爸爸妈妈一起捏饺子了。
二、教学环境生活化
爱玩是幼儿的天性，如果在幼儿园中长时间进行室内教学，幼儿们很快便会觉得厌烦，所以教师应当带领幼儿走出教室，走近生活，亲近自然，这样才能激发幼儿兴趣，促进幼儿综合素质的发展。这样的教育方式摆脱了传统教学的束缚，带领幼儿走进生活才能更直观的了解生活，才能掌握生活中蕴含的丰富知识。
例如在秋天，教师可以带领幼儿走出教室，一起感受秋天的景色。当幼儿看到飘落的树叶时赶紧跑过去用手接住，并且欢欣鼓舞。这时很多幼儿参与到接落叶的游戏中，自发的进行比赛看谁接到的树叶最多。幼儿一边捡树叶一边口中说着：“这是一片黄色的树叶，这是绿色的，这里还有个红色的呢！”还有的幼儿一边捡一边数着叶子：“一片、两片、三片、四片我要捡好多，我要当冠军！”当他们手里的树叶多到拿不下时，教师可以引导幼儿将落叶飘洒到天空中：“呀，大家手里都快拿不下啦，我们将树叶抛得高高的，像下雪一样好不好！”所有幼儿跟随教师的口令将手中的落叶抛洒到空中并感受树叶的飘落，又是一片欢呼的景象。当幼儿玩够时，教师就要带领幼儿将散落满地的树叶整理好，放到垃圾桶，培养幼儿爱护环境的好习惯。通过这样的方式，幼儿们能够切身感受到秋天的变化，在轻松的环境中了解有关秋天的知识。
三、根据幼儿兴趣制定生活化教学方式
教育的方式多种多样，教师要善于发现幼儿的兴趣，并根据幼儿的兴趣和特点制定教学内容和教学方式。幼儿年龄较小，在他们眼中并没有是非对错之分，只有喜欢和不喜欢，想和不想，当他们面对自己感兴趣的事物时他们将全身心的投入其中，在面对不感兴趣的事物时他们便会表现的兴趣缺失。所以教师应当注意观察，善于发现幼儿的兴趣，并以幼儿兴趣为切入点进行生活化教学，这样幼儿才能主动参与其中。
例如在吃饭之前教师都会安排幼儿排队洗手，有的幼儿就会趁洗手的時间玩水，有时还会将自己和其他幼儿弄得全身湿透。面对这样的情况教师要做的并不是训斥幼儿，教师首先要理解爱玩是他们的天性，其次教师就要抓住幼儿爱玩水的特点，就此开展有关水的教学。水与我们的生活息息相关，也是幼儿们习以为常的事物，但是他们对水并不了解，这还需要教师的引导和普及。幼儿玩水的过程便是幼儿和水亲密接触的过程，在这样的过程中教师可以引导幼儿总结水的特征并询问幼儿：如果没有水我们会怎么样？有的幼儿说：“没有水我们就不能洗手了，我们的手将会一直脏脏的。”还有的幼儿说：“没有水我们就不能喝水也不能做饭了。”这时教师再问幼儿如果没有水植物会怎么样？幼儿们纷纷回答没有水花、草、树木将会枯萎。教师继续询问幼儿水对于我们来说重不重要？这时幼儿已经深刻认识到水的重要性，接下来教师教导幼儿不能浪费水将会顺理成章，喜欢玩水的幼儿也认识到了自己的错误并积极改正。通过这样的方式，幼儿们通过切身体会感受到水资源的珍贵，以此形成节约用水的好习惯。
结束语：综上所述，只有和生活相结合的教学活动才能真正实现幼儿的全面发展，脱离生活实际的教学方式对幼儿的学习和发展并不会有太大作用。所以幼儿园课程必须要回归生活，贯彻落实生活化教学，实现幼儿素质的全面发展。
参考文献：
[1].幼儿园课程游戏化与生活化的策略[J]. 吉婷婷. 江西教育. 2019（33）
[2].试论幼儿园课程的生活化趋向[J]. 黄雪. 基础教育研究. 2019（14）
[3].走出趣、亲自然、勤实践——在走趣课程中促进幼儿品格提升的实践与探索[J]. 沈雪姣. 考试周刊. 2018（36）
长顺县广顺中心幼儿园 吴强
关键词：幼儿园;生活化教学;策略探究
引言：幼儿的年龄和发展特点决定着幼儿难以接受灌输式教学，他们更容易接受自然、轻松的教学方式，即生活化教学。生活化教学依托的是幼儿们所熟悉的生活，幼儿们在熟悉的环境中能够更好的理解教学知识，并将所学知识和生活相结合，灵活展示在生活中。
一、教学内容生活化
生活是距离幼儿最近的教学场所，生活化教学也是最能被幼儿所接受的教学方式，生活中蕴含着丰富的教育知识，所以教师应当充分利用生活，将生活与课堂相结合，带领幼儿走进生活，切身感受生活中的学问，在轻松的环境中接受知识教学。只有这样才能促使幼儿养成学以致用的好习惯，为将来知识的学习和运用打下良好的基础。
例如在冬至教师就可以带领幼儿“捏饺子”。首先教师为幼儿讲述冬至吃饺子的来历：我国古代有一位名医叫做张仲景，有一年冬至他走在家乡的河边，发现很多穷苦百姓被饿的走不动路，寒冷的天气将他们的耳朵也冻烂了。张医生很是心疼，所以他决定帮助这些贫困百姓。他将羊肉和一些驱寒的药材切碎后用圆圆的面皮将其包起来成耳朵状，煮熟后分给百姓们吃，吃完后每人再喝一大碗热汤，顿时感觉身上暖暖和和的，耳朵也慢慢好起来了。通过这样的故事幼儿们知道了为什么冬至要吃饺子，之后教师就可以带领幼儿用彩色黏土一起“包饺子”了。首先带领幼儿做出饺子皮，先将黏土团成一个小球，然后拍一拍，再用擀面杖将皮擀成薄薄的;其次在选择不同颜色的黏土做饺子馅，将黏土团成小球之后放到饺子皮上，然后用两只手将皮捏紧，一只只可爱的小饺子就完成了。在学习捏饺子的过程中幼儿们非常专注，在完成饺子的那一刻他们非常开心，他们想将自己会捏饺子的消息告诉爸爸妈妈，在今后的生活中就可以和爸爸妈妈一起捏饺子了。
二、教学环境生活化
爱玩是幼儿的天性，如果在幼儿园中长时间进行室内教学，幼儿们很快便会觉得厌烦，所以教师应当带领幼儿走出教室，走近生活，亲近自然，这样才能激发幼儿兴趣，促进幼儿综合素质的发展。这样的教育方式摆脱了传统教学的束缚，带领幼儿走进生活才能更直观的了解生活，才能掌握生活中蕴含的丰富知识。
例如在秋天，教师可以带领幼儿走出教室，一起感受秋天的景色。当幼儿看到飘落的树叶时赶紧跑过去用手接住，并且欢欣鼓舞。这时很多幼儿参与到接落叶的游戏中，自发的进行比赛看谁接到的树叶最多。幼儿一边捡树叶一边口中说着：“这是一片黄色的树叶，这是绿色的，这里还有个红色的呢！”还有的幼儿一边捡一边数着叶子：“一片、两片、三片、四片我要捡好多，我要当冠军！”当他们手里的树叶多到拿不下时，教师可以引导幼儿将落叶飘洒到天空中：“呀，大家手里都快拿不下啦，我们将树叶抛得高高的，像下雪一样好不好！”所有幼儿跟随教师的口令将手中的落叶抛洒到空中并感受树叶的飘落，又是一片欢呼的景象。当幼儿玩够时，教师就要带领幼儿将散落满地的树叶整理好，放到垃圾桶，培养幼儿爱护环境的好习惯。通过这样的方式，幼儿们能够切身感受到秋天的变化，在轻松的环境中了解有关秋天的知识。
三、根据幼儿兴趣制定生活化教学方式
教育的方式多种多样，教师要善于发现幼儿的兴趣，并根据幼儿的兴趣和特点制定教学内容和教学方式。幼儿年龄较小，在他们眼中并没有是非对错之分，只有喜欢和不喜欢，想和不想，当他们面对自己感兴趣的事物时他们将全身心的投入其中，在面对不感兴趣的事物时他们便会表现的兴趣缺失。所以教师应当注意观察，善于发现幼儿的兴趣，并以幼儿兴趣为切入点进行生活化教学，这样幼儿才能主动参与其中。
例如在吃饭之前教师都会安排幼儿排队洗手，有的幼儿就会趁洗手的時间玩水，有时还会将自己和其他幼儿弄得全身湿透。面对这样的情况教师要做的并不是训斥幼儿，教师首先要理解爱玩是他们的天性，其次教师就要抓住幼儿爱玩水的特点，就此开展有关水的教学。水与我们的生活息息相关，也是幼儿们习以为常的事物，但是他们对水并不了解，这还需要教师的引导和普及。幼儿玩水的过程便是幼儿和水亲密接触的过程，在这样的过程中教师可以引导幼儿总结水的特征并询问幼儿：如果没有水我们会怎么样？有的幼儿说：“没有水我们就不能洗手了，我们的手将会一直脏脏的。”还有的幼儿说：“没有水我们就不能喝水也不能做饭了。”这时教师再问幼儿如果没有水植物会怎么样？幼儿们纷纷回答没有水花、草、树木将会枯萎。教师继续询问幼儿水对于我们来说重不重要？这时幼儿已经深刻认识到水的重要性，接下来教师教导幼儿不能浪费水将会顺理成章，喜欢玩水的幼儿也认识到了自己的错误并积极改正。通过这样的方式，幼儿们通过切身体会感受到水资源的珍贵，以此形成节约用水的好习惯。
结束语：综上所述，只有和生活相结合的教学活动才能真正实现幼儿的全面发展，脱离生活实际的教学方式对幼儿的学习和发展并不会有太大作用。所以幼儿园课程必须要回归生活，贯彻落实生活化教学，实现幼儿素质的全面发展。
参考文献：
[1].幼儿园课程游戏化与生活化的策略[J]. 吉婷婷. 江西教育. 2019（33）
[2].试论幼儿园课程的生活化趋向[J]. 黄雪. 基础教育研究. 2019（14）
[3].走出趣、亲自然、勤实践——在走趣课程中促进幼儿品格提升的实践与探索[J]. 沈雪姣. 考试周刊. 2018（36）
长顺县广顺中心幼儿园 吴强