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摘 要：语文是贯穿整个小学学段的重点教学内容之一，新课程改革要求在语文教学中培养学生听说读写四方面的能力，而教师培养学生这些学习能力主要依靠的就是教材中的阅读内容，因此，阅读能力的有效培养是完成教育目标的基础。小学阶段是提升学生阅读能力的关键期，是培养学生阅读习惯的关键期，为此，小学语文教师应该积极主动地思考培养学生阅读能力的方法，要转变原有的教学观念，信任学生，改变传统无效的教学方法，让学生的阅读能力得到充分锻炼与提升。
关键词：小学;语文教学;阅读能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0053-02
阅读能力主要包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、評鉴能力、活用能力以及阅读技巧这几个方面，要想有效培养小学生的阅读能力，就需要教师明确这几项阅读维度，有针对性地选择有效的教学方法对小学生进行阅读能力全面培养。传统的讲授法极大地局限了学生的思维能力，教师几乎承担了所有思考的角色，学生思考程度不到位，直接影响其阅读能力的提升。基于此，本文将主要研究有效培养学生阅读能力的策略。
一、教师要转变阅读教育观念，全面培养学生的综合阅读能力
阅读教学观念是影响教师选择教学方法的重要思想，传统阅读教学观念主要要求教师教给学生基础知识，对培养学生综合阅读能力并不强做要求，这就促使教师选择可以保证课堂教学进度的讲授法。随着素质教育以及新课程改革的不断推进，国家要求将教育的重点集中在培养学生的各项能力上，因此，传统的教育观念已不能满足教育要求。小学语文教师需要主动转变自己的教育观念，重新摆正自己在教学中的地位，要以学生为教学主体，关注学生的整体发展，给予学生充分思考的机会，让学生的阅读能力得到有效的提升。首先教师要主动研究课程标准，明确其中对于小学语文阅读的要求，按照教育标准选择教学方法，可以将讲授法与其他教学方法相结合，促使学生得到长远的发展。其次，小学语文教师要主动提升自己的教学能力。教师教学能力强就能有效培养学生的各项综合能力，若是教师教学能力存在问题则很难保证教学方法能够激发学生的学习兴趣，也就无法有效培养学生的阅读能力。为此，小学语文教师可以在互联网寻找一些专家教学视频观看，了解各种教学法的有效使用方法，从而深入了解学生的兴趣点并结合学生的兴趣点选择促进学生阅读能力提升的教学方法，以此提升自己的教学能力[1]。
二、巧借多媒体教学设备进行阅读教学，激发学生的阅读兴趣
多媒体教学设备是以信息技术为基础的现代化教学工具，应用在教学中能够有效帮助教师更好地开展教学工作。小学生的社会阅历不足，而语文教学内容涉及的事物很多，其中很多内容是学生不了解的事物。学生在对事物不了解的情况下对于这些内容也不会有很强的阅读兴趣，因此课文对学生的吸引力也就不强，自然也就无法有效培养学生的阅读能力。小学生年龄小，其对学习的重要性没有确切的理解，无论家长或是教师说多少遍学习重要，小学生也难以真正认识到学习的重要性。若想让小学生更加投入到阅读学习之中，跟随教师的脚步学习课文，以此提升阅读能力，则需要教师利用多媒体教学设备有效激发学生的学习兴趣。多媒体教学设备可以将阅读内容从文字转变为画面、声音，扩大视觉、听觉的冲击，能够有效提高学生的有意注意力，同时也帮助学生更好地理解课文中所涉及的内容，让学生对课文产生认读兴趣。这是利用学生主观能动性的有效教学方法，教师只需要做好引导作用，准备好教学需要的图片、音频、视频等内容。顺利利用多媒体设备进行阅读教学，可以达到有效提升小学生阅读能力的教学效果。首先，小学语文教师可以结合教学内容利用互联网寻找到合适的阅读教学材料，例如，在进行《观潮》这一课的教学时，教师就可以利用多媒体来提升阅读教学的质量，该课文主要描写的是钱塘江大潮的壮观景象，而壮观景象仅靠文字是很难让学生理解的。学生没有亲眼见过则难以理解作者的情感内涵，自然也就没有阅读课文的兴趣。部分学生敷衍糊弄，不认真阅读课文，这样学生的阅读能力就更加无法提升。此时教师可以上网寻找有关钱塘江大潮的素材，并对素材进行筛选，将钱塘江涨潮的视频播放给学生观看，从而在课堂伊始将之作为课堂导入，然后让学生说出对视频的看法，教师还可以向学生说明“今天我们学习的这篇课文描写的就是视频中的景象，让我们通过阅读来看一看作者观看到的涨潮现象是否与我们观察到的一样”，以此激发学生对钱塘江大潮的好奇心，让学生更愿意认真地阅读课文。其次，教师可以利用多媒体教学设备中的思维导图功能进行阅读教学。小学生逻辑思维能力较弱，因此在阅读教学中需要重点培养学生的该项能力。教师可以先引导学生充分阅读课文，然后教学生利用思维导图更为清晰地展示脉络结构，从而促使学生学会相应的阅读技巧，例如分清写作结构、写作手法，寻找主旨句或者中心句，迅速找到关键内容等，然后借助这些阅读技巧去阅读，这样能帮助小学生更加准确地了解阅读内涵，提升学生的阅读能力[2]。
三、采用问题教学法创设教学情境，引导学生深入思考阅读内容
疑问是学生学习的先决条件之一，教师利用学生的疑问进行教学，学生思考的积极性就会更加活跃，学生一旦主动思考就能有效锻炼思维能力，这对提升小学生的阅读理解能力、分析能力十分重要，而阅读理解能力、分析能力正是阅读能力的重点要素，因此，若要充分提升学生的阅读能力就需要引导学生主动思考。为此，小学语文教师可以借助问题教学法创设合适的教学情境引导学生深入思考课文，以此让学生得到更为全面的提升。若是想要充分发挥问题教学法的作用，需要小学语文教师注意以下事项。首先是要以学生为主体。不少教师虽然采用了问题教学法，但是给予学生思考的时间并不多，有时候让学生思考一分钟教师就开始说出答案，对于小学生而言时间太过短暂，久而久之，学生就会出现错误的认知，认为思考也没有用。导致学生在阅读时根本不思考，那么采用问题教学法也就成了披着自主思考外衣的以教师为主体的讲授法。因此，教师需要在提出问题后给予学生充分的思考时间，这样学生才能得到更加长远的发展，其阅读能力才能得到有效提升。其次，教师设计的问题难度要合理，要保证问题难易适中。小学生对教师的崇拜感强烈，因此，教师的批评对学生心理影响极大，若是问题过难，导致学生无法思考出正确答案，学生就会感觉到恐慌、担忧，这不利于教师开展后续的教学。因此，小学语文教师需要设计难度适中的问题，并且按照由易到难的梯度提问，将困难的问题拆分成简单的小问题，降低学生学习心理负担的同时也引导学生深入思考问题，从而教会学生在自主阅读时研究阅读情感内涵的方法。最后问题的数量要合理，也需要结合阅读内容创设合适的教学情境，以便于引起学生与阅读内容的共鸣。人的精力是有限的，小学生更是如此，其集中注意力的能力较弱，并且容易出现疲惫感，一旦在教学时学生出现疲惫感就不会愿意主动思考。因此，小学语文教师在上课时需要控制问题的数量，保证问题的精度，同时教师还可以创设一些教学情境，如游戏情境、生活情境，引导学生更加深入地了解阅读内容，进一步提升学生的阅读理解能力、分析能力。 四、组织多样的教学活动活跃课堂氛围，结合实践培养学生阅读能力
学生阅读能力的提升仅靠教师讲授是难以实现的，其需要小学语文教师在教学中为学生提供更多的实践机会。小学生喜欢活跃的课堂氛围，若教师在教学中一味地的压抑学生的天性，很有可能导致阅读教学质量下降，但是若是随意让小学生说话表达又会影响课堂教学进度，也不利于提升课堂教学质量。为此，教师可以通过组织多样化的教学活动来活跃课堂教学氛围，培养学生阅读能力[3]。首先教师可以组织朗读比赛活动。小学生容易走神，而在课堂教学时往往是一名教师面对多名学生，教师很难准确地把握每一名学生的状态，也无法确定学生是否都在认真地阅读课文。阅读课文是提升学生阅读能力的基础，基础不稳定再多的阅读技巧也没什么用。此时，教师可以通过组织小组阅读竞赛的方式保证每名学生都能够认真阅读课文。以《秋天的雨》教学为例，教师可以先将学生分成不同的小组，小组人员最好以座位决定，为了让学生朗读得更加有激情，教师也可以利用多媒体播放相关音乐，如琵琶曲等，然后让学生以组为单位朗读课文并且进行一小部分的录音，等所有小组朗读完毕后，教师可以播放录音，让学生听一听自己小组朗读的效果，然后教师在小组中选择出朗读效果最好的小组予以奖励。其次，教师可以组织小组合作探究学习，教师只负责设计教学任务和引导工作，从而真正达到学生是教学主体的要求，以此让学生对阅读内容有更加深刻的理解。这样，学生的阅读能力会有显著提升。最后教师还可以组织课外阅读分享活动，进一步提升学生阅读量的同时提升学生的活用能力。
结 语
在小学阶段培养学生的阅读能力是新课标以及素质教育的共同要求，教师在教学时要主动转变原有的教育观念，在教学中着重培养学生的阅读能力。教师要利用好多媒体教育设备，采用问题教学法创设合适的教学情境，激发学生学习兴趣的同时引导学生深入思考阅读内容，提升学生阅读理解能力与分析能力。教师要组织多样的教学活动，让学生有充分使用阅读技巧的机会。
[参考文献]
[1]关月莹.小学语文教学如何培养学生的阅读能力[J]. 科学咨询（教育科研），2020（8）：258.
[2]赵晓华.小学语文教学中培养学生阅读创造力的有效对策[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（6）：158-159.
[3]刘美珍.浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课外语文，2018（10）：20.
作者簡介：张 芳（1974— ），女，甘肃西和人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学;语文教学;阅读能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0053-02
阅读能力主要包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、評鉴能力、活用能力以及阅读技巧这几个方面，要想有效培养小学生的阅读能力，就需要教师明确这几项阅读维度，有针对性地选择有效的教学方法对小学生进行阅读能力全面培养。传统的讲授法极大地局限了学生的思维能力，教师几乎承担了所有思考的角色，学生思考程度不到位，直接影响其阅读能力的提升。基于此，本文将主要研究有效培养学生阅读能力的策略。
一、教师要转变阅读教育观念，全面培养学生的综合阅读能力
阅读教学观念是影响教师选择教学方法的重要思想，传统阅读教学观念主要要求教师教给学生基础知识，对培养学生综合阅读能力并不强做要求，这就促使教师选择可以保证课堂教学进度的讲授法。随着素质教育以及新课程改革的不断推进，国家要求将教育的重点集中在培养学生的各项能力上，因此，传统的教育观念已不能满足教育要求。小学语文教师需要主动转变自己的教育观念，重新摆正自己在教学中的地位，要以学生为教学主体，关注学生的整体发展，给予学生充分思考的机会，让学生的阅读能力得到有效的提升。首先教师要主动研究课程标准，明确其中对于小学语文阅读的要求，按照教育标准选择教学方法，可以将讲授法与其他教学方法相结合，促使学生得到长远的发展。其次，小学语文教师要主动提升自己的教学能力。教师教学能力强就能有效培养学生的各项综合能力，若是教师教学能力存在问题则很难保证教学方法能够激发学生的学习兴趣，也就无法有效培养学生的阅读能力。为此，小学语文教师可以在互联网寻找一些专家教学视频观看，了解各种教学法的有效使用方法，从而深入了解学生的兴趣点并结合学生的兴趣点选择促进学生阅读能力提升的教学方法，以此提升自己的教学能力[1]。
二、巧借多媒体教学设备进行阅读教学，激发学生的阅读兴趣
多媒体教学设备是以信息技术为基础的现代化教学工具，应用在教学中能够有效帮助教师更好地开展教学工作。小学生的社会阅历不足，而语文教学内容涉及的事物很多，其中很多内容是学生不了解的事物。学生在对事物不了解的情况下对于这些内容也不会有很强的阅读兴趣，因此课文对学生的吸引力也就不强，自然也就无法有效培养学生的阅读能力。小学生年龄小，其对学习的重要性没有确切的理解，无论家长或是教师说多少遍学习重要，小学生也难以真正认识到学习的重要性。若想让小学生更加投入到阅读学习之中，跟随教师的脚步学习课文，以此提升阅读能力，则需要教师利用多媒体教学设备有效激发学生的学习兴趣。多媒体教学设备可以将阅读内容从文字转变为画面、声音，扩大视觉、听觉的冲击，能够有效提高学生的有意注意力，同时也帮助学生更好地理解课文中所涉及的内容，让学生对课文产生认读兴趣。这是利用学生主观能动性的有效教学方法，教师只需要做好引导作用，准备好教学需要的图片、音频、视频等内容。顺利利用多媒体设备进行阅读教学，可以达到有效提升小学生阅读能力的教学效果。首先，小学语文教师可以结合教学内容利用互联网寻找到合适的阅读教学材料，例如，在进行《观潮》这一课的教学时，教师就可以利用多媒体来提升阅读教学的质量，该课文主要描写的是钱塘江大潮的壮观景象，而壮观景象仅靠文字是很难让学生理解的。学生没有亲眼见过则难以理解作者的情感内涵，自然也就没有阅读课文的兴趣。部分学生敷衍糊弄，不认真阅读课文，这样学生的阅读能力就更加无法提升。此时教师可以上网寻找有关钱塘江大潮的素材，并对素材进行筛选，将钱塘江涨潮的视频播放给学生观看，从而在课堂伊始将之作为课堂导入，然后让学生说出对视频的看法，教师还可以向学生说明“今天我们学习的这篇课文描写的就是视频中的景象，让我们通过阅读来看一看作者观看到的涨潮现象是否与我们观察到的一样”，以此激发学生对钱塘江大潮的好奇心，让学生更愿意认真地阅读课文。其次，教师可以利用多媒体教学设备中的思维导图功能进行阅读教学。小学生逻辑思维能力较弱，因此在阅读教学中需要重点培养学生的该项能力。教师可以先引导学生充分阅读课文，然后教学生利用思维导图更为清晰地展示脉络结构，从而促使学生学会相应的阅读技巧，例如分清写作结构、写作手法，寻找主旨句或者中心句，迅速找到关键内容等，然后借助这些阅读技巧去阅读，这样能帮助小学生更加准确地了解阅读内涵，提升学生的阅读能力[2]。
三、采用问题教学法创设教学情境，引导学生深入思考阅读内容
疑问是学生学习的先决条件之一，教师利用学生的疑问进行教学，学生思考的积极性就会更加活跃，学生一旦主动思考就能有效锻炼思维能力，这对提升小学生的阅读理解能力、分析能力十分重要，而阅读理解能力、分析能力正是阅读能力的重点要素，因此，若要充分提升学生的阅读能力就需要引导学生主动思考。为此，小学语文教师可以借助问题教学法创设合适的教学情境引导学生深入思考课文，以此让学生得到更为全面的提升。若是想要充分发挥问题教学法的作用，需要小学语文教师注意以下事项。首先是要以学生为主体。不少教师虽然采用了问题教学法，但是给予学生思考的时间并不多，有时候让学生思考一分钟教师就开始说出答案，对于小学生而言时间太过短暂，久而久之，学生就会出现错误的认知，认为思考也没有用。导致学生在阅读时根本不思考，那么采用问题教学法也就成了披着自主思考外衣的以教师为主体的讲授法。因此，教师需要在提出问题后给予学生充分的思考时间，这样学生才能得到更加长远的发展，其阅读能力才能得到有效提升。其次，教师设计的问题难度要合理，要保证问题难易适中。小学生对教师的崇拜感强烈，因此，教师的批评对学生心理影响极大，若是问题过难，导致学生无法思考出正确答案，学生就会感觉到恐慌、担忧，这不利于教师开展后续的教学。因此，小学语文教师需要设计难度适中的问题，并且按照由易到难的梯度提问，将困难的问题拆分成简单的小问题，降低学生学习心理负担的同时也引导学生深入思考问题，从而教会学生在自主阅读时研究阅读情感内涵的方法。最后问题的数量要合理，也需要结合阅读内容创设合适的教学情境，以便于引起学生与阅读内容的共鸣。人的精力是有限的，小学生更是如此，其集中注意力的能力较弱，并且容易出现疲惫感，一旦在教学时学生出现疲惫感就不会愿意主动思考。因此，小学语文教师在上课时需要控制问题的数量，保证问题的精度，同时教师还可以创设一些教学情境，如游戏情境、生活情境，引导学生更加深入地了解阅读内容，进一步提升学生的阅读理解能力、分析能力。 四、组织多样的教学活动活跃课堂氛围，结合实践培养学生阅读能力
学生阅读能力的提升仅靠教师讲授是难以实现的，其需要小学语文教师在教学中为学生提供更多的实践机会。小学生喜欢活跃的课堂氛围，若教师在教学中一味地的压抑学生的天性，很有可能导致阅读教学质量下降，但是若是随意让小学生说话表达又会影响课堂教学进度，也不利于提升课堂教学质量。为此，教师可以通过组织多样化的教学活动来活跃课堂教学氛围，培养学生阅读能力[3]。首先教师可以组织朗读比赛活动。小学生容易走神，而在课堂教学时往往是一名教师面对多名学生，教师很难准确地把握每一名学生的状态，也无法确定学生是否都在认真地阅读课文。阅读课文是提升学生阅读能力的基础，基础不稳定再多的阅读技巧也没什么用。此时，教师可以通过组织小组阅读竞赛的方式保证每名学生都能够认真阅读课文。以《秋天的雨》教学为例，教师可以先将学生分成不同的小组，小组人员最好以座位决定，为了让学生朗读得更加有激情，教师也可以利用多媒体播放相关音乐，如琵琶曲等，然后让学生以组为单位朗读课文并且进行一小部分的录音，等所有小组朗读完毕后，教师可以播放录音，让学生听一听自己小组朗读的效果，然后教师在小组中选择出朗读效果最好的小组予以奖励。其次，教师可以组织小组合作探究学习，教师只负责设计教学任务和引导工作，从而真正达到学生是教学主体的要求，以此让学生对阅读内容有更加深刻的理解。这样，学生的阅读能力会有显著提升。最后教师还可以组织课外阅读分享活动，进一步提升学生阅读量的同时提升学生的活用能力。
结 语
在小学阶段培养学生的阅读能力是新课标以及素质教育的共同要求，教师在教学时要主动转变原有的教育观念，在教学中着重培养学生的阅读能力。教师要利用好多媒体教育设备，采用问题教学法创设合适的教学情境，激发学生学习兴趣的同时引导学生深入思考阅读内容，提升学生阅读理解能力与分析能力。教师要组织多样的教学活动，让学生有充分使用阅读技巧的机会。
[参考文献]
[1]关月莹.小学语文教学如何培养学生的阅读能力[J]. 科学咨询（教育科研），2020（8）：258.
[2]赵晓华.小学语文教学中培养学生阅读创造力的有效对策[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（6）：158-159.
[3]刘美珍.浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课外语文，2018（10）：20.
作者簡介：张 芳（1974— ），女，甘肃西和人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。