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摘 要：近年来新课程改革朝着不断深入和发展的方向迈进，小学语文课程在教学方法和教学模式以及相关的教学理念实现了不同程度的创新和转变，在教学目标和教学任务上统一把培养学生的核心素养放在首位。小学语文课程要求教师顷力培养学生良好的语文核心素养，专注于培养和锻炼学生良好的口语交际能力均衡发展、全面发展，实现低年级学生口语交际能力良性互动发展。基于此，本文从四个方面分析了在小学低年级语文教学中，培养其口语交际能力的策略，以此来供相关人士交流参考。
关键词：小学语文教学;低年级学生;口语交际能力
引言：
语言作为人类交流沟通的重要工具之一，是实现人群交流情感、发表看法的重要方式，更是人类文化形成中的关键部分。由此，以新课程改革为背景，小学语文教师可创建良好的语言学习环境感染并加强低年级学生对母语的理解和运用，让学生有序掌握简单的日常口语交际方法，达到会倾听和表达的初步要求，进而学会与他人进行文明的沟通和交往。
一、激发学生口语交际的潜能
口语交际能力不是与生俱来的，而是在交往中激发出来的。比如在学习人教版小学一年级语文《猜字谜》这一章节的内容时，教师可以在教学当中首要去激发低年级学生口语交际的潜能，不管猜得对不对，每一个孩子都是一个宝藏，教师要勇于并善于去发掘，这样教师发现学生更多的优点。小学语文的课程教材最大的特点是形象直观、附有有趣插图，插图的作用一是对教材内容的释义和延伸，二则是对学生观察能力、思维能力的培养和锻炼。教师在授课时可以利用小学语文课程教材直观有趣的插图来吸引学生的目光，满足学生对事物的兴趣和好奇心，积极引导低年级学生对插图所表现的内容进行基本的描述并适时学让学生发表对插图所表现内容的想法，鼓励学生进行口语表达，进而激发学生口语交际的潜在能力。
二、创设情境，让学生们乐于说
随着学生知识和能力水平的提高，具备了对情境参与的基本能力，小学语文教师要在课堂内外为学生创设形式多样的口语交际情境和相适应的交流氛围，帮助低年级学生接受在这种情境环境和气氛的感染中情不自禁地参与交流，也就是让学生们乐于说。比如在学习人教版小学一年级语文《听故事，讲故事》这一章节的内容时，教师可以先给学生讲一个生动的故事，随后热情邀请学生分享他们自己的故事，这样可以达到师生和谐互动交流的效果。对于小学低年级学生来说，通过在不同交流情境中可以真切地实践和锻炼良好的口语交际能力[1]。对于表达方法而言，小学语文教师在课堂中主要运用的方式就是语言描述为学生描绘景象，语言的感染力会将学生带人到所描绘的角色中，从而学生与教師就会在描绘的特定角色的某些特质上产生情感共鸣。
三、巧用教材内容培养小学低年级学生的口语交际能力
根据课程编写要求，小学语文教材中主要以古诗、童话和语言故事为主要内容，毫无疑问这些内容都为语文教师培养和锻炼小学低年级学生的口语交际能力提供了丰富的素材来源。比如在学习人教版小学一年级语文《对韵歌》这一章节的内容时，教师可以先做示范找出韵律，接着邀请学生找出剩余的韵脚，共同完成对韵歌的学习。此外，教师在教学时，还可以组织小学低年级学生将学习内容的全部或者片段编排成情景剧，学生可以通过融入自己的想法、观点编写台词对白和肢体表演来表达自己对于角色诠释的理解和对整个情景剧作品的感悟，这样的拓展学习不仅可以很好地吸引小学低年级学生注意力，激发学生对学习语文课程积极性和自信心，还可以使学生对口语表达和口语交际产生较浓厚的兴趣，实现教师巧用教材内容不断培养小学低年级学生的口语交际能力得初衷。
四、把握机会，促成小学低年级学生口语交际能力良性质变
事物发展的规律警醒教师，单纯依靠语文课堂对小学低年级学生口语交际能力进行培养和锻炼是远远不够的，教师教学最终的目的就是指导小学低年级学生学会将课堂中学习到的口语交际知识和技巧运用到实际生活中去，在生活中将这些知识和技巧进行实践[2]。比如在学习人教版小学一年级语文《吃水不忘挖井人》这一章节的内容时，教师可以结合伟大领袖毛泽东的事迹，让学生自由讨论对于他们喝水不挖井人的优秀品质，把握机会，促成情感升华。此外，教师还应加强对学生语言适应能力和口语表达心理素质的培养，鼓励小学低年级学生对自己的观点和看法进行表达，促成小学低年级学生口语交际能力良性质变。
五、结束语
总而言之，教师要在平时的语文教学过程中为小学低年级学生的口语交际能力的培养和锻炼提供充足的实践和机会，要有效的激发学生的口语表达欲望，并对其进行有序的指导。与此同时，教师要在锻炼小学低年级学生口语交际能力的过程中培养学生的自信心，锻炼学生想说、敢说的心理素质和良好的语言适应能力，使其拥有良好的口语交际能力，为日后的成长和学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 隋敏军.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].中华少年，2019（10）：23-23.
[2] 吴婵.浅析小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].教师，2017（36）：32-32.
关键词：小学语文教学;低年级学生;口语交际能力
引言：
语言作为人类交流沟通的重要工具之一，是实现人群交流情感、发表看法的重要方式，更是人类文化形成中的关键部分。由此，以新课程改革为背景，小学语文教师可创建良好的语言学习环境感染并加强低年级学生对母语的理解和运用，让学生有序掌握简单的日常口语交际方法，达到会倾听和表达的初步要求，进而学会与他人进行文明的沟通和交往。
一、激发学生口语交际的潜能
口语交际能力不是与生俱来的，而是在交往中激发出来的。比如在学习人教版小学一年级语文《猜字谜》这一章节的内容时，教师可以在教学当中首要去激发低年级学生口语交际的潜能，不管猜得对不对，每一个孩子都是一个宝藏，教师要勇于并善于去发掘，这样教师发现学生更多的优点。小学语文的课程教材最大的特点是形象直观、附有有趣插图，插图的作用一是对教材内容的释义和延伸，二则是对学生观察能力、思维能力的培养和锻炼。教师在授课时可以利用小学语文课程教材直观有趣的插图来吸引学生的目光，满足学生对事物的兴趣和好奇心，积极引导低年级学生对插图所表现的内容进行基本的描述并适时学让学生发表对插图所表现内容的想法，鼓励学生进行口语表达，进而激发学生口语交际的潜在能力。
二、创设情境，让学生们乐于说
随着学生知识和能力水平的提高，具备了对情境参与的基本能力，小学语文教师要在课堂内外为学生创设形式多样的口语交际情境和相适应的交流氛围，帮助低年级学生接受在这种情境环境和气氛的感染中情不自禁地参与交流，也就是让学生们乐于说。比如在学习人教版小学一年级语文《听故事，讲故事》这一章节的内容时，教师可以先给学生讲一个生动的故事，随后热情邀请学生分享他们自己的故事，这样可以达到师生和谐互动交流的效果。对于小学低年级学生来说，通过在不同交流情境中可以真切地实践和锻炼良好的口语交际能力[1]。对于表达方法而言，小学语文教师在课堂中主要运用的方式就是语言描述为学生描绘景象，语言的感染力会将学生带人到所描绘的角色中，从而学生与教師就会在描绘的特定角色的某些特质上产生情感共鸣。
三、巧用教材内容培养小学低年级学生的口语交际能力
根据课程编写要求，小学语文教材中主要以古诗、童话和语言故事为主要内容，毫无疑问这些内容都为语文教师培养和锻炼小学低年级学生的口语交际能力提供了丰富的素材来源。比如在学习人教版小学一年级语文《对韵歌》这一章节的内容时，教师可以先做示范找出韵律，接着邀请学生找出剩余的韵脚，共同完成对韵歌的学习。此外，教师在教学时，还可以组织小学低年级学生将学习内容的全部或者片段编排成情景剧，学生可以通过融入自己的想法、观点编写台词对白和肢体表演来表达自己对于角色诠释的理解和对整个情景剧作品的感悟，这样的拓展学习不仅可以很好地吸引小学低年级学生注意力，激发学生对学习语文课程积极性和自信心，还可以使学生对口语表达和口语交际产生较浓厚的兴趣，实现教师巧用教材内容不断培养小学低年级学生的口语交际能力得初衷。
四、把握机会，促成小学低年级学生口语交际能力良性质变
事物发展的规律警醒教师，单纯依靠语文课堂对小学低年级学生口语交际能力进行培养和锻炼是远远不够的，教师教学最终的目的就是指导小学低年级学生学会将课堂中学习到的口语交际知识和技巧运用到实际生活中去，在生活中将这些知识和技巧进行实践[2]。比如在学习人教版小学一年级语文《吃水不忘挖井人》这一章节的内容时，教师可以结合伟大领袖毛泽东的事迹，让学生自由讨论对于他们喝水不挖井人的优秀品质，把握机会，促成情感升华。此外，教师还应加强对学生语言适应能力和口语表达心理素质的培养，鼓励小学低年级学生对自己的观点和看法进行表达，促成小学低年级学生口语交际能力良性质变。
五、结束语
总而言之，教师要在平时的语文教学过程中为小学低年级学生的口语交际能力的培养和锻炼提供充足的实践和机会，要有效的激发学生的口语表达欲望，并对其进行有序的指导。与此同时，教师要在锻炼小学低年级学生口语交际能力的过程中培养学生的自信心，锻炼学生想说、敢说的心理素质和良好的语言适应能力，使其拥有良好的口语交际能力，为日后的成长和学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 隋敏军.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].中华少年，2019（10）：23-23.
[2] 吴婵.浅析小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].教师，2017（36）：32-32.