工作中，常听到这样的称赞：这个老师就是有办法!不必用大嗓门，学生既听他的话，又喜欢上他的课。
　　仔细观察，不难发现：这个老师方法就是善用体态语言。有时，别人费尽口舌，唾星如雨，却抵不上他的一个手势、一个眼神。
　　请看下面几组镜头——
　　
　　(一)
　　
　　上课铃响过，教室里闹哄哄的，学生一时很难安静下来。王老师站在门口或讲台上。并不出声，而只是用期待的目光默默地注视着学生，教室内很快就安静下来。
　　学生安静下来以后，王老师在很短时间内环视一周，好像在说：现在老师要上课了，你们准备好了吗?这时学生抬头挺胸，用目光回答老师：准备好了。
　　课堂上，学生甲积极思考、大胆发言，王老师对他不时投以赞许、激励的目光，这种无声的称赞使学生甲的学习劲头倍增。学生乙精力分散，老是搞小动作，王教师略略严肃地注视他，让他感到不安，停止了小动作，集中注意力听讲。
　　反思：注视和环视，是教师常用的眼势语。它犹如乐队指挥棒，既强调重点，又照顾到每个乐手，共同地奏出辉煌的乐章。可有些教师一听到教室里吵闹声，看到学生上课不专心，就会大动肝火，而忽视这种眼势语的作用。在这里，无声的眼势远远胜过有声的言语。
　　
　　(二)
　　
　　一天早晨，林林又迟到了。当时，班主任李老师正在上晨会课，见林林又来晚了，脸上的笑容立刻消失了。李老师没有马上让他回座位，而是狠狠地瞪了一眼站在教室门口的林林，就继续上自己的课，再也没有理睬他。林林的脸越来越红，他紧紧地咬着嘴唇，眼泪还是忍不住地掉了下来。
　　过了一会儿，林林的妈妈来了。说要接林林去看病。他妈告诉李老师：林林昨夜发了一夜高烧。早晨起来，脸还是烧得红红的。本打算请半天假去医院看病的，可是林林怕缺课，趁妈妈买早饭的时候，悄悄地背着书包就来上学了。李老师听了，脸上一阵红、一陈白
　　反思：学生又迟到了。如果老师能够和颜悦色地询问一下迟到的原因，然后再采取适当的措施，那么，林林还会委屈地掉泪吗?李老师还会有后面的尴尬吗?即使学生不是因病迟到，教师了解原因后，也要以宽容的态度来帮助迟到的学生。
　　老师大瞪的两眼、严厉的表情，只那么一会儿，却深深地伤害了学生的心，而要想彻底治愈这种刺激和损伤，却是十分缓慢、艰难的。爱学生，请收起冷酷的面孔吧，因为它犹如霜雪，会冻坏青青的嫩苗。爱学生，使自己的双眼满含微笑吧，因为这是春天的和风，可以催开含苞欲放的蓓蕾。
　　
　　(三)
　　
　　某班语文课上，孙老师面部表情亲切、柔和，上身微向前倾，手掌轻抬，要求某个学生回答问题，学生积极踊跃，纷纷举手……
　　数学课上，张老师挺身直立，表情严肃。提问时，用食指生硬地指点学生回答。被老师指点到的孩子，磨磨蹭蹭地站了起来，小声地、一字一字地回答着……
　　反思：教师课堂提问，用抬手的手势要求学生起立回答问题，学生会有一种平等感，他好像在与教师共同商讨问题，容易营造一种和谐的课堂氛围。而伸出食指指点学生起立，则带有强制和命令的色彩，会让学生在潜意识里产生一种卑下、被审问的感觉，容易造成紧张的课堂气氛。
　　以上只是摄取了三个常见的教师体态语镜头。教师体态语言有多种。在教育教学中，如果我们注意准确运用体态语言，就会起到“此时无声胜有声”的作用，取得锦上添花的效果。