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【摘要】：随着民族地区和全国一道推行新课程改革的不断深入，广大教师也在不断地探索着适合本民族地区的各种有效教学模式。教学作为一种“模式”，尤其是民族地区农牧民子女，由于从小受教育环境、语言环境、生活习惯等诸多方面的影响，无论是汉语语言表达能力、理解能力、逻辑思维能力等相对于汉族学生非常薄弱，从而民族地区的教学模式总受很大的局限性。只有将数学教学模式上升为适合本民族地区学生的数学教学语言艺术，才能将使我们的数学教学模式充满活力。笔者结合自身二十多年的西藏农牧区初中数学教学经历，浅谈几点民族地区数学教学语言方面的几点艺术。
【关键词】：民族地区；初中数学；语言艺术
一、在课堂教学中讲究数学语言的艺术
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。一个优秀数学老师的语言魅力就在于他能够在教学过程中，把教材中的深奥化为浅显，把抽象化为具体，把平淡化为神奇，从而激发起学生学习的兴趣。在整个课堂教学过程中数学知识的传递、学生接受知识的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言来完成。老师的语言表达方式和质量不但直接影响着学生对知识的接受，而且老师语言的情感影响着学生的情感。所以，我们少数民族数学老师也要注重和使用数学语言的推敲与精炼，从而达到课堂教学中讲究语言的艺术性。
二、用心收集通俗易懂，形象有趣的数学语言
通俗易懂就是要我们把知识讲得通俗明了；形象有趣就是要我们把要讲的东西学生听得懂，听得有趣。也就是说，要用形象化的语言去解释抽象的数学概念。这就要求我们教师要对数学概念化的语言要加以锤炼、收集、积累、再造，尽量给枯燥无味的数学语言添上一句诗情画意的语言艺术，这对数学教学会带来非凡的效果。比如，学习讲解完一元一次方程后，我们用通俗的语言总结为：“解方程，别忘掉，去分母，去括号，移项过去要变号，同类项合并好，未知数系数快除掉”。掌握到这个顺口语言解方程时不仅步骤准确而不乱，还能防止移项时忘记变号的毛病。再如学习讲解“去括号”时，学生常常出现记不住法则，即使记住法则也常常犯符号错误。为解决这一初中数学难点，我们用编顺口溜的形式：“去括号，看符号；遇负号，要变号；遇正号，不变号”。这三句顺口溜是根据法则编的，但比法则易记易用。像这样在数学教学时，老师把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的通俗语言。当然，通俗化不等于可以随口乱说、乱编，都应注意遵循数学公式、定义、法则的含义和要求。
三、使用数学教学语言，应做到准确、规范
数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。与我们文学语言相比，数学语言有一副“铁板生硬”的叙述性，它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。例如从直观上“直线和射线”容易相混淆；从字面上“坐标与坐标轴”、“平方与平方根”容易理解为一个概念等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；还有词序颠倒，也会表达两种不同的意思。例如：“全不为零”与“不全为零”、“解方程”与“方程的解”等等；教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑与误解。所以，作为少数民族数学教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义要有较为透彻的了解。在数学术语讲解过程中一定要把握好数学语言的规范性和准确性。例如：不能把“所有的质数都是奇数”、“线段的中点”讲解成“在线段中间的点”等类似不够准确的数学语言。
四、使用数学教学语言，应适应学生知识水平的口语化
数学教材上的语言是书面的，它只能依靠听觉来感知的，对于民族学生来说，一般都是很难听懂抽象的、又长又复杂的句子，我们数学老师如果“照本宣说”，就会使学生感到老师的语言和书本一样那么僵硬、难懂，缺乏亲和力，学生听着这种声音很容易“打瞌睡”。所以，在数学教学时，老师必须把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语。因此，在设计教学语言时，一般是用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子，把一个大问题分解成几个较小的问题来讲解。比如：初中数学教科书讲解全等三角形时，其中一个全等三角形判定定理：“如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分别对应相等，那么这两个三角形全等”。這句话对于我们民族地区初中学生来说，不管是读起来还是理解起来都有一定的困难，并在实际应用中常会出错。所以我们在教学时，不防把这一定理分成两个角——其中一个角的对边——对应相等这几段来叙述和理解，这样学生就很容易理解这个定理的含义。当然，口语化不等于可以随口乱说，还是应注意如前面所说的几个要求。
总之，数学老师也像语文老师一样，要收集、锤炼、推敲自己的教学语言，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用富有艺术色彩、通俗精湛的数学语言，启发学生的心智、陶冶学生的情操，营造一个良好的教学氛围。让每一位学生都能体验到生活中数学科学带来的成功喜悦，享受到学习数学的乐趣，从而致力推动学生德智体全面发展。
【关键词】：民族地区；初中数学；语言艺术
一、在课堂教学中讲究数学语言的艺术
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。一个优秀数学老师的语言魅力就在于他能够在教学过程中，把教材中的深奥化为浅显，把抽象化为具体，把平淡化为神奇，从而激发起学生学习的兴趣。在整个课堂教学过程中数学知识的传递、学生接受知识的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言来完成。老师的语言表达方式和质量不但直接影响着学生对知识的接受，而且老师语言的情感影响着学生的情感。所以，我们少数民族数学老师也要注重和使用数学语言的推敲与精炼，从而达到课堂教学中讲究语言的艺术性。
二、用心收集通俗易懂，形象有趣的数学语言
通俗易懂就是要我们把知识讲得通俗明了；形象有趣就是要我们把要讲的东西学生听得懂，听得有趣。也就是说，要用形象化的语言去解释抽象的数学概念。这就要求我们教师要对数学概念化的语言要加以锤炼、收集、积累、再造，尽量给枯燥无味的数学语言添上一句诗情画意的语言艺术，这对数学教学会带来非凡的效果。比如，学习讲解完一元一次方程后，我们用通俗的语言总结为：“解方程，别忘掉，去分母，去括号，移项过去要变号，同类项合并好，未知数系数快除掉”。掌握到这个顺口语言解方程时不仅步骤准确而不乱，还能防止移项时忘记变号的毛病。再如学习讲解“去括号”时，学生常常出现记不住法则，即使记住法则也常常犯符号错误。为解决这一初中数学难点，我们用编顺口溜的形式：“去括号，看符号；遇负号，要变号；遇正号，不变号”。这三句顺口溜是根据法则编的，但比法则易记易用。像这样在数学教学时，老师把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的通俗语言。当然，通俗化不等于可以随口乱说、乱编，都应注意遵循数学公式、定义、法则的含义和要求。
三、使用数学教学语言，应做到准确、规范
数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。与我们文学语言相比，数学语言有一副“铁板生硬”的叙述性，它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。例如从直观上“直线和射线”容易相混淆；从字面上“坐标与坐标轴”、“平方与平方根”容易理解为一个概念等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；还有词序颠倒，也会表达两种不同的意思。例如：“全不为零”与“不全为零”、“解方程”与“方程的解”等等；教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑与误解。所以，作为少数民族数学教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义要有较为透彻的了解。在数学术语讲解过程中一定要把握好数学语言的规范性和准确性。例如：不能把“所有的质数都是奇数”、“线段的中点”讲解成“在线段中间的点”等类似不够准确的数学语言。
四、使用数学教学语言，应适应学生知识水平的口语化
数学教材上的语言是书面的，它只能依靠听觉来感知的，对于民族学生来说，一般都是很难听懂抽象的、又长又复杂的句子，我们数学老师如果“照本宣说”，就会使学生感到老师的语言和书本一样那么僵硬、难懂，缺乏亲和力，学生听着这种声音很容易“打瞌睡”。所以，在数学教学时，老师必须把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语。因此，在设计教学语言时，一般是用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子，把一个大问题分解成几个较小的问题来讲解。比如：初中数学教科书讲解全等三角形时，其中一个全等三角形判定定理：“如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分别对应相等，那么这两个三角形全等”。這句话对于我们民族地区初中学生来说，不管是读起来还是理解起来都有一定的困难，并在实际应用中常会出错。所以我们在教学时，不防把这一定理分成两个角——其中一个角的对边——对应相等这几段来叙述和理解，这样学生就很容易理解这个定理的含义。当然，口语化不等于可以随口乱说，还是应注意如前面所说的几个要求。
总之，数学老师也像语文老师一样，要收集、锤炼、推敲自己的教学语言，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用富有艺术色彩、通俗精湛的数学语言，启发学生的心智、陶冶学生的情操，营造一个良好的教学氛围。让每一位学生都能体验到生活中数学科学带来的成功喜悦，享受到学习数学的乐趣，从而致力推动学生德智体全面发展。