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【摘要】： 《高中英语新课程标准》要求教师创造有效教学环境，通过多种形式帮助学生形成有效学习策略，提高自主学习能力。网络多媒体以其独特优势，为高中新课程标准下学生自主学习能力的培养提供了有力条件。笔者以自己的观察和教学体会，结合实际案例，谈谈如何整合网络多媒体资源来培养学生英语自主学习能力。
【关键词】： 网络多媒体资源；英语；自主学习能力
传统的英语教学模式以教师为中心，学生机械、被动地接受相关知识，学习兴趣受到抑制，创新能力丧失，自主学习能力低下。如何改变学生被动依赖的学习状态，培养学生的自主学习能力，成为新课改所要达到的首要目标。《高中英语新课程标准》要求教师创造有效教学环境，通过多种形式帮助学生形成有效学习策略，提高自主学习能力。网络多媒体以其独特优势，为高中新课程标准下学生自主学习能力的培养提供了有力条件。笔者以自己的观察和教学体会，结合实际案例，谈谈如何整合网络多媒体资源来培养学生英语自主学习能力。
一、整合网络多媒体资源，强化學生英语学习动机
传统的英语课堂上黑板加粉笔的方式容易使课堂变得枯燥乏味，学生恹恹欲睡，老师也疲惫不堪。再加之课本的编排内容有限，资料不够丰富。有的资料与时代脱节，学生不感兴趣。也有的资料偏难，学生理解起来有难度。网络多媒体技术紧随时代脚步，集声、光、电等各项技术于一身，使原来平面、抽象的教学内容变得立体化、形象化，便于学生理解和接受。
笔者在讲Module 3 Unit3 The Million Pound Bank Note时，给学生放映了课本相关的电影片段，然后让学生以小组合作的方式自编自演。表演非常地成功，学生不仅在剧本中加入了很多新的想法，而且还准备了演出服装和道具，完全脱稿演出。有一个小组的学生别出心裁，把电影改成了rap。通过这次尝试，学生的热情被激发出来了，课文也理解的非常到位。笔者还在班里开展了课前三分钟oral presentation，英文散文和电影片段的模仿等活动，学生可根据自己的兴趣爱好选择话题。通过这些形式，学生的英语学习热情大大提高，学习动机得到强化。
二、整合网络多媒体资源，使学生成为课堂的中心
《高中英语新课程标准》倡导教师教学理念、方式和方法的转变。传统的英语教学方式强调教师在课堂中的主体地位，容易出现教师“满堂灌”、“一言堂”的现象，导致教、学分离，学生被动接受相关知识，学习效率低下，学习成果不明显。网络多媒体为课堂教学情境的创设提供了便捷的条件。它可轻松对学习材料所涉及的场景进行模拟或再现，给学生强烈的视觉情感冲击，促使其更加积极主动地建构知识，完成相应任务。
人教版Module Seven，Unit Four Sharing的写作练习讲的是如何帮助贫困山区上不起学的11岁女孩姗姗的事情。笔者有个同事正好采用这个材料上了一堂写作公开课。课堂刚开始，学生就被一幅图片—希望工程大眼睛女孩吸引住了。黑白照片中的小姑娘握着笔，眼神里透露出对读书的无限渴望。学生的情绪受到极大感染，纷纷表达自己想帮助姗姗的愿望。有的同学想给她寄衣服，有的同学想给她买词典，有的同学想给她打电话鼓励她，还有的同学想给她写信介绍学习方法……整堂课充满着“分享、 给予、爱心”的气氛，让我感动。学生在多媒体创造的情境中激发了自己的潜能，并能主动去利用自身已有经验构建知识，从而轻松完成写作任务。与此同时，他们内心里也有很多关于“分享”的感悟，而这些感悟对学生的发展比写作这封信本身更有意义。
三、整合网络多媒体资源，促使不同水平的学生得到相应发展
笔者曾在美国亲身参与过一堂IELP（The Intensive Language Programme语言强化课堂）课程，对整合网络多媒体资源进行差异教学从而达到照顾不同水平层次的学生的目的有了更进一步的了解。所有的学生（学生都是来自越南、古巴、日本等英语为第二语言的国家的高中生）跟我们的高中生一样，把英语作为第二语言来学习。教师则利用多媒体教室来上课。教室很大，每个学生都有一台电脑，输入自己的帐号和密码，即可上机操作，进入个人学习系统。教师则通过总控制台控制每个学生的电脑。课堂分为两部分：第一部分是关于上节课学习内容的小测验，以单项选择的形式在电脑上给出。教师并未限定考试时间，答完题的学生可随时通过学习系统提交答卷。这样，教师就充分考虑到不同学生的英语水平，给各个水平的学生参加完整体检测的机会，帮助他们找到学习中的不足，更好的进步提高。
当学生在忙着考试时，教师在黑板上板书了一个网址，并说明任何一个完成小测验的同学都可以查看黑板上的网址并完成相应的任务。我打开网址，惊奇地发现里面只有一个任务。教师解释说上节课时，她发现很多学生完成任务的时间不够，所以这节课她尽力在帮助学生寻找平衡。这也符合培养学生自主学习能力的要求 — 照顾不同水平层次的学生，让他们摆脱“厌学”心理，提高自信心。课堂任务分为两步。第一步：学生有选择地点击所列网址，初步了解万圣节的历史和传统。教师也适时地抛出问题供学生思考：为何万圣节的庆祝活动一直随着时间的推移而改变？第二步：学生以书面形式谈论自己国家的一个主要节日，包括节日传统和特殊文化。学生需完成任务并在课堂结束前提交作业。当学生在完成任务时，大部分时间教师都是站在主控制台后面，因为学生的每台电脑都与主控制台相连。教师通过观察学生的进度及时给学生传达消息或与之进行沟通。教师也会根据学习情况将学生分成学习小组，让学生取长补短、乐于学习，从而达到共同提高之目的。与此同时，教师根据所学内容提出问题，并将它们放在“可选区”，供不同程度的学生有选择的积极阅读。由以上这堂课我们可以看出，相较于传统黑板加粉笔的英语课堂，整合网络多媒体资源进行差异教学有着明显的优势，最终能达到促使不同水平的学生得到相应发展的目的，提高他们的自主学习能力。
另外，由于网络多媒体的便捷性，教师可以从网上搜索相关资料，作为对课本材料的补充。如Module2 Unit5 Music一课所讲内容为门基乐队，而这一乐队在中国并不为人所知。为了让学生加深了解，笔者从网上找了几乎同一时期的甲壳虫乐队的相关资料，让学生从多个方面对两支乐队进行对比。课堂容量增大了，学生反而理解地更好了。此外，还可以使用视频、图表等多种形式来提升课堂效率。比如，Module4 Unit1讲述了著名猩猩研究专家 Jane Goodall博士的感人事迹。笔者没有像平常上课一样和学生一起理解课文，而是从网上挑选了一段有关 Jane Goodall博士生平的视频。学生看完之后，不仅不用再额外花时间理解课文，而且掌握了很多课本上没有出现的信息，课堂效率得到了极大提高。
综上所述，网络多媒体的运用为英语课堂注入了生机和活力。合理利用网络多媒体，并使之与传统教学模式相结合，可有效激发学生学习兴趣，使得学生由被动接受转为积极探索，成为课堂真正的主人。同时，网络多媒体极大提高了课堂效率，并关注各个层次的学生，使英语教学更加切合实际。英语教师应积极探索新课程改革精神，进一步完善网络多媒体教学模式，发挥课堂引导者、辅助者的作用，使学生的自主学习能力得到全面发展。
【关键词】： 网络多媒体资源；英语；自主学习能力
传统的英语教学模式以教师为中心，学生机械、被动地接受相关知识，学习兴趣受到抑制，创新能力丧失，自主学习能力低下。如何改变学生被动依赖的学习状态，培养学生的自主学习能力，成为新课改所要达到的首要目标。《高中英语新课程标准》要求教师创造有效教学环境，通过多种形式帮助学生形成有效学习策略，提高自主学习能力。网络多媒体以其独特优势，为高中新课程标准下学生自主学习能力的培养提供了有力条件。笔者以自己的观察和教学体会，结合实际案例，谈谈如何整合网络多媒体资源来培养学生英语自主学习能力。
一、整合网络多媒体资源，强化學生英语学习动机
传统的英语课堂上黑板加粉笔的方式容易使课堂变得枯燥乏味，学生恹恹欲睡，老师也疲惫不堪。再加之课本的编排内容有限，资料不够丰富。有的资料与时代脱节，学生不感兴趣。也有的资料偏难，学生理解起来有难度。网络多媒体技术紧随时代脚步，集声、光、电等各项技术于一身，使原来平面、抽象的教学内容变得立体化、形象化，便于学生理解和接受。
笔者在讲Module 3 Unit3 The Million Pound Bank Note时，给学生放映了课本相关的电影片段，然后让学生以小组合作的方式自编自演。表演非常地成功，学生不仅在剧本中加入了很多新的想法，而且还准备了演出服装和道具，完全脱稿演出。有一个小组的学生别出心裁，把电影改成了rap。通过这次尝试，学生的热情被激发出来了，课文也理解的非常到位。笔者还在班里开展了课前三分钟oral presentation，英文散文和电影片段的模仿等活动，学生可根据自己的兴趣爱好选择话题。通过这些形式，学生的英语学习热情大大提高，学习动机得到强化。
二、整合网络多媒体资源，使学生成为课堂的中心
《高中英语新课程标准》倡导教师教学理念、方式和方法的转变。传统的英语教学方式强调教师在课堂中的主体地位，容易出现教师“满堂灌”、“一言堂”的现象，导致教、学分离，学生被动接受相关知识，学习效率低下，学习成果不明显。网络多媒体为课堂教学情境的创设提供了便捷的条件。它可轻松对学习材料所涉及的场景进行模拟或再现，给学生强烈的视觉情感冲击，促使其更加积极主动地建构知识，完成相应任务。
人教版Module Seven，Unit Four Sharing的写作练习讲的是如何帮助贫困山区上不起学的11岁女孩姗姗的事情。笔者有个同事正好采用这个材料上了一堂写作公开课。课堂刚开始，学生就被一幅图片—希望工程大眼睛女孩吸引住了。黑白照片中的小姑娘握着笔，眼神里透露出对读书的无限渴望。学生的情绪受到极大感染，纷纷表达自己想帮助姗姗的愿望。有的同学想给她寄衣服，有的同学想给她买词典，有的同学想给她打电话鼓励她，还有的同学想给她写信介绍学习方法……整堂课充满着“分享、 给予、爱心”的气氛，让我感动。学生在多媒体创造的情境中激发了自己的潜能，并能主动去利用自身已有经验构建知识，从而轻松完成写作任务。与此同时，他们内心里也有很多关于“分享”的感悟，而这些感悟对学生的发展比写作这封信本身更有意义。
三、整合网络多媒体资源，促使不同水平的学生得到相应发展
笔者曾在美国亲身参与过一堂IELP（The Intensive Language Programme语言强化课堂）课程，对整合网络多媒体资源进行差异教学从而达到照顾不同水平层次的学生的目的有了更进一步的了解。所有的学生（学生都是来自越南、古巴、日本等英语为第二语言的国家的高中生）跟我们的高中生一样，把英语作为第二语言来学习。教师则利用多媒体教室来上课。教室很大，每个学生都有一台电脑，输入自己的帐号和密码，即可上机操作，进入个人学习系统。教师则通过总控制台控制每个学生的电脑。课堂分为两部分：第一部分是关于上节课学习内容的小测验，以单项选择的形式在电脑上给出。教师并未限定考试时间，答完题的学生可随时通过学习系统提交答卷。这样，教师就充分考虑到不同学生的英语水平，给各个水平的学生参加完整体检测的机会，帮助他们找到学习中的不足，更好的进步提高。
当学生在忙着考试时，教师在黑板上板书了一个网址，并说明任何一个完成小测验的同学都可以查看黑板上的网址并完成相应的任务。我打开网址，惊奇地发现里面只有一个任务。教师解释说上节课时，她发现很多学生完成任务的时间不够，所以这节课她尽力在帮助学生寻找平衡。这也符合培养学生自主学习能力的要求 — 照顾不同水平层次的学生，让他们摆脱“厌学”心理，提高自信心。课堂任务分为两步。第一步：学生有选择地点击所列网址，初步了解万圣节的历史和传统。教师也适时地抛出问题供学生思考：为何万圣节的庆祝活动一直随着时间的推移而改变？第二步：学生以书面形式谈论自己国家的一个主要节日，包括节日传统和特殊文化。学生需完成任务并在课堂结束前提交作业。当学生在完成任务时，大部分时间教师都是站在主控制台后面，因为学生的每台电脑都与主控制台相连。教师通过观察学生的进度及时给学生传达消息或与之进行沟通。教师也会根据学习情况将学生分成学习小组，让学生取长补短、乐于学习，从而达到共同提高之目的。与此同时，教师根据所学内容提出问题，并将它们放在“可选区”，供不同程度的学生有选择的积极阅读。由以上这堂课我们可以看出，相较于传统黑板加粉笔的英语课堂，整合网络多媒体资源进行差异教学有着明显的优势，最终能达到促使不同水平的学生得到相应发展的目的，提高他们的自主学习能力。
另外，由于网络多媒体的便捷性，教师可以从网上搜索相关资料，作为对课本材料的补充。如Module2 Unit5 Music一课所讲内容为门基乐队，而这一乐队在中国并不为人所知。为了让学生加深了解，笔者从网上找了几乎同一时期的甲壳虫乐队的相关资料，让学生从多个方面对两支乐队进行对比。课堂容量增大了，学生反而理解地更好了。此外，还可以使用视频、图表等多种形式来提升课堂效率。比如，Module4 Unit1讲述了著名猩猩研究专家 Jane Goodall博士的感人事迹。笔者没有像平常上课一样和学生一起理解课文，而是从网上挑选了一段有关 Jane Goodall博士生平的视频。学生看完之后，不仅不用再额外花时间理解课文，而且掌握了很多课本上没有出现的信息，课堂效率得到了极大提高。
综上所述，网络多媒体的运用为英语课堂注入了生机和活力。合理利用网络多媒体，并使之与传统教学模式相结合，可有效激发学生学习兴趣，使得学生由被动接受转为积极探索，成为课堂真正的主人。同时，网络多媒体极大提高了课堂效率，并关注各个层次的学生，使英语教学更加切合实际。英语教师应积极探索新课程改革精神，进一步完善网络多媒体教学模式，发挥课堂引导者、辅助者的作用，使学生的自主学习能力得到全面发展。