《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教育要从以获取知识为首要目标，转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间”。因此，构建开放的数学课堂对于减负来说是有十分重要的意义。
　　一、开放处理教材，减轻文本负担，激起学生求知的欲望
　　第一，横向开放，将学生的学习材料从其他学科的教学内容中引出，这种“打通”学科的做法，对学生形成一种辨证观，激发起学生学习的积极性，能使学生投入多向思维。如：从甲地到乙地，有轮船、火车、飞机三种交通工具可选择，如果是你会选择哪一种交通工具。学生在明确了路程、速度、时间三者的关系后，选择方法也会各不相同。有的学生选择飞机，因为这样速度更快；有的学生认为如果没有时间限制，他更愿意选择轮船，因为他想看大海；也有的学生选择火车，因为火车更安全。根据不同学生的生活经验，得出的结论就不同。这就改变了学习数学单调、乏味的学习方法，更注重了学科的联系、生活的联系。
　　第二，纵向开放，即在教学中，根据实际情况做一些适当的引申和拓展，使学生对问题有更深入的认识，同时也为学生的思维打开了一个进一步探索的通道。例如，“角和直角”一课，如果按课本的思路进行教学，折直角、画直角就不能成为有机的整体，我们在研究教材的基础上进行了这样的设计，老师出示正方形、长方形、直角三角形、直角梯形、圆五个图形，让学生找出图形中的直角。学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”“创造”一词，一石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”、“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去“创造”，找回了失去多时的自信，脸上洋溢着成功的满足与快乐。
　　二、创设开放情境，减轻认知负担，唤起学生探索的意识
　　要创设“现实的、有意义的”，“有用的”，“具体的”开放性教学情境。情感因素在数学课中愈加现实出它的强大作用，情境的创设已成为数学教学中的重要环节。如在教学“长方体与正方体的认识”时，为引导学生通过观察发现长方体相对面大小相等，可做如下设计：“刚才，大家通过观察发现长方体的上面与下面相等，那么我们能否像科学家那样去证明这两个面相等呢？” “像科学家那样”，多么充满诱惑力呀！于是，学生们拿着老师课前发的长方体磁带盒，真的像科学家那样研究了起来。有的学生用笔描了“下面”，在把“上面”翻下去盖住证明相等；有的学生拿出剪刀，剪了一个与“上面”一样大的长方形，在拿下去与“下面”比较；有的学生拿自己的磁带盒的“下面”比较。一张张稚嫩的小脸，一双双灵巧的小手，不正透露出科学家们钻研科学的神韵吗！
　　三、开放学习方式，减轻思维负担，留给学生发现空间
　　第一，培养学法，鼓励学生创造。例如，在教学“平行四边形面积公式推导”时，我抓住了把平行四边形转化成长方形的这个关键，为学生提供了平行四边形纸片和相应的学习材料，让学生拿出平行四边形纸片组织学生实验，并对实验提出要求：“想一想，要计算平行四边形的面积，你认为最好把它转化成什么图形？为什么？画一画，剪一剪，拼一拼，这样的设计使学生通过多种学习方式探究知识，激发学生创造把这个平行四边形转化为你想要的转化图形？”接下来，让学生观察、分析，由長方形的面积推导平行四边形的面积公式。这样的设计使学生通过多种学习方式探究知识，激发学生创造。于是学生在平行四边形的底边上面出的高和拼成的长方形就是各种不同的情况了。在整个探究活动中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的。这样，在开放的学习方式下，学生真正理解和掌握了教学知识、数学思想和方法。同时，在这一过程中所获得的数学活动经验又助于学生的进一步学习。
　　第二，保证学生自由探索的时间。学生在探究过程中需要认真地观察，反复的观察、比较、猜测、广泛地采集信息，独立的思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间做保证。因此，我们在教学过程中，要尽可能地少一些“自我表演”，把足够的时间留给学生去经历感受，去“做数学”。
　　例如，在教学“长方形和正方形的面积计算”时，我改变了过去教师先引领学生复习旧知识在一步步演示的做法，而是先让学生猜想长方形的面积与什么有关？然后，在猜想长方形的面积与长方形的长和宽有什么关系？让学生亲手做一做，验证一下自己的猜想是否正确，在根据实验的结果概括出长方形面积的计算公式。这样，通过开放的学习方式使学生有足够的空间经历知识的形成过程，激发学生的再创造。
　　总之，实践证明课堂教学的优化有助于减轻学生学习负担，“高质量、轻负担”一定要从课堂教学入手。在教学中，教师要充分利用开放的教学模式，关注学生学习教学的情感体验，以人人都能成功为理论，关注学生自己以及他人学习的反思，尊重学生的主体性。