小学语文阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径，它是由少到多、由低到高的循序漸进的过程。没有阅读量的积累，难有阅读质的飞跃。因此，我们要根据《语文课程标准》，一方面要设法和家长们配合，做好家庭阅读的组织工作，另一方面是利用学生在校时间，组织实实在在的课内阅读，逐渐培养学生的阅读习惯。因此，教学中必须优化课堂结构，加大积累性阅读。
　　一、抓住重点，赢得课内阅读的时间
　　没有时间的保证，课内阅读无从谈起。因此，教学中，教师要善于审时度势，根据课文及学生实际情况，把握文章的脉络，抓住课文重点、难点，培养学生整体把握的能力。
　　第一，抓住含义深刻的关键词来理解课文内容。例如：《我的伯父鲁迅先生》一文，让学生反复朗读，然后抓住几件事列小标题，“谈《水浒传》” 、“谈碰壁” 、 “救护车夫” 、“关心女佣”。 这样，整体把握情感对学生产生潜移默化的影响，学生在反复的朗读中，认识得以深化，情感得以升华。小学阶段的课文有些毕竟简单，有时只要读上一遍就能把握大概意思，这样，阅读能力就在不知不觉中形成。
　　第二，阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。我觉得整节课是不但抓住了词语，而是在句子当中提炼词语去进一步感悟词眼的表情达意，并结合整个句子整段话进一步让孩子品读，达到感悟的效果。
　　第三，抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。例如：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。”这是一个过渡句，写出了詹天佑是在帝国主义百般阻扰和嘲笑下接受这个任务的，有哪些困难呢？除了地势的险峻还有帝国主义的要挟，清政府的无能等。通过对人物的语言、动作、心理活动的描写，反映了詹天佑严肃认真的工作态度，身先士卒的工作作风，为国争光的爱国思想。在开凿八达岭和居庸关隧道的不同做法，以及火车过青龙桥设计的“人”字形线路，反映了詹天佑勇于创新的智慧才干。课文就是通过这些具体的描写，反映了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
　　二、学会推理，巧妙理解课内内容
　　所谓的推理，是指读者在具体语言环境中，运用自己的原有的知识对文章提供的信息进行推理。阅读教学中一般可进行两种推理指导：一是连接推理。这是指通过推理把文章不同内容联系起来。教师要根据具体情况，适当地归纳与提炼知识要点，点拨学生的逻辑思维，并进行价值观的引导，从而促使学生领会推理思维方法，掌握阅读的技巧。例如：《鸟的天堂》的教学，在学生讨论完大榕树的形象和群鸟纷飞的场面后，可以这样点拨：本文不仅仅在于静态美与动态美的描写，而且还表现了人和大自然的和谐。人在这其中是起了很大的作用。这一点拨，使学生深受启发，提升了对课文内容的理解。二是阐释推理。这是指通过推理把文章没有说明的内容阐释清楚，从而对文章理解更丰富、全面、深入。例如：《钓鱼的启示》一文中有这么一句话：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑师”。读到这里，需要对那个夜晚的“钓鱼”与“成为一名建筑师”之间的关系进行阐释推理，即把文章没有明说的（小时候作者所受到的严格的道德教育是他成才的主要条件）内容，用“因为……所以……”的句式表达出来。推理是阅读理解过程的核心，是“过程与方法”的整合，我们应该合理利用好。
　　三、创设情境，激发学生阅读的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，兴趣是最具活力的主观状态。没有持久的兴趣和热情，生命里便会暗淡了许多灵动的火苗。对于课内阅读而言，学生的兴趣尤为关键。否则，课内阅读便会形同虚设。因此，兴趣是激活课内阅读的“导火线”使学生乐此不彼、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”。比如：教学中，我始终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，和他们一起学习、讨论、阅读，激起他们阅读的欲望。比如：讲故事、讲笑话、画漫画等。当然，教师一定吃透教材，避免阅读的随意性。同时，给学生以阅读自由，不管是默读、速读、略读、精读，只要时间允许，依照个人喜好，达到扩展阅读的目的。比如：在每学一篇新课文时，我都在范读上多下功夫，尽量使自己进入“角色”，通过口语艺术再现文章的语言美、意境美和故事中的形象美，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，抓住学生的兴奋心情，设置有趣的思考题，引起强烈的求知欲和好奇心；另外，教师还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到激发阅读兴趣的目的。
　　四、见“缝”插“针”，巧设课内阅读的内容
　　熟话说“巧妇难为无米之炊”，有了课内阅读的时间，重点就是读什么，怎么读了。因此，我们就要利用教材的例子去见缝插针，举一反三，选择合适的补充教材扩展阅读。补充的可以是一句话、一段话、一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引导学生合理而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。例如：学习《燕子》一文，读到“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”这段话，我便补充了几段描写动物形象的句子。学生读完后，便发现了写法上的特点：抓住最能体现该动物的特点的部位依次描写，语言精炼。教学《美丽的小兴安岭》，我及时补充《海滨小城》。读完后，我问：“读了这篇文章，你发现了什么？”学生们异口同声地回答“总──分──总”的结构特点。这样，学生凭借大量可感的语言材料，形象地把握了文章的“命脉”，起到良好事半功倍的效果。
　　五、引导学生形成良好的阅读习惯
　　叶圣陶先生曾经说过：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，将成为‘终身之果’。可见，如果良好的阅读习惯养成了，将会终身受益。所谓良好的阅读习惯，包括三个意思：一是要养成每天阅读和习惯，持之以恒，日积月累地吸取知识，发展智力，培养能力，陶冶性情；二是阅读时，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如认真检索、勤查字典的习惯；做读书笔记的习惯；能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书的习惯；发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。只有养成了良好的阅读习惯，才能专心致志地读，开动脑筋地读，才能学有所得。
　　“教是为了将来不用教”（著名的教育学家叶圣陶先生语），“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”（新版语文教学大纲）阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，教会学生做文摘卡片，创造口头交流信息机会，鼓励学生多读书勤动笔。
　　总之，阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到理解文章思想内容的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。