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摘 要：现阶段，随着我国经济的快速发展，小学中段数学教学越来越受到关注。从目前的小学数学教学中我们能够看到，部分数学教师不知道如何利用微课来进行数学教学的优化。基于此，我以自身的实践教学经历为基础，浅谈如何在小学中段数学教学中应用微课来促进教学，提高小学数学课程教学的效果。
关键词：微课；小学中段数学；教学；应用
引言
微课教学模式属于一种新型的教学方式，相对传统的教学方式，微课给课堂注入新的生命力，对提升学生学习兴趣以及调动学生学习积极性都有十分重要的意义，微课短小精悍以及生动活泼，直观形象，能够促使学生数学成绩以及教学效果提升.本文主要是关于微课在小学中段数学课堂教学中的应用策略研究。
1利用微课，开展预习活动
预习是一节课的开始，同时预习的效果也对学生的课堂学习效果具有影响作用。因此，在进行小学数学知识预习的过程中，教师引导学生以微课的形式来进行预习，能够有效地提高学生的预习效果，促进教师更加顺利地开展课堂教学活动。例如：在进行“万以内的加法和减法”这节课的教学前，教师可以引导学生利用微课进行预习。在课下，教师根据“万以内的加法和减法”这节课的主要内容，制作一个简介的视频，并将微课视频的时间控制在10到15分钟之内，使短视频当中既能说清楚“萬以内的加法和减法”这节课的主要教学内容，也符合学生对数学知识的认知特点。之后，教师将制作好的微课视频投放在个人的QQ空间当中，引导学生利用移动终端或者电子计算机进行该视频的观看，从而使学生在进行“万以内的加法和减法”这节课的学习前，就对这节课的整体内容有一个大体的了解。同时，在“万以内的加法和减法”这节课的微课预习视频制作中，教师应当将这节课内容的讲解与课堂教学设计相结合，从而使学生在观看这节微课视频之后，能够对“万以内的加法和减法”这节课的整体节奏进行把握，提高课堂教学的效果。不难看出，在进行小学中段数学知识教学的过程中，教师能够利用微课来开展预习活动，提高学生的预习效果，从而促进小学数学教学的优化改革。
2引入微课有效激发学生兴趣
小学数学课程有其自身的特殊性，相对小学语文以及英语学科来讲，小学数学比较复杂，学生普遍感觉小学数学比较难学，数学知识不但需要学生具备逻辑思维而且需要进行必要的推理，这对学生智力水平要求比较高，否则，学生难以深入理解以及掌握相关的数学知识，小学数学思维性较强，比较抽象，如果采取传统的教学方式，忽视学生主动性，以教师为主导，那么，势必导致学生在进行数学学习的过程当中产生枯燥以及厌倦等多种负面情绪，学习活动难以顺利开展不说，甚至很有可能导致学生逐渐丧失学好数学的信心以及丧失学习的主动性以及兴趣.为了改变这样的局面，在数学教学的过程当中就不能再走老路，应当采取新的办法，融入微课教学的方式，微课教学促使文字和图像以及视频和色彩等多种元素结合在一起，第一时间就可以给学生在视觉以及听觉上带来重大冲击和享受，集中学生注意力，避免学生走神，能够促使学生感到眼前一亮，学生对学习更加感兴趣以及从学习当中得到快感，这样下去，对有效激发学生学习数学知识的兴趣，以及激发学生的数学探究欲望有着十分重要的作用.为此，在今后的数学课堂实际的教学当中，作为教师，应当在课堂上引入微课教学的模式，转变传统思想从而有效激发出学生学习数学的兴趣以及调动学生学习积极性.数学教师在进行线以及角的教学当中，教师大可以将生活当中经常见到的“角”收集起来，之后，将其通过微课视频的形式播放出来，对学生进行层层引导，同时在数学课堂上创建有趣以及生动的情境，进一步激发学生学习兴趣以及欲望。
3运用微课，充分利用碎片化时间，实现个性化学习
微课的一大优势在于不局限于课堂.课后、课间的时间，也可用微课教学.基于互联网环境下，教师可将微课分享，学生可随时随地，自主安排学习.学习的内容、时间可自由安排。在课上，教师可将方法指导，知识梳理制作成视频，学生按需选择.课后，教师可将学前的预习或学后的拓展，提升上传.学生如学有余力可深层次学习，真正实现个性化学习。如学习“万以内数大小比较”后，教师可设置几个拓展性练习，让不同层次的学生获得不同的发展。“用4、6、0、2这四个数能组成最大的数是几？最小的呢？其他四位数呢？你能从小到大排列出来吗？”层层递进地拓展，让学生思维得以提升，学习能力不断提高。微课既可用于课前学习，也可用于课后提高。既可课中点拨，也可用于查漏补缺，每名学生根据自己的实际，选择合适自己的内容，真可谓数学教学的“自助大餐”。
4利用微课，构建数学体系
数学知识体系的构建，能够帮助学生理清数学知识之间的关系，强化学生对数学知识的理解。在进行小学中段数学知识教学的过程中，教师以微课的形式来促进学生对数学思维导图的认识，能够有效帮助学生构建数学知识体系。例如：在“长方形和正方形”这节课的教学中，教师就可以使用微课来帮助学生构建知识体系。“长方形和正方形”这节课当中有“正方形和正方形中边的名称”“长方形和正方形的不同点”等知识点，教师根据这些内容进行思维导图的制作，之后将思维导图以图片的形式储存并用于微课的制作。在微课中，教师将这节课的思维导图在PPT上进行展示，并结合超链接的形式，从思维导图上的“长方形和正方形”出发，对学生进行上述思维导图中“正方形和正方形中边的名称”“长方形和正方形的不同点”等知识点的讲解，促进学生构建“长方形和正方形”这节课的知识体系。可见，在进行小学中段数学知识教学的过程中，教师能够利用微课来引导学生进行数学知识体系的形成，促进学生更好地掌握小学数学知识，提高学习的效果。
结束语
总之，微课的出现促进了小学数学中段教学改革，保证了课堂教学的效率和质量，实现了学生学习数学的自主化和个性化。因此，教师要重视微课视频的应用，吸引学生注意力，培养学生主动学习、主动探究的能力，从而促进学生数学综合能力的提升。
参考文献
[1]张美运.数学思想方法在小学数学教学中的渗透[J].速读（上旬），2018（12）：204.
[2]韦忠富.浅析小学数学教学合作学习方法[J].读与写，2018，15（34）：142.
[3]陈云.小学数学生活化课堂教学方法探究[J].语文课外，2018（34）：122.
关键词：微课；小学中段数学；教学；应用
引言
微课教学模式属于一种新型的教学方式，相对传统的教学方式，微课给课堂注入新的生命力，对提升学生学习兴趣以及调动学生学习积极性都有十分重要的意义，微课短小精悍以及生动活泼，直观形象，能够促使学生数学成绩以及教学效果提升.本文主要是关于微课在小学中段数学课堂教学中的应用策略研究。
1利用微课，开展预习活动
预习是一节课的开始，同时预习的效果也对学生的课堂学习效果具有影响作用。因此，在进行小学数学知识预习的过程中，教师引导学生以微课的形式来进行预习，能够有效地提高学生的预习效果，促进教师更加顺利地开展课堂教学活动。例如：在进行“万以内的加法和减法”这节课的教学前，教师可以引导学生利用微课进行预习。在课下，教师根据“万以内的加法和减法”这节课的主要内容，制作一个简介的视频，并将微课视频的时间控制在10到15分钟之内，使短视频当中既能说清楚“萬以内的加法和减法”这节课的主要教学内容，也符合学生对数学知识的认知特点。之后，教师将制作好的微课视频投放在个人的QQ空间当中，引导学生利用移动终端或者电子计算机进行该视频的观看，从而使学生在进行“万以内的加法和减法”这节课的学习前，就对这节课的整体内容有一个大体的了解。同时，在“万以内的加法和减法”这节课的微课预习视频制作中，教师应当将这节课内容的讲解与课堂教学设计相结合，从而使学生在观看这节微课视频之后，能够对“万以内的加法和减法”这节课的整体节奏进行把握，提高课堂教学的效果。不难看出，在进行小学中段数学知识教学的过程中，教师能够利用微课来开展预习活动，提高学生的预习效果，从而促进小学数学教学的优化改革。
2引入微课有效激发学生兴趣
小学数学课程有其自身的特殊性，相对小学语文以及英语学科来讲，小学数学比较复杂，学生普遍感觉小学数学比较难学，数学知识不但需要学生具备逻辑思维而且需要进行必要的推理，这对学生智力水平要求比较高，否则，学生难以深入理解以及掌握相关的数学知识，小学数学思维性较强，比较抽象，如果采取传统的教学方式，忽视学生主动性，以教师为主导，那么，势必导致学生在进行数学学习的过程当中产生枯燥以及厌倦等多种负面情绪，学习活动难以顺利开展不说，甚至很有可能导致学生逐渐丧失学好数学的信心以及丧失学习的主动性以及兴趣.为了改变这样的局面，在数学教学的过程当中就不能再走老路，应当采取新的办法，融入微课教学的方式，微课教学促使文字和图像以及视频和色彩等多种元素结合在一起，第一时间就可以给学生在视觉以及听觉上带来重大冲击和享受，集中学生注意力，避免学生走神，能够促使学生感到眼前一亮，学生对学习更加感兴趣以及从学习当中得到快感，这样下去，对有效激发学生学习数学知识的兴趣，以及激发学生的数学探究欲望有着十分重要的作用.为此，在今后的数学课堂实际的教学当中，作为教师，应当在课堂上引入微课教学的模式，转变传统思想从而有效激发出学生学习数学的兴趣以及调动学生学习积极性.数学教师在进行线以及角的教学当中，教师大可以将生活当中经常见到的“角”收集起来，之后，将其通过微课视频的形式播放出来，对学生进行层层引导，同时在数学课堂上创建有趣以及生动的情境，进一步激发学生学习兴趣以及欲望。
3运用微课，充分利用碎片化时间，实现个性化学习
微课的一大优势在于不局限于课堂.课后、课间的时间，也可用微课教学.基于互联网环境下，教师可将微课分享，学生可随时随地，自主安排学习.学习的内容、时间可自由安排。在课上，教师可将方法指导，知识梳理制作成视频，学生按需选择.课后，教师可将学前的预习或学后的拓展，提升上传.学生如学有余力可深层次学习，真正实现个性化学习。如学习“万以内数大小比较”后，教师可设置几个拓展性练习，让不同层次的学生获得不同的发展。“用4、6、0、2这四个数能组成最大的数是几？最小的呢？其他四位数呢？你能从小到大排列出来吗？”层层递进地拓展，让学生思维得以提升，学习能力不断提高。微课既可用于课前学习，也可用于课后提高。既可课中点拨，也可用于查漏补缺，每名学生根据自己的实际，选择合适自己的内容，真可谓数学教学的“自助大餐”。
4利用微课，构建数学体系
数学知识体系的构建，能够帮助学生理清数学知识之间的关系，强化学生对数学知识的理解。在进行小学中段数学知识教学的过程中，教师以微课的形式来促进学生对数学思维导图的认识，能够有效帮助学生构建数学知识体系。例如：在“长方形和正方形”这节课的教学中，教师就可以使用微课来帮助学生构建知识体系。“长方形和正方形”这节课当中有“正方形和正方形中边的名称”“长方形和正方形的不同点”等知识点，教师根据这些内容进行思维导图的制作，之后将思维导图以图片的形式储存并用于微课的制作。在微课中，教师将这节课的思维导图在PPT上进行展示，并结合超链接的形式，从思维导图上的“长方形和正方形”出发，对学生进行上述思维导图中“正方形和正方形中边的名称”“长方形和正方形的不同点”等知识点的讲解，促进学生构建“长方形和正方形”这节课的知识体系。可见，在进行小学中段数学知识教学的过程中，教师能够利用微课来引导学生进行数学知识体系的形成，促进学生更好地掌握小学数学知识，提高学习的效果。
结束语
总之，微课的出现促进了小学数学中段教学改革，保证了课堂教学的效率和质量，实现了学生学习数学的自主化和个性化。因此，教师要重视微课视频的应用，吸引学生注意力，培养学生主动学习、主动探究的能力，从而促进学生数学综合能力的提升。
参考文献
[1]张美运.数学思想方法在小学数学教学中的渗透[J].速读（上旬），2018（12）：204.
[2]韦忠富.浅析小学数学教学合作学习方法[J].读与写，2018，15（34）：142.
[3]陈云.小学数学生活化课堂教学方法探究[J].语文课外，2018（34）：122.