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【摘要】在数学课中创设合理的情境，不但能让学生明白将要学习什么，最重要的是还能通过各种问题情境的设置引起学生的学习兴趣，让学生真正感受到数学就在身边，从而激发学生学习的主动性，给孩子一个站起来的空间，增强学生学习数学的信心，树立学生学习的“主人翁”感，让学生“易学”“会学”“乐学”“爱学”。
【关键词】创设情境；学习兴趣；激励
Discussed shallowly how to use the situation to initiate student’s study interest reasonably
She Aijuan
【Abstract】Establishes the reasonable situation in the mathematics courses, not can only let the student understand that is going to study anything, most importantly can also arouse student’s study interest through each kind of question situation establishment, lets the student feel mathematics truly in the side, thus stimulates the initiative which the student studies, stands the space for the child, strengthens the student to study mathematics the confidence, sets up the student to study “the host” the feeling, lets the student “easy study” “can study” “happily study” “likes studying”.
【Key words】Establishment situation; Study interest; Drive
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在数学课中创设合理的情境，不但能让学生明白将要学习什么，最重要的是还能通过各种问题情境的设置引起学生的学习兴趣，让学生真正感受到数学就在身边，我们学数学，就是为了解决现实生活中的问题，我们要学习的是有用的数学，从而激发学生学习的主动性，给孩子一个站起来的空间，增强学生学习数学的信心。那么，在数学课中，如何合理的利用情境走进数学呢？我认为要从学生自身出发，寻找适合学生心理，学生熟知的身边事来创设情境。不同的学生有不同的生活背景，不同的教育背景，所接受过的信息、所见过的事物都不一样，所以在情境的选择上也会有所不同。下面和同行一起探讨我的一些做法。
首先，从学生的兴趣出发，选择学生感兴趣的话题来创设情境；不同的地域，不同的年龄，不同的性别结构，整个班级学生的兴趣也会不同。例如我班男生人数较多，在引入轴对称图形时，我先搜集了大量的汽车标志，让学生说说都是些什么汽车的标志，学生的积极性很高，平时不爱发言的同学都有了兴趣，争先恐后的回答，紧接着我又让他们利用图形的性质把这些标志分成两类，很快就引出了轴对称图形，通过学习同学还发现了生活中有很多的轴对称图形。
第二，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等能力的培养与提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。例如在讲相似形之前，我先念了一段电视上的广告词：“大雨伞，小雨伞，大快克，小快克……”，同学们都哈哈大笑，还跟着我说出了其他的一些类似的图形，紧接着我又问：“这些图形都有什么特点呢？”很容易就引出了新内容。
第三，从学生已有的知识结构出发，利用旧知识的延续来创设情境。在讲平方根这一节内容时，学生已经学习了算数平方根的概念，所以在设置问题情境时我先提出问题：“9的算数平方根是多少，为什么？”学生回答：“因为3的平方是9，所以9的算术平方根是3。”我紧接着又提出问题：“还有平方是9的数吗？”学生会回答：“还有-3。”“3的平方是9，所以3是9的算数平方根，但是-3的平方也是9，那怎么办呢？”从而引出平方根的概念，将不会的知识转化为学习已学的知识，让学生感觉到“易学”，也就愿意学了。
第四，从学生的情感出发，利用数学小故事或是数学典故来创设情境。数学也是一种文化，是人类智慧的结晶，有她的历史蕴含，以讲故事的形式或介绍数学史话、数学家的事迹引入，可以使学生在欣赏数学故事的同时深深感受到学习数学知识的迫切性。在讲“乘方”时我首先给他们讲了一个故事：“一个人立了大功,皇帝要赏赐于他,他就给了皇帝一个棋盘,并要求说:‘请陛下在第一格里赏我1粒米,第二格里赏我2粒米,以后每个是前个的平方粒米.’国王一听,觉得非常简单,就满口答应.可是在兑现的时候国王才发现这个数字太大了,实在无法实现。”同学们听得津津有味，都觉得不可思议，急切的想知道到底是为什么。
第五，可以利用学生的好奇心理来创设情境。例如我在讲“日历中的方程”这一课时，先和同学们玩了一个“猜日期”的游戏，将一张挂历挂在黑板上，我背对黑板，找一位同学随意圈出连续三个数字（横、竖、斜），告诉我它们的和，我就能很快说出他圈的是哪三个日期，同学们积极性很高，都跃跃欲试，一次次被我猜中后，都感叹不已，“老师，你太神了！”这时我告诉他们是有小窍门的，由此他们的学习新知识的热情就很高了。
第六，要从学生的需求出发，数学来源于生活，又服务于生活，创设有效的数学应用情境，使学生在运用的过程中感受到现有知识不够用了，必须要补充新知识才能解决问题，也真正地体会到“获得必需的数学”的重要性，例如：老师在上平均数、众数时，设置这样的问题情境“（1）有一条平均水深为1.5米的河流，一个高为1.7米不会游泳的人下河有危险吗？（2）为了筹备元旦联欢会，准备什么样的水果才能最大限程度地满足全班同学的要求？”就会很快引领学生认识“平均数”、“众数”的意义和作用。
总之，创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力。创设情景教学的方法多种多样，关键要设法抓住学生心弦，诱发学生求知欲，以境寻学，以境促学，好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的教师变得更有激情，让我们的学生兴趣十足的掌握知识，在数学教学过程中创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，使他们“变难学为易学”、“变不会学为会学”、“变苦学为乐学”、“变厌学为爱学”，从而提高课堂教学效率，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。
参考文献
[1] 德国教育家第斯多惠.《德国教师教育指南》.
[2] 黄新创.《巧设情景，走近数学》.
[3] 佚名. 《新课程背景下如何创设问题情境》.
【关键词】创设情境；学习兴趣；激励
Discussed shallowly how to use the situation to initiate student’s study interest reasonably
She Aijuan
【Abstract】Establishes the reasonable situation in the mathematics courses, not can only let the student understand that is going to study anything, most importantly can also arouse student’s study interest through each kind of question situation establishment, lets the student feel mathematics truly in the side, thus stimulates the initiative which the student studies, stands the space for the child, strengthens the student to study mathematics the confidence, sets up the student to study “the host” the feeling, lets the student “easy study” “can study” “happily study” “likes studying”.
【Key words】Establishment situation; Study interest; Drive
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在数学课中创设合理的情境，不但能让学生明白将要学习什么，最重要的是还能通过各种问题情境的设置引起学生的学习兴趣，让学生真正感受到数学就在身边，我们学数学，就是为了解决现实生活中的问题，我们要学习的是有用的数学，从而激发学生学习的主动性，给孩子一个站起来的空间，增强学生学习数学的信心。那么，在数学课中，如何合理的利用情境走进数学呢？我认为要从学生自身出发，寻找适合学生心理，学生熟知的身边事来创设情境。不同的学生有不同的生活背景，不同的教育背景，所接受过的信息、所见过的事物都不一样，所以在情境的选择上也会有所不同。下面和同行一起探讨我的一些做法。
首先，从学生的兴趣出发，选择学生感兴趣的话题来创设情境；不同的地域，不同的年龄，不同的性别结构，整个班级学生的兴趣也会不同。例如我班男生人数较多，在引入轴对称图形时，我先搜集了大量的汽车标志，让学生说说都是些什么汽车的标志，学生的积极性很高，平时不爱发言的同学都有了兴趣，争先恐后的回答，紧接着我又让他们利用图形的性质把这些标志分成两类，很快就引出了轴对称图形，通过学习同学还发现了生活中有很多的轴对称图形。
第二，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等能力的培养与提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。例如在讲相似形之前，我先念了一段电视上的广告词：“大雨伞，小雨伞，大快克，小快克……”，同学们都哈哈大笑，还跟着我说出了其他的一些类似的图形，紧接着我又问：“这些图形都有什么特点呢？”很容易就引出了新内容。
第三，从学生已有的知识结构出发，利用旧知识的延续来创设情境。在讲平方根这一节内容时，学生已经学习了算数平方根的概念，所以在设置问题情境时我先提出问题：“9的算数平方根是多少，为什么？”学生回答：“因为3的平方是9，所以9的算术平方根是3。”我紧接着又提出问题：“还有平方是9的数吗？”学生会回答：“还有-3。”“3的平方是9，所以3是9的算数平方根，但是-3的平方也是9，那怎么办呢？”从而引出平方根的概念，将不会的知识转化为学习已学的知识，让学生感觉到“易学”，也就愿意学了。
第四，从学生的情感出发，利用数学小故事或是数学典故来创设情境。数学也是一种文化，是人类智慧的结晶，有她的历史蕴含，以讲故事的形式或介绍数学史话、数学家的事迹引入，可以使学生在欣赏数学故事的同时深深感受到学习数学知识的迫切性。在讲“乘方”时我首先给他们讲了一个故事：“一个人立了大功,皇帝要赏赐于他,他就给了皇帝一个棋盘,并要求说:‘请陛下在第一格里赏我1粒米,第二格里赏我2粒米,以后每个是前个的平方粒米.’国王一听,觉得非常简单,就满口答应.可是在兑现的时候国王才发现这个数字太大了,实在无法实现。”同学们听得津津有味，都觉得不可思议，急切的想知道到底是为什么。
第五，可以利用学生的好奇心理来创设情境。例如我在讲“日历中的方程”这一课时，先和同学们玩了一个“猜日期”的游戏，将一张挂历挂在黑板上，我背对黑板，找一位同学随意圈出连续三个数字（横、竖、斜），告诉我它们的和，我就能很快说出他圈的是哪三个日期，同学们积极性很高，都跃跃欲试，一次次被我猜中后，都感叹不已，“老师，你太神了！”这时我告诉他们是有小窍门的，由此他们的学习新知识的热情就很高了。
第六，要从学生的需求出发，数学来源于生活，又服务于生活，创设有效的数学应用情境，使学生在运用的过程中感受到现有知识不够用了，必须要补充新知识才能解决问题，也真正地体会到“获得必需的数学”的重要性，例如：老师在上平均数、众数时，设置这样的问题情境“（1）有一条平均水深为1.5米的河流，一个高为1.7米不会游泳的人下河有危险吗？（2）为了筹备元旦联欢会，准备什么样的水果才能最大限程度地满足全班同学的要求？”就会很快引领学生认识“平均数”、“众数”的意义和作用。
总之，创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力。创设情景教学的方法多种多样，关键要设法抓住学生心弦，诱发学生求知欲，以境寻学，以境促学，好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的教师变得更有激情，让我们的学生兴趣十足的掌握知识，在数学教学过程中创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，使他们“变难学为易学”、“变不会学为会学”、“变苦学为乐学”、“变厌学为爱学”，从而提高课堂教学效率，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。
参考文献
[1] 德国教育家第斯多惠.《德国教师教育指南》.
[2] 黄新创.《巧设情景，走近数学》.
[3] 佚名. 《新课程背景下如何创设问题情境》.