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【摘 要】情感的交流是师生互动的重要纽带，而情感的互动是知识传递最有效的桥梁。真诚和平等，是师生平等交流互动的前提;耐心和关爱，是师生情感互动的保障。通过情感互动，建立融洽的师生关系，是提高小学低年级语文教学质量和教学效率的有效手段。
【关键词】小学语文教学;情感互动;教学效率
在传统的教学模式中，教师一直是课堂和整个教学活动的主导，而学生往往处在一个被支接受的地位，他们的个性发展和独立价格的形成，都受到了严重的束缚，在这种教学模式下，非常不利于学生健全人格的形成和创新精神的培养[1]。教师与学生成为了单纯的“授”与“受”的双方，让小学语文教学成为了单向的灌输，缺乏对学生主动学习能力、创造性思维能力、独立解决问题能力及探索精神的培养，制约了学生全面综合素质的提高。
随着教改的不断深入和新课标的出台，对学生综合素质的培养和对知识实际应用能力的提高，提出了更高的要求。互动式教学这一教学模式，越来越被广大的教职员工认可和接受，在这种教学模式下，学生的主体地位被突出、个体意识和个性发展受到尊重、创新思维能力受到重视，真正地将学生作为了教学活动中的主体，围绕培养和提升他们的整体综合素质展开教学活动，让传统的意向灌输转化为师生间的教学互动和双向的情感交流，有效地提高了小学低年级学生的语文教学效率。
互动式教学是对传统教学方法的一次质的提升，是“以人为本”的教学理念与教学实践的一次有机融合。互动教学模式更加强调教学活动的双向性、共时性，注重师生相互的平等交流，着眼于对学生创新思维能力的培养和探索精神、求真意识的形成[2]。而语文这一深具人文科学特点的科目，互动教学模式在这一学科教学之中的应用，更加关注在互动教学过程中教学双方的沟通和情感互动。
尤其是在对小学低年级的语文教学过程中，情感的交流与互动有着更加现实的意义和作用。对于小学低年级阶段的学生，他们刚刚走进校门，对学校的学习生活还未能完全适应;再加上这一阶段的学生的生理、心理还处在刚刚发育的时期，对周围的同学特别是老师对自己的评价格外在意，往往通过他人对自己的好恶来确定自己的对错。因此，在对低年级学生的语文教学中实施互动式教学时，除了问题引导、情境模拟、分组探寻等教学方法之外，教师应当格外注重对情感互动的运用，通过与学生之间真诚的情感交流，真正与学生一起融入到互动的教学活动之中，让学生成为知识探索的主人，而教师成为教学活动的共同参与者、协助者和引导者，营造出一个平等和谐的师生关系。
当然，师生情感的培养和交流渠道的畅通，并不是一个立竿见影的简单工作，它需要教师对学生有意识地引导和培养、需要教师长期的真诚付出，从坦诚到信任、从共鸣到默契，让师生之间一点一滴地逐步熟悉和积累，直到能够相互理解甚至心有灵犀。
要达到这一目的，教师应从以下几个方面入手：
首先，对待学生教师要做到坦诚和平等。小学低年级这一阶段的学生，对教师会有额外的敬畏，反而会让他们与教师之间更加疏远，不敢向老师靠近、与老师交流。针对这种情况，教师应当主动地向学生展示自己，让他们感受到教师的平易近人，因而逐渐愿意和教师进行交流;同时，教师在与学生的交流过程中，要采取平等和尊重的态度，让学生树立自信，敢于大胆地表达自己的观点和见解。这样，才能消除教师与学生间的陌生和隔阂，让师生之间的情感交流和互动更加顺畅。
其次，在与学生的交流互动过程中，教师应当加倍耐心，给予学生更多的理解和鼓励。低年级的小学生正处在活泼好动、对外界充满好奇心的年龄，但他们的成长经历和知识又不能对他们感兴趣和好奇的事物以正确答案，因此他们往往会用天马行空的想象力去解读[3]。针对这种情况，教师应予以正确的引导，在肯定他们丰富想象的同时，将他们的好奇心引导到对知识的探索中来，与他们一起探索问题的答案;对于那些能力较弱的学生，教师更应该多加鼓励，采取赏识教育的方式，让他们重拾自信，不能对这些学生表现出轻视和不耐烦，对他们幼小的心灵造成伤害。
最后，教师应当通过师生间的情感互动，不仅成为学生们知识探索道路上的伙伴，还应当成为他们培养健全人格的协助者、健康成长道路上的引领者。在日常的教学活动中，教师应给予学生更多的关怀，有意识地在小学语文的教学中更多地融入培养学生独立思考、敢于探索、创新思维等全面素质的内容，通过情感互动、教学互动，潜移默化地引导他们养成良好的学习习惯、培养他们健康的心理素質。
总之，在小学低年级语文教学过程中，良好的师生情感互动，能够使师生间建立起牢固的信任关系，从而让教师的教学活动更加顺畅、课堂教学的效率和质量更高，更有利于对学生的学习能力、知识运用能力、及语文素养的提高。
参考文献：
[1]郑铁桥.谈在小学语文教学中情感教育的渗透[J].学周刊，2018（32）：122-123.
[2]杨成喜.如何在小学语文教学中进行情感教育[J].西部素质教育，2019，5（15）：254.
[3]牛猛.师生互动在小学语文教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2016（14）：48-49.
【关键词】小学语文教学;情感互动;教学效率
在传统的教学模式中，教师一直是课堂和整个教学活动的主导，而学生往往处在一个被支接受的地位，他们的个性发展和独立价格的形成，都受到了严重的束缚，在这种教学模式下，非常不利于学生健全人格的形成和创新精神的培养[1]。教师与学生成为了单纯的“授”与“受”的双方，让小学语文教学成为了单向的灌输，缺乏对学生主动学习能力、创造性思维能力、独立解决问题能力及探索精神的培养，制约了学生全面综合素质的提高。
随着教改的不断深入和新课标的出台，对学生综合素质的培养和对知识实际应用能力的提高，提出了更高的要求。互动式教学这一教学模式，越来越被广大的教职员工认可和接受，在这种教学模式下，学生的主体地位被突出、个体意识和个性发展受到尊重、创新思维能力受到重视，真正地将学生作为了教学活动中的主体，围绕培养和提升他们的整体综合素质展开教学活动，让传统的意向灌输转化为师生间的教学互动和双向的情感交流，有效地提高了小学低年级学生的语文教学效率。
互动式教学是对传统教学方法的一次质的提升，是“以人为本”的教学理念与教学实践的一次有机融合。互动教学模式更加强调教学活动的双向性、共时性，注重师生相互的平等交流，着眼于对学生创新思维能力的培养和探索精神、求真意识的形成[2]。而语文这一深具人文科学特点的科目，互动教学模式在这一学科教学之中的应用，更加关注在互动教学过程中教学双方的沟通和情感互动。
尤其是在对小学低年级的语文教学过程中，情感的交流与互动有着更加现实的意义和作用。对于小学低年级阶段的学生，他们刚刚走进校门，对学校的学习生活还未能完全适应;再加上这一阶段的学生的生理、心理还处在刚刚发育的时期，对周围的同学特别是老师对自己的评价格外在意，往往通过他人对自己的好恶来确定自己的对错。因此，在对低年级学生的语文教学中实施互动式教学时，除了问题引导、情境模拟、分组探寻等教学方法之外，教师应当格外注重对情感互动的运用，通过与学生之间真诚的情感交流，真正与学生一起融入到互动的教学活动之中，让学生成为知识探索的主人，而教师成为教学活动的共同参与者、协助者和引导者，营造出一个平等和谐的师生关系。
当然，师生情感的培养和交流渠道的畅通，并不是一个立竿见影的简单工作，它需要教师对学生有意识地引导和培养、需要教师长期的真诚付出，从坦诚到信任、从共鸣到默契，让师生之间一点一滴地逐步熟悉和积累，直到能够相互理解甚至心有灵犀。
要达到这一目的，教师应从以下几个方面入手：
首先，对待学生教师要做到坦诚和平等。小学低年级这一阶段的学生，对教师会有额外的敬畏，反而会让他们与教师之间更加疏远，不敢向老师靠近、与老师交流。针对这种情况，教师应当主动地向学生展示自己，让他们感受到教师的平易近人，因而逐渐愿意和教师进行交流;同时，教师在与学生的交流过程中，要采取平等和尊重的态度，让学生树立自信，敢于大胆地表达自己的观点和见解。这样，才能消除教师与学生间的陌生和隔阂，让师生之间的情感交流和互动更加顺畅。
其次，在与学生的交流互动过程中，教师应当加倍耐心，给予学生更多的理解和鼓励。低年级的小学生正处在活泼好动、对外界充满好奇心的年龄，但他们的成长经历和知识又不能对他们感兴趣和好奇的事物以正确答案，因此他们往往会用天马行空的想象力去解读[3]。针对这种情况，教师应予以正确的引导，在肯定他们丰富想象的同时，将他们的好奇心引导到对知识的探索中来，与他们一起探索问题的答案;对于那些能力较弱的学生，教师更应该多加鼓励，采取赏识教育的方式，让他们重拾自信，不能对这些学生表现出轻视和不耐烦，对他们幼小的心灵造成伤害。
最后，教师应当通过师生间的情感互动，不仅成为学生们知识探索道路上的伙伴，还应当成为他们培养健全人格的协助者、健康成长道路上的引领者。在日常的教学活动中，教师应给予学生更多的关怀，有意识地在小学语文的教学中更多地融入培养学生独立思考、敢于探索、创新思维等全面素质的内容，通过情感互动、教学互动，潜移默化地引导他们养成良好的学习习惯、培养他们健康的心理素質。
总之，在小学低年级语文教学过程中，良好的师生情感互动，能够使师生间建立起牢固的信任关系，从而让教师的教学活动更加顺畅、课堂教学的效率和质量更高，更有利于对学生的学习能力、知识运用能力、及语文素养的提高。
参考文献：
[1]郑铁桥.谈在小学语文教学中情感教育的渗透[J].学周刊，2018（32）：122-123.
[2]杨成喜.如何在小学语文教学中进行情感教育[J].西部素质教育，2019，5（15）：254.
[3]牛猛.师生互动在小学语文教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2016（14）：48-49.