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摘 要：在小学语文教学中渗透传统文化能够提升学生语文素养，健全学生人格，有利于传承优良的古典文化。但现如今，小学语文课堂中对于传统文化的教学方式往往比较单一，对于课文价值的挖掘也不够深入。所以，教师应当通过汉字文化、蒙学读物、古典诗词、文学作品等对学生进行听、说、读、写能力的全面训练。这不仅是素质教育对于学生提出的要求，更是文化的传承与发展赋予小学语文教师的重任。
关键词：小学语文 传统文化 渗透策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.039
语文学科蕴含着大量的中国古代传统文化知识，不仅能够让学生在语文学科的学习中感悟传统文化的魅力，还为教师培养学生的爱国主义精神、帮助学生树立正确的思想价值观提供了良好的契机。小学生处在人生起步阶段，语文教师应当把握住这一时机，采取各种方式对学生开展潜移默化的优秀传统文化的渗透，将中国古代文化中的精华传承下去。
一、小学语文教学中渗透传统文化的意义
1.提升学生的语文素养
在语文学科中，包含着数不尽的优秀传统经典，学生通过对这些篇目的诵读和理解，能够在和谐的韵律中感受古诗文之美，培养良好的语感。这不仅帮助学生积累了文化底蕴，还推动了学生阅读能力、表达能力的同步提升，扩大了学生的阅读面。学生阅读了大量的传统文学作品，在写作中自然能信手拈来，使其作文增色。
2.健全学生的人格
在中国传统经典中，蕴藏着许许多多先贤哲人的光辉事迹，对于思想价值观还尚未健全的小学生来说，这些先辈是不可多得的思想道德模范。在那些脍炙人口的经典故事当中，诚信、孝道、仁爱等优秀品质感染着读者，给学生以心灵上的震撼和启发。
3.有利于传承优秀传统文化
我国历史悠久，文化艺术成就光辉灿烂。如今，外来文化侵袭着小学生的心灵，而博大精深的传统文化的魅力却尚未在语文课堂上得到充分展示。在小学语文教学当中渗透传统文化，能够让学生从小学阶段就培养良好的文化基础，深化其民族情感，树立其文化自信，从而将宝贵的民族历史文化传承下去。
二、小学语文教学中渗透传统文化的现状
如今的小学语文教学中，传统文化教育形式呈现出过于单一的问题，且课堂内容也不够深入。传统文化渗透于课文中，等待着师生的共同挖掘与品味，尤其是古诗文。但许多教师展开古诗文的教学时，未能对文本进行专门性的分析，而是按照故事教学的“套路”来安排课堂活动：学生先朗读，再听教师结合课下注释的分析，将全文翻译成现代文，最后进行背诵。学生的学习兴趣不会高。
此外，对于小学生传统文化的渗透也不应当局限于课堂之上，教师通过组织多种多样的文化活动，也能使学生受到优秀传统文化的熏陶。部分受到应试教育思想观念影响的教师，将对学生的教育局限于语文课堂之上，这不利于激发学生对于传统文化的兴趣。
三、小学语文教学中渗透传统文化的策略
1.汉字文化的渗透
我国的汉字历经了千百年的演变，作为记录我们母语的文字，它随着时代发展而不断变化，最终形成了今天的形态。正如语言学家唐汉先生所说：“中华民族几千年的文明都浓缩于汉字母语之中，汉字以其独特的形式，记载和传承着中华文化。每一个汉字，几乎就是一种实物的摹写、一幅生活场景的缩影，凝聚着中华民族的智慧结晶。”语文教师应当加强对于教材中汉字文化的深入挖掘，例如部编版语文教材当中，一年级上册就安排了《天地人》《金木水火土》等识字课，让学生刚正式地学习语文时，就从汉字开始，逐渐深入。
为了使学生能够在读准字音，写对字形的基础上，感受古代传统文化，应当着力挖掘汉字背后的底蕴。例如在教学《天地人》一课时，教师可以先用多媒体出示甲骨文中的“天、地、人”，并引导学生猜测这是什么字，再展示田字格中的现代规范汉字的标准写法，让学生领会其书写结构。还可以带领学生朗诵《三字经》中的有关语句“三才者，天地人;三光者，日月星”，三才就是指天、地、人，“天人合一”是我国历史悠久的哲学思想，我们人类在大自然中生存、发展，应当与自然和谐共生。
此外，漢字的造字法别具一格，包含着古人巧妙的构思，为了让学生体悟到汉字的美丽，教师可以采用猜字谜比赛的方式，让学生能够在玩中学]。例如“一点一横长，一撇到南阳”所对应的汉字就是“广”。同时，许多汉字的来源中还潜藏着有趣的古代文化故事，以及古人对于世界的认识。如古人认为“腐草为萤”，所以“萤”这个字最上层是“草”，中间是土壤，虫就在草下趴伏着。
2.蒙学读物的浸染
蒙学读物是古人为教育儿童时常用的文学作品，如我们熟悉的《三字经》《千字文》《百家姓》《笠翁对韵》等。在部编版教材中也多次出现了蒙学教材的选段。教师可以筛选出其中积极向上的内容组织学生背诵，也可以为学生展示其相关的书法作品，挖掘蒙学的多重文化价值。
3.古典诗词的熏陶
我国的古典诗词韵律优美，很多诗文都是对当时历史时代的真实写照，或包含着古代民俗文化，教师在教授古典诗词相关内容时，不应当仅仅着眼于学生的背诵与默写，还应当挖掘其背后的文化和历史。例如组织《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗的教学时，应当渗透中国古代的传统节日文化，教师可以利用多媒体的辅助，向学生展示古代在相关节日的特色风俗。
另外，许多诗作中都蕴含着诗人崇高的家国情怀，如诗人陆游临终时作的《示儿》，展现了诗人至死不渝的爱国之情。教师通过对诗歌创作背景的引申拓展，以及对于作者思想感情的介绍，能够让学生感悟到古代仁人志士心忧天下的博大胸怀。
4.文学作品的挖掘
古代文学作品中的传统文化价值也应当在小学语文课堂上得到挖掘，从而让学生实现语文素养与传统文化知识水平的协同提升。例如在教《伯牙绝弦》一课时，教师可以在课文的基础上带领学生拓展更多的送别诗，让学生从中领悟到古人对于“知音”的重视、对于友谊的珍视。教师对中国古代文学作品的解析还可以与学生的实际生活相结合，鼓励学生将文中的“仁义礼智信、温良恭俭让”等优秀品格践行于实际生活中，以古代君子的标准来要求自己，使得传统文化的渗透能够落到实处。
5.听、说、读、写的全面发展
在小学语文课堂中对学生开展传统文化的教育，教师应当采取多种形式，调动学生的多个感官，让其在听、说、读、写的全面发展中实现语言知识水平的提升与对传统文化的传承。
例如，教师可以带领学生学习韵律感强的古代诗词经文，将听与说结合起来。阅读是学生积累语文知识的重要途径，教师应当帮助学生积极拓展阅读资源，从而了解更多传统文化知识，开阔眼界。例如学生学习《盘古开天地》《女娲补天》等中国古代经典神话之后，教师可以为学生推荐更多的古代神话作品，如《后羿射日》《嫦娥奔月》等，帮助有兴趣的学生了解古人所构建的神话体系，以及古代百姓眼中的神鬼形象等。
写作能够体现出学生的文学修养，考验其驾驭文字的功底，教师可以以读促写，将传统文化的了解与作文练习的开展相结合。例如学生学习了《守株待兔》，在感悟其中道理的基础上，可以进行大胆的想象，续写或改写这个故事。
总而言之，在小学语文教学中渗透中华古代传统文化，能够帮助学生提高语言表达能力，培养学生的人文素养，帮助其建立良好的思想道德意识。所以，小学语文教师应当认识到自己所肩负的重大责任，采取多种教学形式帮助学生品味国学经典，从而实现知识能力与道德情操的协同提升，使学生逐步成长为一个具有深厚文化底蕴的炎黄子孙。这样，国学的力量能够被充分地发挥出来，在新一代年轻人身上熠熠闪光。
参考文献：
[1] 孙琦、姜俊和《小学语文教学中优秀传统文化的融入探析》，《科教文汇（中旬刊）》2019年第1期。
[2] 周海燕《小学语文教学中传统文化的传承路径及策略研究》，《中国农村教育》2019年第5期。
[3] 赵艳《刍议小学语文教学中优秀传统文化的渗透》，《华夏教师》2019年第8期。
[4] 杨传荣《小学语文教学中传统文化的渗透分析》，《中国新通信》2019年第5期。
（王晓燕，1974年生，女，汉族，甘肃武都人，大学本科，高级教师）
关键词：小学语文 传统文化 渗透策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.039
语文学科蕴含着大量的中国古代传统文化知识，不仅能够让学生在语文学科的学习中感悟传统文化的魅力，还为教师培养学生的爱国主义精神、帮助学生树立正确的思想价值观提供了良好的契机。小学生处在人生起步阶段，语文教师应当把握住这一时机，采取各种方式对学生开展潜移默化的优秀传统文化的渗透，将中国古代文化中的精华传承下去。
一、小学语文教学中渗透传统文化的意义
1.提升学生的语文素养
在语文学科中，包含着数不尽的优秀传统经典，学生通过对这些篇目的诵读和理解，能够在和谐的韵律中感受古诗文之美，培养良好的语感。这不仅帮助学生积累了文化底蕴，还推动了学生阅读能力、表达能力的同步提升，扩大了学生的阅读面。学生阅读了大量的传统文学作品，在写作中自然能信手拈来，使其作文增色。
2.健全学生的人格
在中国传统经典中，蕴藏着许许多多先贤哲人的光辉事迹，对于思想价值观还尚未健全的小学生来说，这些先辈是不可多得的思想道德模范。在那些脍炙人口的经典故事当中，诚信、孝道、仁爱等优秀品质感染着读者，给学生以心灵上的震撼和启发。
3.有利于传承优秀传统文化
我国历史悠久，文化艺术成就光辉灿烂。如今，外来文化侵袭着小学生的心灵，而博大精深的传统文化的魅力却尚未在语文课堂上得到充分展示。在小学语文教学当中渗透传统文化，能够让学生从小学阶段就培养良好的文化基础，深化其民族情感，树立其文化自信，从而将宝贵的民族历史文化传承下去。
二、小学语文教学中渗透传统文化的现状
如今的小学语文教学中，传统文化教育形式呈现出过于单一的问题，且课堂内容也不够深入。传统文化渗透于课文中，等待着师生的共同挖掘与品味，尤其是古诗文。但许多教师展开古诗文的教学时，未能对文本进行专门性的分析，而是按照故事教学的“套路”来安排课堂活动：学生先朗读，再听教师结合课下注释的分析，将全文翻译成现代文，最后进行背诵。学生的学习兴趣不会高。
此外，对于小学生传统文化的渗透也不应当局限于课堂之上，教师通过组织多种多样的文化活动，也能使学生受到优秀传统文化的熏陶。部分受到应试教育思想观念影响的教师，将对学生的教育局限于语文课堂之上，这不利于激发学生对于传统文化的兴趣。
三、小学语文教学中渗透传统文化的策略
1.汉字文化的渗透
我国的汉字历经了千百年的演变，作为记录我们母语的文字，它随着时代发展而不断变化，最终形成了今天的形态。正如语言学家唐汉先生所说：“中华民族几千年的文明都浓缩于汉字母语之中，汉字以其独特的形式，记载和传承着中华文化。每一个汉字，几乎就是一种实物的摹写、一幅生活场景的缩影，凝聚着中华民族的智慧结晶。”语文教师应当加强对于教材中汉字文化的深入挖掘，例如部编版语文教材当中，一年级上册就安排了《天地人》《金木水火土》等识字课，让学生刚正式地学习语文时，就从汉字开始，逐渐深入。
为了使学生能够在读准字音，写对字形的基础上，感受古代传统文化，应当着力挖掘汉字背后的底蕴。例如在教学《天地人》一课时，教师可以先用多媒体出示甲骨文中的“天、地、人”，并引导学生猜测这是什么字，再展示田字格中的现代规范汉字的标准写法，让学生领会其书写结构。还可以带领学生朗诵《三字经》中的有关语句“三才者，天地人;三光者，日月星”，三才就是指天、地、人，“天人合一”是我国历史悠久的哲学思想，我们人类在大自然中生存、发展，应当与自然和谐共生。
此外，漢字的造字法别具一格，包含着古人巧妙的构思，为了让学生体悟到汉字的美丽，教师可以采用猜字谜比赛的方式，让学生能够在玩中学]。例如“一点一横长，一撇到南阳”所对应的汉字就是“广”。同时，许多汉字的来源中还潜藏着有趣的古代文化故事，以及古人对于世界的认识。如古人认为“腐草为萤”，所以“萤”这个字最上层是“草”，中间是土壤，虫就在草下趴伏着。
2.蒙学读物的浸染
蒙学读物是古人为教育儿童时常用的文学作品，如我们熟悉的《三字经》《千字文》《百家姓》《笠翁对韵》等。在部编版教材中也多次出现了蒙学教材的选段。教师可以筛选出其中积极向上的内容组织学生背诵，也可以为学生展示其相关的书法作品，挖掘蒙学的多重文化价值。
3.古典诗词的熏陶
我国的古典诗词韵律优美，很多诗文都是对当时历史时代的真实写照，或包含着古代民俗文化，教师在教授古典诗词相关内容时，不应当仅仅着眼于学生的背诵与默写，还应当挖掘其背后的文化和历史。例如组织《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗的教学时，应当渗透中国古代的传统节日文化，教师可以利用多媒体的辅助，向学生展示古代在相关节日的特色风俗。
另外，许多诗作中都蕴含着诗人崇高的家国情怀，如诗人陆游临终时作的《示儿》，展现了诗人至死不渝的爱国之情。教师通过对诗歌创作背景的引申拓展，以及对于作者思想感情的介绍，能够让学生感悟到古代仁人志士心忧天下的博大胸怀。
4.文学作品的挖掘
古代文学作品中的传统文化价值也应当在小学语文课堂上得到挖掘，从而让学生实现语文素养与传统文化知识水平的协同提升。例如在教《伯牙绝弦》一课时，教师可以在课文的基础上带领学生拓展更多的送别诗，让学生从中领悟到古人对于“知音”的重视、对于友谊的珍视。教师对中国古代文学作品的解析还可以与学生的实际生活相结合，鼓励学生将文中的“仁义礼智信、温良恭俭让”等优秀品格践行于实际生活中，以古代君子的标准来要求自己，使得传统文化的渗透能够落到实处。
5.听、说、读、写的全面发展
在小学语文课堂中对学生开展传统文化的教育，教师应当采取多种形式，调动学生的多个感官，让其在听、说、读、写的全面发展中实现语言知识水平的提升与对传统文化的传承。
例如，教师可以带领学生学习韵律感强的古代诗词经文，将听与说结合起来。阅读是学生积累语文知识的重要途径，教师应当帮助学生积极拓展阅读资源，从而了解更多传统文化知识，开阔眼界。例如学生学习《盘古开天地》《女娲补天》等中国古代经典神话之后，教师可以为学生推荐更多的古代神话作品，如《后羿射日》《嫦娥奔月》等，帮助有兴趣的学生了解古人所构建的神话体系，以及古代百姓眼中的神鬼形象等。
写作能够体现出学生的文学修养，考验其驾驭文字的功底，教师可以以读促写，将传统文化的了解与作文练习的开展相结合。例如学生学习了《守株待兔》，在感悟其中道理的基础上，可以进行大胆的想象，续写或改写这个故事。
总而言之，在小学语文教学中渗透中华古代传统文化，能够帮助学生提高语言表达能力，培养学生的人文素养，帮助其建立良好的思想道德意识。所以，小学语文教师应当认识到自己所肩负的重大责任，采取多种教学形式帮助学生品味国学经典，从而实现知识能力与道德情操的协同提升，使学生逐步成长为一个具有深厚文化底蕴的炎黄子孙。这样，国学的力量能够被充分地发挥出来，在新一代年轻人身上熠熠闪光。
参考文献：
[1] 孙琦、姜俊和《小学语文教学中优秀传统文化的融入探析》，《科教文汇（中旬刊）》2019年第1期。
[2] 周海燕《小学语文教学中传统文化的传承路径及策略研究》，《中国农村教育》2019年第5期。
[3] 赵艳《刍议小学语文教学中优秀传统文化的渗透》，《华夏教师》2019年第8期。
[4] 杨传荣《小学语文教学中传统文化的渗透分析》，《中国新通信》2019年第5期。
（王晓燕，1974年生，女，汉族，甘肃武都人，大学本科，高级教师）