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【摘要】本文指出大班幼儿在小书屋的普遍现状中存在着活动对象主体错位、家长资源有待开发、书屋角材料缺乏多元化和孩子缺少感性认识等问题，并提出針对大班幼儿特点，教师要明确辅助职责，以孩子为活动主体，通过发挥幼儿主动性、借力家长资源、结合主题活动、特色班级书屋活动来促进大班幼儿在自主小书屋活动中自主学习品质的发展。
【关键词】小书屋大班幼儿 自主学习品质
【正文】
如今，当我们信步走在任何一所幼儿园里都会被一个个小书屋多彩、温馨的环境所感染。但是这些小书屋的功能发挥如何呢？是否能促进孩子们的自主阅读和学习品质的培养么？为了让这些书屋最大限度地发挥其作用，我们进行了较为深入的研究，创设怎样的书屋环境，提供一些什么样的书籍，怎样让孩子喜欢到书屋阅读，并让孩子参与到书屋的管理，使书屋成为孩子阅读的乐园，是我们教师值得研究的课题。下面谈谈我的一些实践和收获。
一、大班幼儿书屋活动开展的现状与原因分析
那么究竟是什么原因造成大班孩子自主学习品质缺失，未能主动看书和阅读呢? 让我们通过几个典型例子来了解一下大班幼儿小书屋活动中自主学习品质缺乏的现状。
(一) 大班幼儿书屋活动中自主学习品质缺乏的现状
例1：餐后活动时，小朋友们来到小书屋中看书。翔翔刚拿起一本《西游记》，就不小心把书给撕了一个缺口，教师急得大喊：“别动别动，这本是新书。还是看以前的旧书吧。”淘气的灏灏拿起书卷成了一个万花筒，教师忙叮嘱他：“别卷书，不然书会变形的，你还是先去玩玩具吧。”老师又叫来了两个比较乖的小朋友到小书屋看书。
例2：梁梁早上到幼儿园后想去书屋看书，他拿起一本漫画津津有味地看，梁梁奶奶拿起另一本认知书说，“乖孙子你明年就上小学了，这漫画有什么好看的，奶奶跟你一起看书认字好不好？”于是梁梁沮丧地放下了漫画，跟着奶奶认起字来。奶奶读一个字，梁梁就跟着读一个字。
（二）大班孩子缺乏小书屋自主学习品质的原因
从以上的案例中班级情况和小朋友的表现，其中的原因归纳如下：
1.活动主体对象错位
笔者观察了很多大班的小书屋，大多管理得井井有条，书都摆放得整整齐齐，可以看出教师们在小书屋的设置和摆放上都动了脑筋，可为一派“好景象”。但细细的反思，存在的不足还很多。正如案例1中的例子，虽然教师们思想上都认为小书屋是教育的一种补充，看书要让小朋友自由活动为主，但在实际操作中却发现幼儿的阅读习惯差，不爱惜书本等现象。幼儿于是都是在老师的管理下在看书，没有充分发挥幼儿的主体作用，只是流于形式。这是否利于提升孩子在小书屋自主学习品质呢？
2.家长资源有待正确开发
正如案例2中提到的例子，在班级工作的开展中，相信很多大班的教师也有共同的体会，那就是很多家长关心孩子的学习情况，对于正确培养孩子的学习品质和学习兴趣认识淡薄，持可有可无的态度，同时也就让孩子无形中缺失了自主学习品质。
3.小书屋材料缺乏多元化
孩子不喜欢经常看同样的书籍，希望看更多有趣新奇的书本和内容，这说明某些大班的小书屋取材存在种类单一，内容枯燥，数量较少的问题，缺乏趣味性和多元化，不能够吸引孩子自主学习和阅读。。
二、通过小书屋管理提升大班幼儿自主学习品质的有效措施
那么如何才能有效引导孩子成为小书屋的“小主人”、主动承担起管理小书屋的责任呢？
（一） 教师明确责任 启萌幼儿自主性学习
教师们担心孩子管理小书屋不妥当，如：担心孩子把书撕破、随意卷书本等等，因此每次都邀请乖的小朋友去小书屋。这种“担心”一线教师都能够理解，但是这样教师的担子减轻了，而孩子公平地自主学习和阅读的机会却少了。那么，教师在小书屋的管理中要如何正确定位呢？
1. 教师转变角色，明确辅助方向
孩子是小书屋活动的主体，大班孩子已经具有一定的思维和行动能力，教师要转变指定人选参与小书屋的观念，摒除多余的顾虑，担任适宜的配角，运用有效策略和智慧，积极鼓励和从旁引导孩子主动参与小书屋活动、养成正确学习品质的方法，激发孩子有兴趣地阅读和学习有趣内容的积极性。
2. 材料环保趣味化，吸引幼儿自主学习
明确自己的辅助职责后，教师应如何选择材料来创设小书屋，引发孩子持续参与小书屋活动，提升自主学习品质呢？首先还要从孩子们喜欢的材料入手。孩子们亲自参与书屋的环境创设与讨论，可以让他们感到自己是小书屋的小主人，树立主人翁意识，培养他们对书本和材料的珍惜，从而激发幼儿自主阅读和学习的兴趣和愿望，还能激发幼儿观察、学习的兴趣，使其自觉遵守小书屋的规则。
3.评价及时到位，鼓励优秀自主学习品质
大班孩子到小书屋自主学习品质需要强化和赞美，教师可以经常请孩子在晨间谈话中说说自己是如何在小书屋中阅读的，介绍自己的自主学习经验。然后就孩子的经验进行点评和鼓励，对于不足之处要指出并改善，对于正确的地方给予奖励，每周请全班小朋友投票评选出若干个小书屋“智多星”并给予五角星的奖励，通过奖励的方法鼓励其他小朋友也积极参与小屋书的活动提升自主学习品质。
（二） 明确活动目标 激发幼儿自主学习兴趣
1.树立自主学习意识，设立小小管理员
小书屋里有纸质和辅助两种活动材料，为了创设更优美整洁的环境，培养幼儿爱惜书本等学习品质，教师可以引导孩子在管理时以轮流的方式来管理图书，通过“图书管理员”的形式，培养幼儿的责任意识。让孩子成为小书屋“图书管理员”，打理小书屋。这样就可以让孩子轮流的照顾到小书屋里的材料和书本，并了解书本的内容。通过对所扮角色的理解和操作，潜移默化的培养幼儿的自主学习的兴趣和品质。
2.持续自主学习兴趣，巧用自制“绘本故事”
当有的幼儿阅读和记忆书本故事的速度比较快，而其他幼儿还没有看完时，对于这些学习能力较强的孩子，教师要高度关注他们的阅读活动，并及时放大这种成果，充分满足幼儿的成就感，激发幼儿持续在书屋中自主学习的兴趣。教师可以鼓励幼儿把自己看到的故事情节用绘画的方式记录下来，边回忆边画，让幼儿体验到自主阅读和学习是充满快乐的。幼儿自制的绘本故事也可以在书屋中进行展示，与大家一起分享幼儿对于故事的理解，激发其他幼儿自主阅读和学习该故事的兴趣。
3.掌握自主学习小窍门，妙用涂鸦书签
大班的小书屋内容多样化，有的小朋友遇到书没有看完就跑去做其他事了，等到他回来找这本书却找不着了，这可怎么办呢？教师可以请孩子们和家长一起制作各种形状的有趣涂鸦书签，并标上姓名和和喜欢的图案，在晨间活动、来园和离园等时间向家长和同伴介绍自己的涂鸦书签通过这样的活动孩子能互相交流阅读和自主学习经验和窍门，丰富感性经验，让孩子对自主学习活动充满信心，能持续坚持在小书屋中的阅读和自主学习活动。
4.同伴榜样效应，分享优秀阅读经验
在大班同伴的榜样效应效果十分明显，为了让更多的孩子学习到更好的阅读自主学习方法，提升自主学习品质，教师可以请那些平时自主学习品质较为优秀的幼儿先担任小小管理员，起一个带头作用，要求孩子们各尽其职，各施其能，做好自己的工作。如图书管理员每天观察书架上书本的摆放状况，根据情况进行整理、修补等；要观察各种新进漂流图书的情况，是否需要给书架更新图书，是否要制作新的绘本表演材料等。每周课余时间可以让这些孩子来介绍自己的优秀管理经验，提高其他孩子的管理水平和自主学习积极性。
5.增强自主学习意识，假期智慧分享
在书屋中阅读是一个短暂的过程，怎样丰富幼儿的知识面，培养幼儿的自主学习品质才是一个漫长而艰难的过程。小书屋的活动在幼儿园具有持久性，在园时间孩子可以阅读和自主学习，但到了双休日和清明节、暑假这样的假期怎么办呢？教师可以在课余时间组织全班小朋友进行讨论，商量如何在这些假期中继续进行阅读的自主学习。如双休日可以鼓励住在图书馆附近的孩子去图书馆看书和阅读，在短长假中可以鼓励孩子们结伴与父母一起买书和阅读，观看木偶剧等等。通过这样的活动，培养孩子在小书屋阅读中的自主学习品质，更好地激发他们自主学习的意愿。
（三） 借力家长资源 巩固孩子责任感
1. 转变家长觀念，重视自主学习兴趣
孩子年龄还小，完全把挑选阅读和书本的任务交给孩子是很难完成的，所以教师也可以发挥家长资源，让家长陪同孩子一起完成阅读，让孩子体验自主学习的快乐。如利用家长会、亲子活动等发布孩子们参与小书屋自主学习品质活动的照片和新闻等，平时可利用早晚接送的时间鼓励家长和孩子一起观察书屋中书本的更新变化，也可以请家长与孩子一起阅读，可以是幼儿杂志类，可以是幼儿漫画、绘本故事类，也可以是磁带、CD、视频类故事，让孩子每天阅读，每天自主学习，养成良好的自主学习品质，通过家长的重视和行动来提升孩子自主学习品质。
2. 借助网络力量，丰富幼儿感性经验
教师也可在网络论坛、班级话题中发帖，提倡和呼吁家长讨论小书屋对于孩子阅读自主学习品质发展的有益之处，或者在主题活动中请家长配合在家中和孩子一起查阅关于各种类型阅读内容的图书和网络知识，帮助幼儿认识更多的书本和阅读材料。提高孩子自主学习的感性经验，相信通过长期的实践，孩子们收获的不仅是知识，还有想象力和快乐。
3.开展新闻连播，开阔幼儿视野
小朋友大部分时间生活在幼儿园这个小社会里，没有机会接触到更多有趣的大千世界的知识和信息，失去了对于新闻的自主学习机会，因此我们在班级中积极开展幼儿与家长合作的班级“新闻连播“，请家长和孩子按照学号轮流制作一张“大二小报”，配上一张关键图片和孩子对于这个新闻的简单了解或看法。每周周一请小朋友拿着自己的小报来播报这则新闻，以每周更新一次的方式呈现在我们的家园联系栏中。通过这样互动的方式，提升了幼儿主动阅读新闻，自主学习的品质。
（四）着眼园本特色活动 提升幼儿学习品质
那么幼儿园可以开展哪些小书屋相关的活动来改善孩子的自主学习品质呢？
1.与主题活动相呼应，丰富小书屋内容
在以主题为中心开展系列活动的大背景影响下，小书屋内容的选择也不可与之割裂，应尽可能地做到与主题教学同步。如在“我的故事”主题活动中，小书屋可以相应的增添幼儿小时候用过的物品、照片和自制成长故事等，通过故事《珍爱自己》、《我的故事》等激发幼儿对于绘本故事的喜爱与兴趣,鼓励幼儿在书屋活动中主动去记住故事的内容，大胆讲述和表演故事的情节,培养幼儿自主学习的品质,使小书屋与主题教学互为补充、互相渗透与促进。
2.结合特殊节日，开展园本图书漂流
幼儿园可以经常开展丰富的特色园本图书漂流活动，提高孩子与家长阅读的兴趣与自主学习的品质。如在好朋友日“4月23日世界阅读日”开展“好朋友读书日”活动，请每个年龄段每个班级的孩子都带来一本自己喜欢的书，写上自己的名字，请家长和孩子一起做一个介绍书的内容的涂鸦书签，然后把书放在阅览室让所有的孩子在班级阅读时间内都能阅读不同的书本，丰富孩子们的课外知识，并邀请每个班级的代表来介绍自己在图书漂流活动中最喜欢的一本书的内容和小小感悟。老师还可以请小朋友排练一个绘本表演，让小朋友有机会担任故事中的角色，更好地自主学习和理解角色的定位和故事的含义。在这些活动中可以让孩子提高自主学习的品质，激发孩子主动学习的兴趣。
综上所述，小书屋作为一个增长知识、环境教育的微型窗口，它的功能是显而易见的，要有效解决大班幼儿小书屋自主学习品质缺乏现状中的问题，大班教师要明确责任，以孩子为活动主体，依据大班孩子的特点，通过提供趣味材料和奖励机制等有效策略启蒙幼儿自主学习的兴趣，从而吸引幼儿自觉持续有效地阅读和学习新知识；同时家长也要转变观念重视小书屋，通过网络资源等丰富孩子感性经验，巩固孩子责任感；幼儿园则可以通过挖掘主题活动、开展特色“图书漂流、新闻连播”活动来改善幼儿责任感。相信通过大家的努力，一定能有效提升大班孩子在小书屋自主学习品质，迎来大班小书屋自主学习品质的“春天”！
【参考文献】
[1]潘玉燕. 浅谈幼儿园小书屋创设与管理[J].学术研究.2013
[2]程俊娣. 小书屋的创设与管理 [J].现代阅读.2012
[3]王伟莉. 幼儿园小书屋创设之我见[J].小学科学（教师论坛）.2012
[4]杜旭红. 幼儿园小书屋的创建与思考[J].http://www.06abc.com/topic/20091012/41625.html浙江学前教育网.2011
【关键词】小书屋大班幼儿 自主学习品质
【正文】
如今，当我们信步走在任何一所幼儿园里都会被一个个小书屋多彩、温馨的环境所感染。但是这些小书屋的功能发挥如何呢？是否能促进孩子们的自主阅读和学习品质的培养么？为了让这些书屋最大限度地发挥其作用，我们进行了较为深入的研究，创设怎样的书屋环境，提供一些什么样的书籍，怎样让孩子喜欢到书屋阅读，并让孩子参与到书屋的管理，使书屋成为孩子阅读的乐园，是我们教师值得研究的课题。下面谈谈我的一些实践和收获。
一、大班幼儿书屋活动开展的现状与原因分析
那么究竟是什么原因造成大班孩子自主学习品质缺失，未能主动看书和阅读呢? 让我们通过几个典型例子来了解一下大班幼儿小书屋活动中自主学习品质缺乏的现状。
(一) 大班幼儿书屋活动中自主学习品质缺乏的现状
例1：餐后活动时，小朋友们来到小书屋中看书。翔翔刚拿起一本《西游记》，就不小心把书给撕了一个缺口，教师急得大喊：“别动别动，这本是新书。还是看以前的旧书吧。”淘气的灏灏拿起书卷成了一个万花筒，教师忙叮嘱他：“别卷书，不然书会变形的，你还是先去玩玩具吧。”老师又叫来了两个比较乖的小朋友到小书屋看书。
例2：梁梁早上到幼儿园后想去书屋看书，他拿起一本漫画津津有味地看，梁梁奶奶拿起另一本认知书说，“乖孙子你明年就上小学了，这漫画有什么好看的，奶奶跟你一起看书认字好不好？”于是梁梁沮丧地放下了漫画，跟着奶奶认起字来。奶奶读一个字，梁梁就跟着读一个字。
（二）大班孩子缺乏小书屋自主学习品质的原因
从以上的案例中班级情况和小朋友的表现，其中的原因归纳如下：
1.活动主体对象错位
笔者观察了很多大班的小书屋，大多管理得井井有条，书都摆放得整整齐齐，可以看出教师们在小书屋的设置和摆放上都动了脑筋，可为一派“好景象”。但细细的反思，存在的不足还很多。正如案例1中的例子，虽然教师们思想上都认为小书屋是教育的一种补充，看书要让小朋友自由活动为主，但在实际操作中却发现幼儿的阅读习惯差，不爱惜书本等现象。幼儿于是都是在老师的管理下在看书，没有充分发挥幼儿的主体作用，只是流于形式。这是否利于提升孩子在小书屋自主学习品质呢？
2.家长资源有待正确开发
正如案例2中提到的例子，在班级工作的开展中，相信很多大班的教师也有共同的体会，那就是很多家长关心孩子的学习情况，对于正确培养孩子的学习品质和学习兴趣认识淡薄，持可有可无的态度，同时也就让孩子无形中缺失了自主学习品质。
3.小书屋材料缺乏多元化
孩子不喜欢经常看同样的书籍，希望看更多有趣新奇的书本和内容，这说明某些大班的小书屋取材存在种类单一，内容枯燥，数量较少的问题，缺乏趣味性和多元化，不能够吸引孩子自主学习和阅读。。
二、通过小书屋管理提升大班幼儿自主学习品质的有效措施
那么如何才能有效引导孩子成为小书屋的“小主人”、主动承担起管理小书屋的责任呢？
（一） 教师明确责任 启萌幼儿自主性学习
教师们担心孩子管理小书屋不妥当，如：担心孩子把书撕破、随意卷书本等等，因此每次都邀请乖的小朋友去小书屋。这种“担心”一线教师都能够理解，但是这样教师的担子减轻了，而孩子公平地自主学习和阅读的机会却少了。那么，教师在小书屋的管理中要如何正确定位呢？
1. 教师转变角色，明确辅助方向
孩子是小书屋活动的主体，大班孩子已经具有一定的思维和行动能力，教师要转变指定人选参与小书屋的观念，摒除多余的顾虑，担任适宜的配角，运用有效策略和智慧，积极鼓励和从旁引导孩子主动参与小书屋活动、养成正确学习品质的方法，激发孩子有兴趣地阅读和学习有趣内容的积极性。
2. 材料环保趣味化，吸引幼儿自主学习
明确自己的辅助职责后，教师应如何选择材料来创设小书屋，引发孩子持续参与小书屋活动，提升自主学习品质呢？首先还要从孩子们喜欢的材料入手。孩子们亲自参与书屋的环境创设与讨论，可以让他们感到自己是小书屋的小主人，树立主人翁意识，培养他们对书本和材料的珍惜，从而激发幼儿自主阅读和学习的兴趣和愿望，还能激发幼儿观察、学习的兴趣，使其自觉遵守小书屋的规则。
3.评价及时到位，鼓励优秀自主学习品质
大班孩子到小书屋自主学习品质需要强化和赞美，教师可以经常请孩子在晨间谈话中说说自己是如何在小书屋中阅读的，介绍自己的自主学习经验。然后就孩子的经验进行点评和鼓励，对于不足之处要指出并改善，对于正确的地方给予奖励，每周请全班小朋友投票评选出若干个小书屋“智多星”并给予五角星的奖励，通过奖励的方法鼓励其他小朋友也积极参与小屋书的活动提升自主学习品质。
（二） 明确活动目标 激发幼儿自主学习兴趣
1.树立自主学习意识，设立小小管理员
小书屋里有纸质和辅助两种活动材料，为了创设更优美整洁的环境，培养幼儿爱惜书本等学习品质，教师可以引导孩子在管理时以轮流的方式来管理图书，通过“图书管理员”的形式，培养幼儿的责任意识。让孩子成为小书屋“图书管理员”，打理小书屋。这样就可以让孩子轮流的照顾到小书屋里的材料和书本，并了解书本的内容。通过对所扮角色的理解和操作，潜移默化的培养幼儿的自主学习的兴趣和品质。
2.持续自主学习兴趣，巧用自制“绘本故事”
当有的幼儿阅读和记忆书本故事的速度比较快，而其他幼儿还没有看完时，对于这些学习能力较强的孩子，教师要高度关注他们的阅读活动，并及时放大这种成果，充分满足幼儿的成就感，激发幼儿持续在书屋中自主学习的兴趣。教师可以鼓励幼儿把自己看到的故事情节用绘画的方式记录下来，边回忆边画，让幼儿体验到自主阅读和学习是充满快乐的。幼儿自制的绘本故事也可以在书屋中进行展示，与大家一起分享幼儿对于故事的理解，激发其他幼儿自主阅读和学习该故事的兴趣。
3.掌握自主学习小窍门，妙用涂鸦书签
大班的小书屋内容多样化，有的小朋友遇到书没有看完就跑去做其他事了，等到他回来找这本书却找不着了，这可怎么办呢？教师可以请孩子们和家长一起制作各种形状的有趣涂鸦书签，并标上姓名和和喜欢的图案，在晨间活动、来园和离园等时间向家长和同伴介绍自己的涂鸦书签通过这样的活动孩子能互相交流阅读和自主学习经验和窍门，丰富感性经验，让孩子对自主学习活动充满信心，能持续坚持在小书屋中的阅读和自主学习活动。
4.同伴榜样效应，分享优秀阅读经验
在大班同伴的榜样效应效果十分明显，为了让更多的孩子学习到更好的阅读自主学习方法，提升自主学习品质，教师可以请那些平时自主学习品质较为优秀的幼儿先担任小小管理员，起一个带头作用，要求孩子们各尽其职，各施其能，做好自己的工作。如图书管理员每天观察书架上书本的摆放状况，根据情况进行整理、修补等；要观察各种新进漂流图书的情况，是否需要给书架更新图书，是否要制作新的绘本表演材料等。每周课余时间可以让这些孩子来介绍自己的优秀管理经验，提高其他孩子的管理水平和自主学习积极性。
5.增强自主学习意识，假期智慧分享
在书屋中阅读是一个短暂的过程，怎样丰富幼儿的知识面，培养幼儿的自主学习品质才是一个漫长而艰难的过程。小书屋的活动在幼儿园具有持久性，在园时间孩子可以阅读和自主学习，但到了双休日和清明节、暑假这样的假期怎么办呢？教师可以在课余时间组织全班小朋友进行讨论，商量如何在这些假期中继续进行阅读的自主学习。如双休日可以鼓励住在图书馆附近的孩子去图书馆看书和阅读，在短长假中可以鼓励孩子们结伴与父母一起买书和阅读，观看木偶剧等等。通过这样的活动，培养孩子在小书屋阅读中的自主学习品质，更好地激发他们自主学习的意愿。
（三） 借力家长资源 巩固孩子责任感
1. 转变家长觀念，重视自主学习兴趣
孩子年龄还小，完全把挑选阅读和书本的任务交给孩子是很难完成的，所以教师也可以发挥家长资源，让家长陪同孩子一起完成阅读，让孩子体验自主学习的快乐。如利用家长会、亲子活动等发布孩子们参与小书屋自主学习品质活动的照片和新闻等，平时可利用早晚接送的时间鼓励家长和孩子一起观察书屋中书本的更新变化，也可以请家长与孩子一起阅读，可以是幼儿杂志类，可以是幼儿漫画、绘本故事类，也可以是磁带、CD、视频类故事，让孩子每天阅读，每天自主学习，养成良好的自主学习品质，通过家长的重视和行动来提升孩子自主学习品质。
2. 借助网络力量，丰富幼儿感性经验
教师也可在网络论坛、班级话题中发帖，提倡和呼吁家长讨论小书屋对于孩子阅读自主学习品质发展的有益之处，或者在主题活动中请家长配合在家中和孩子一起查阅关于各种类型阅读内容的图书和网络知识，帮助幼儿认识更多的书本和阅读材料。提高孩子自主学习的感性经验，相信通过长期的实践，孩子们收获的不仅是知识，还有想象力和快乐。
3.开展新闻连播，开阔幼儿视野
小朋友大部分时间生活在幼儿园这个小社会里，没有机会接触到更多有趣的大千世界的知识和信息，失去了对于新闻的自主学习机会，因此我们在班级中积极开展幼儿与家长合作的班级“新闻连播“，请家长和孩子按照学号轮流制作一张“大二小报”，配上一张关键图片和孩子对于这个新闻的简单了解或看法。每周周一请小朋友拿着自己的小报来播报这则新闻，以每周更新一次的方式呈现在我们的家园联系栏中。通过这样互动的方式，提升了幼儿主动阅读新闻，自主学习的品质。
（四）着眼园本特色活动 提升幼儿学习品质
那么幼儿园可以开展哪些小书屋相关的活动来改善孩子的自主学习品质呢？
1.与主题活动相呼应，丰富小书屋内容
在以主题为中心开展系列活动的大背景影响下，小书屋内容的选择也不可与之割裂，应尽可能地做到与主题教学同步。如在“我的故事”主题活动中，小书屋可以相应的增添幼儿小时候用过的物品、照片和自制成长故事等，通过故事《珍爱自己》、《我的故事》等激发幼儿对于绘本故事的喜爱与兴趣,鼓励幼儿在书屋活动中主动去记住故事的内容，大胆讲述和表演故事的情节,培养幼儿自主学习的品质,使小书屋与主题教学互为补充、互相渗透与促进。
2.结合特殊节日，开展园本图书漂流
幼儿园可以经常开展丰富的特色园本图书漂流活动，提高孩子与家长阅读的兴趣与自主学习的品质。如在好朋友日“4月23日世界阅读日”开展“好朋友读书日”活动，请每个年龄段每个班级的孩子都带来一本自己喜欢的书，写上自己的名字，请家长和孩子一起做一个介绍书的内容的涂鸦书签，然后把书放在阅览室让所有的孩子在班级阅读时间内都能阅读不同的书本，丰富孩子们的课外知识，并邀请每个班级的代表来介绍自己在图书漂流活动中最喜欢的一本书的内容和小小感悟。老师还可以请小朋友排练一个绘本表演，让小朋友有机会担任故事中的角色，更好地自主学习和理解角色的定位和故事的含义。在这些活动中可以让孩子提高自主学习的品质，激发孩子主动学习的兴趣。
综上所述，小书屋作为一个增长知识、环境教育的微型窗口，它的功能是显而易见的，要有效解决大班幼儿小书屋自主学习品质缺乏现状中的问题，大班教师要明确责任，以孩子为活动主体，依据大班孩子的特点，通过提供趣味材料和奖励机制等有效策略启蒙幼儿自主学习的兴趣，从而吸引幼儿自觉持续有效地阅读和学习新知识；同时家长也要转变观念重视小书屋，通过网络资源等丰富孩子感性经验，巩固孩子责任感；幼儿园则可以通过挖掘主题活动、开展特色“图书漂流、新闻连播”活动来改善幼儿责任感。相信通过大家的努力，一定能有效提升大班孩子在小书屋自主学习品质，迎来大班小书屋自主学习品质的“春天”！
【参考文献】
[1]潘玉燕. 浅谈幼儿园小书屋创设与管理[J].学术研究.2013
[2]程俊娣. 小书屋的创设与管理 [J].现代阅读.2012
[3]王伟莉. 幼儿园小书屋创设之我见[J].小学科学（教师论坛）.2012
[4]杜旭红. 幼儿园小书屋的创建与思考[J].http://www.06abc.com/topic/20091012/41625.html浙江学前教育网.2011