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摘 要：随着互联网经济时代的高速发展，高职计算机专业课程体系得到了一定的改善。尤其是在"互联网+教育"理念提出之后，通过互联网平台有效连接一切生态，为各领域跨界融合与发展的实现奠定了基础。在此期间，需要我们引起注意的是，该融合并非纯粹的物理叠加，而是模式上的高度创新。在高职计算机教学过程中，需不断推动其课程体系的改革与创新。
关键词：互联网+教育；高职计算机专业；课程体系改革
互联网+时代的到来使得高职院校所面临的外部环境有一定的变化发生，针对当前社会时代发展的需要，以往的课程体系已难以满足，而这类情况在计算机专业教学中体现得更为显著。基于此，针对“互联网+教育”下高职院校计算机专业课程体系的改革研究十分有必要，能使其与社会时代发展需要相适应。
1“互联网+教育”的时代意义
人们的日常生活、工作及学习中，“互联网+”时代已实现了充分渗透，全球一体化时代下，高职计算机课程资源传播并不再是以教师面对面授课为主，通过融合互联网技术呈现出全新的发展趋势[1]。该环节下，人们的快捷与便利学习在互联网的融入下产生了全新的革新与体验，高职院校、企业与教师等学习主体通过部分在线教育也形成了新的学习方式。其中，“移动互联网+教育”、“云端+教育”等各类新型教育手段更是进一步推动了“互联网+教育”的发展。
2“互联网+教育”下高职计算机专业课程体系改革策略
2.1推动计算机专业课程与“互联网+”的有效融合
现下，相对于“互联网+”时代科技的发展而言，我国高职院校计算机专业课程在速度方面存在明显的差距。要想将这类情况得到改善，高职院校在设置计算机专业课程体系时，就必须立足于“互联网+”核心内容，通过构建“互联网+教育”模式，以互联网为根据进一步推动高职院校计算机专业课程体系的改革。
2.2落实计算机专业课程体系的改革与创新
课程可以说是学校教育教学开展的基础，对于教学而言课程结构的改革与调整意义十分深远，不但能使教学整体改变，同时还能使教学资源更好地整合，进而有效推动学校的长远发展。为此，高职院校针对计算机专业课程结构、课程体系需积极进行改革与创新，充分体现高职教育本身特点，以便将“互联网+”所提出的有关高职院校计算机专业课程教学需要满足。
2.3合理进行高职院校计算机专业课程的设置
应用型专业人才的培养是高职院校计算机专业的主要目标，故而在设置计算机专业课程时，对于较强应用型的课程设置需予以高度重视，在立足于理论的基础上，着重培养学生的技能与操作能力[2]。同时，以学生创新意识与能力的提高为中心，凸显实践教学，推动学生动手操作能力的提升，培养出大量与社会发展需要相符合的高素质人才。
3“互联网+教育”下高职计算机专业课程体系改革设想
3.1移动互联网+教育
“互联网+”的产物中，最为普及的是移动互联网，拥有众多的与其相关的衍生平台，如QQ、微博、微信和博客等。教师在日常计算机教学课程改革中，可充分融入移动互联网，进行“移动互联网+教育”教学模式的创立，推动计算机专业课程体系的改革。
如在《网页设计与制作》教学中，教师改革课程体系可入手于课程内容、教学方式和考核方法等方面。首先，针对课程内容，可立足于原有的理论基础知识教学、网站整体结构规划、网页各类超级链接、等课程内容基础上，通过与学校、公司、企业等联系，引导学生借助自身所学知识进行网站制作，以企业开发网站工作流程为根据进行规划、设计和制作，丰富他们的理论实践知识；其次，针对教学方式而言，通过微信、微博等移动互联网平台的引入，开展“微信教学”、“微博教学”，同时还能结合“翻转课堂”教学，实现教学方式方法的创新；最后，针对考核方法，可通过各类移动互联网APP平台实施课堂虚拟点名、虚拟平台成绩考核等，实现课程考核生态体系的全新构造。
3.2云端+教育
“云端+教育”是衍生于“互聯网+教育”的全新教育理念，是云计算与智能终端的高度融合。针对计算机专业课程朝着“云端与终端”的分化，可利用计算机专业课程规划、课程实施进行。具体教学改革实践中，必须高度统一云端课程和移动互联网体系架构中的服务器维护与变成等技术，中端课程的教学需融合移动互联网体系中移动段程度的体验与开发。
如《计算机应用基础课堂》教学，教师不但需要增添计算机与移动互联网云端课程，同时还需增添与移动智能终端实训与概述相关的内容[3]。又如在教学《数据库技术》时，教师应在课堂教学前进行综合大任务的设定，随后以教学进度、学生学习情况为根据，依照需求分析、数据收集整理及数据库系统设计管理等内容，在对知识点含量及前后联系予以考虑的基础上，进行若干个小任务的划分，并借助移动智能终端开展教学。此外，高职院校计算机教师在教学实践中，还需在云计算技术的充分应用下进行虚拟云教学平台的创设，通过线上操作、线下教学、中端共享等互联网教学模式，构建全新的“互联网+教育”学习道路。
3.3物联网+教育
由M2M概念逐渐发展形成的物联网，其主要构成成分有感知层、传输层和应用层。在告知计算机专业课程教学改革中，物联网层次体系的融入具有一定的可行性。
如参考物联网技术三个层次机构，以感应识别、创新应用和网络创数等三个方面为根据进行构建，可实现新颖计算机专业课程知识领域的创设。在教学实践过程中，可利用“物联网+计算机”基础课、专业课和实训课等三个内容划分高职计算机专业课程。其中，“物联网+计算机”基础课的课程内容主要由物联网计算机技术和物联网工程导论等具有较强理论性的课程组成；而“物联网+计算机”专业课的组成课程主要包含物联网计算机嵌入系统、物联网控制基础和无线传感器网络等内容；针对“物联网+计算机”实训课而言，不同的高职院校可以自身具体情况为根据，积极与移动智能设备运营企业建立关系，合力进行办学，以更高企业应用价值为方向完成“物联网+计算机”实训课程体系的创设。
4结语
随着“互联网+教育”时代的到来，不但将重要的原动力提供给了社会的进步，同时也将全新的契机与活力带给了各个高职院校计算机专业课堂的改革与创新。针对于此，各个高职院校面对此机遇需牢固抓住，在“互联网+教育”衍生的移动物联网、云计算和物联网等产物的引入下，将其有机融入至计算机专业课堂中，在各个新内容的不断推陈中进行与计算机行业发展需要相符合的专业课程体系的研制，通过实践不断推动高职计算机专业课程教学的改革与发展、创新。
参考文献：
[1]刘娜.适应“互联网+教育”的高职计算机专业课程体系改革研究[J].无线互联科技，2016（7）：83-84.
[2]陈英，付麟.“互联网+教育”背景下高职计算机专业课程体系改革研究[J].当代教研论丛，2017（10）：120-120.
[3]吴晓晨.适应"互联网+教育"的高职计算机专业课程体系改革分析[J].赤子，2017（30）.
关键词：互联网+教育；高职计算机专业；课程体系改革
互联网+时代的到来使得高职院校所面临的外部环境有一定的变化发生，针对当前社会时代发展的需要，以往的课程体系已难以满足，而这类情况在计算机专业教学中体现得更为显著。基于此，针对“互联网+教育”下高职院校计算机专业课程体系的改革研究十分有必要，能使其与社会时代发展需要相适应。
1“互联网+教育”的时代意义
人们的日常生活、工作及学习中，“互联网+”时代已实现了充分渗透，全球一体化时代下，高职计算机课程资源传播并不再是以教师面对面授课为主，通过融合互联网技术呈现出全新的发展趋势[1]。该环节下，人们的快捷与便利学习在互联网的融入下产生了全新的革新与体验，高职院校、企业与教师等学习主体通过部分在线教育也形成了新的学习方式。其中，“移动互联网+教育”、“云端+教育”等各类新型教育手段更是进一步推动了“互联网+教育”的发展。
2“互联网+教育”下高职计算机专业课程体系改革策略
2.1推动计算机专业课程与“互联网+”的有效融合
现下，相对于“互联网+”时代科技的发展而言，我国高职院校计算机专业课程在速度方面存在明显的差距。要想将这类情况得到改善，高职院校在设置计算机专业课程体系时，就必须立足于“互联网+”核心内容，通过构建“互联网+教育”模式，以互联网为根据进一步推动高职院校计算机专业课程体系的改革。
2.2落实计算机专业课程体系的改革与创新
课程可以说是学校教育教学开展的基础，对于教学而言课程结构的改革与调整意义十分深远，不但能使教学整体改变，同时还能使教学资源更好地整合，进而有效推动学校的长远发展。为此，高职院校针对计算机专业课程结构、课程体系需积极进行改革与创新，充分体现高职教育本身特点，以便将“互联网+”所提出的有关高职院校计算机专业课程教学需要满足。
2.3合理进行高职院校计算机专业课程的设置
应用型专业人才的培养是高职院校计算机专业的主要目标，故而在设置计算机专业课程时，对于较强应用型的课程设置需予以高度重视，在立足于理论的基础上，着重培养学生的技能与操作能力[2]。同时，以学生创新意识与能力的提高为中心，凸显实践教学，推动学生动手操作能力的提升，培养出大量与社会发展需要相符合的高素质人才。
3“互联网+教育”下高职计算机专业课程体系改革设想
3.1移动互联网+教育
“互联网+”的产物中，最为普及的是移动互联网，拥有众多的与其相关的衍生平台，如QQ、微博、微信和博客等。教师在日常计算机教学课程改革中，可充分融入移动互联网，进行“移动互联网+教育”教学模式的创立，推动计算机专业课程体系的改革。
如在《网页设计与制作》教学中，教师改革课程体系可入手于课程内容、教学方式和考核方法等方面。首先，针对课程内容，可立足于原有的理论基础知识教学、网站整体结构规划、网页各类超级链接、等课程内容基础上，通过与学校、公司、企业等联系，引导学生借助自身所学知识进行网站制作，以企业开发网站工作流程为根据进行规划、设计和制作，丰富他们的理论实践知识；其次，针对教学方式而言，通过微信、微博等移动互联网平台的引入，开展“微信教学”、“微博教学”，同时还能结合“翻转课堂”教学，实现教学方式方法的创新；最后，针对考核方法，可通过各类移动互联网APP平台实施课堂虚拟点名、虚拟平台成绩考核等，实现课程考核生态体系的全新构造。
3.2云端+教育
“云端+教育”是衍生于“互聯网+教育”的全新教育理念，是云计算与智能终端的高度融合。针对计算机专业课程朝着“云端与终端”的分化，可利用计算机专业课程规划、课程实施进行。具体教学改革实践中，必须高度统一云端课程和移动互联网体系架构中的服务器维护与变成等技术，中端课程的教学需融合移动互联网体系中移动段程度的体验与开发。
如《计算机应用基础课堂》教学，教师不但需要增添计算机与移动互联网云端课程，同时还需增添与移动智能终端实训与概述相关的内容[3]。又如在教学《数据库技术》时，教师应在课堂教学前进行综合大任务的设定，随后以教学进度、学生学习情况为根据，依照需求分析、数据收集整理及数据库系统设计管理等内容，在对知识点含量及前后联系予以考虑的基础上，进行若干个小任务的划分，并借助移动智能终端开展教学。此外，高职院校计算机教师在教学实践中，还需在云计算技术的充分应用下进行虚拟云教学平台的创设，通过线上操作、线下教学、中端共享等互联网教学模式，构建全新的“互联网+教育”学习道路。
3.3物联网+教育
由M2M概念逐渐发展形成的物联网，其主要构成成分有感知层、传输层和应用层。在告知计算机专业课程教学改革中，物联网层次体系的融入具有一定的可行性。
如参考物联网技术三个层次机构，以感应识别、创新应用和网络创数等三个方面为根据进行构建，可实现新颖计算机专业课程知识领域的创设。在教学实践过程中，可利用“物联网+计算机”基础课、专业课和实训课等三个内容划分高职计算机专业课程。其中，“物联网+计算机”基础课的课程内容主要由物联网计算机技术和物联网工程导论等具有较强理论性的课程组成；而“物联网+计算机”专业课的组成课程主要包含物联网计算机嵌入系统、物联网控制基础和无线传感器网络等内容；针对“物联网+计算机”实训课而言，不同的高职院校可以自身具体情况为根据，积极与移动智能设备运营企业建立关系，合力进行办学，以更高企业应用价值为方向完成“物联网+计算机”实训课程体系的创设。
4结语
随着“互联网+教育”时代的到来，不但将重要的原动力提供给了社会的进步，同时也将全新的契机与活力带给了各个高职院校计算机专业课堂的改革与创新。针对于此，各个高职院校面对此机遇需牢固抓住，在“互联网+教育”衍生的移动物联网、云计算和物联网等产物的引入下，将其有机融入至计算机专业课堂中，在各个新内容的不断推陈中进行与计算机行业发展需要相符合的专业课程体系的研制，通过实践不断推动高职计算机专业课程教学的改革与发展、创新。
参考文献：
[1]刘娜.适应“互联网+教育”的高职计算机专业课程体系改革研究[J].无线互联科技，2016（7）：83-84.
[2]陈英，付麟.“互联网+教育”背景下高职计算机专业课程体系改革研究[J].当代教研论丛，2017（10）：120-120.
[3]吴晓晨.适应"互联网+教育"的高职计算机专业课程体系改革分析[J].赤子，2017（30）.