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【摘要】当前作文教学中，过于强化写作技巧和写作形式的教学，而忽略了写作主体的生活体验和作文内容的选择教学，导致很大一部分学生作文素材单一，感情虚假，语言匮乏，缺乏创新精神，没有生命力。建构主义学理论认为，“知识是主动建构的过程，认知不可能脱离抽象情境而存在，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。”本文试图从生活化写作的一个方面——视听觉艺术，在蕴含丰富的视听觉艺术的资源中，从“挖掘写作素材”“深化作文主题”“美化写作语言”三个方面探索提高学生作文能力的方法和策略，从而让学生写出富有生活气息，情感真挚，立意新颖的优秀作文。
【关键词】视听觉艺术;生活化;作文能力
从多年教学实践看，学生在面对作文时，普遍存在不同程度的畏难情绪，特别是没有良好阅读课外书习惯的学生，感觉写作文的过程就是编故事凑字数的过程。选材立意上浅俗虚情假意，内容上空洞无物。缺少鲜活的事例和细节，有些學生写来写去都是考试成功或失败的经历，有些同学随流行的样式人云亦云，有些同学沉溺于个体的消极情感宣泄。素材的匮乏和陈旧成为作文教学的一大拦路虎。
美国哈佛大学教育研究发展心理学教授加德纳“多元智能论”提出，教学中应尊重学生的心智发展水平、兴趣爱好、审美情趣和个性的差异，引导学生在写作过程中，选择自己喜欢的艺术形式，张扬个性，充分发挥想象力和创造力，在具体实践中提高写作水平。《语文课程标准》中“课程理念”强调：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。在培养核心素养方面，艺术教育发挥着不可或缺的作用。笔者在教学实践中发现，挖掘视听觉艺术资源，不仅可以培养学生核心素养，还是生活化写作中的一个很好的切入点。利用书法、绘画、摄影、雕塑、盆景、服装、音乐、舞蹈、影视等视听觉艺术资源，能大大提高学生的作文能力。
一、挖掘视听觉艺术蕴含的写作素材，丰富学生作文内容
视听觉艺术源于生活，可观可感，有丰富的素材可以挖掘利用，老师可以引导学生按故事类、体验类和素描类三大类别，收集写作素材。
1.通过讲述故事丰富作文内容。每一类艺术都有很多艺术家，每个杰出艺术家都有故事，这方面的素材浩如烟海。例如，书法家王羲之偷读《笔论》，颜真卿誓师起兵;画家唐寅拜师学艺，郑板桥“一枝一叶总关情”;音乐家贝多芬扼住命运的咽喉，阿炳创作《二泉映月》;舞蹈家美国的依莎多拉-邓肯与现代舞，杨丽萍与《雀之灵》;摄影家郎静山和“集锦摄影”艺术，吴印咸获“百花奖”的背后;影星李小龙与截拳道，古天乐义举捐建学校;雕塑家米开朗基罗创作“大卫人体”，亚力山德罗斯与“断臂维纳斯”……这些故事运用恰当，可以大大丰富作文内容，深化作文主题。
2.通过亲身经历的体验充实作文内容。可以写参加兴趣班学习过程中的酸甜苦辣，也可以写参加活动的喜怒哀乐，还可以写参加各类比赛的跌宕起伏，这些作文都能写出真情实感，用真情打动读者。例如，一位学生写的《最好的奖赏》：
在我14岁那年，市里举办了一次素描大赛。我画了许多张素描，每一张我都画得非常用心。我让爸爸替我选一张拿去参赛。爸爸看完以后，对我说：“女儿啊，我记得前一阵子你画了一张爸爸的像，那张画得挺好的”……我心急了，忍不住对父亲说：“爸！我那张是画得挺好的，但您长得又不好看，没有人会欣赏我的画的！”说完，父亲愣住了，一阵子后，父亲回到了房间。那一晚，我后悔不已，想起了从前……我在思绪万千的时候，又拿出了那张父亲的画像。此刻，父亲的脸是如此的俊朗、慈祥……第二天，我把父亲的画像寄给了大赛主办者。父亲节那天，我对父亲说：“爸爸，我的画获奖了，这是父亲节的礼物。”父亲说：“女儿啊，再给爸爸画一张像吧，这才是对爸爸最好的奖赏！”
本文作者没有选择那些所谓高大上的素材来写，而是选择了自己熟悉的视听觉艺术素材——素描大赛，真情流露，感人肺腑。
3.通过描绘艺术的美提升作文内容。凡是艺术都是美的，不管是内容还是形式都是美的，在欣赏艺术的同时，可以用语言把这种美描写出来。如，学生作文《那天，我捡到了快乐的钥匙》：
曾一度迷上过古典音乐。喜欢在寂寞时附庸风雅地弹弹这古琴，敲敲那案角……那天，我考试失利，独自一人踯躅街头……忽而，耳畔传来一阵仿佛陌生却又似曾相识的声音，是古典音乐！……不安的心顷刻间宁静下来，美妙的音乐让我如同在茂密的竹林里谛听清越的泉声，春天的旷野里聆听鸟鸣，静谧的仲夏夜里细品蝉语……迷人的音符使我的双脚着魔一般无法动弹，幽雅清丽的曲调使我的心随音乐远了，《春江花月夜》《梅花三弄》……甚至还有许多叫不出名字的古典音乐。音乐终了，余音绕梁，久而不衰。忧郁的心情刹那绽放出绚丽的花，世界又变得五彩缤纷、明艳动人了……
本文作者通过描写古典音乐的美，把古典音乐比喻成泉声、鸟鸣和蝉语，这种美把作者考试失败的忧郁和失落，慢慢涤去，转化为前进的动力。
二、利用视听觉艺术蕴含的哲思，深化学生作文主题
艺术之所以有那么大的魅力，让越了解她的人就越喜欢她，不仅因为艺术本身有看不够、听不厌的美，还因为艺术是表达人的情感和思想的，艺术既是感性的也是理性的。写作时如能利用视听觉艺术的蕴含的哲思，就能很好地深化作文主题。如中考高分作文《特别的墨水味》：
“回笔，压笔，提笔，好！”老师在一旁悉心地教导我写书法。我握着毛笔，抬着酸疼的胳膊，扭动着手腕，在砚台上挥洒着属于我的毛笔书法人生……一次，在书法课堂上，老师问我：“你为什么喜欢书法？”我大声地回答：“因为它的墨水味很特别！”……从那时起，我才明白自己所钟爱的墨水味，之所以我会认为它特别，是因为我透过它嗅到了中国千年以来的书法历史、文化历史，透过它我能感受到中国文化的魅力与内涵。我也终于知道，无论是毛笔还是墨水，甚至是墨水味也好，都只不过是中国文化的一个载体与象征而已，我爱的是中国文化的本质内涵。 本文抓住对书法的理性思考，把书法中的笔法与哲思巧妙结合，使文章内涵层层深入。
三、借助视听觉艺术具有的多重美感，美化学生写作语言
语言大师朱自清散文的语言美主要体现在三个方面：音乐美、色彩美、修辞美。著名诗人徐志摩对语言的“三美主张”，跟朱自清的语言美异曲同工。视听觉艺术的美是多重的，文章语言的美基本能在视听觉艺术中找到契合点。
1.色彩美。如，徐志摩的《再别康桥》，全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象;朱自清在《背影》一文中写到“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大難”作者自然巧妙地用冷暖色相比，这都是借用了绘画中的色彩美。
2.音乐美。音乐美体现在文章中的韵律节奏方面。如，徐志摩的《再别康桥》韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。又如刘成章的《安塞腰鼓》：“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！ 愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！ 愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片……”因为借用了音乐的美，读起来朗朗上口，令人回味无穷。
3.修辞美。可以是通感和联想的连用，如，《荷塘月色》：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”可以是辞格的使用，如学生作文《我那可爱的祖母》：
在我内心深处，我最爱的人中除了妈妈就是祖母，我从小跟着她长大。现在的她已八十多岁了，依然可爱。她的身材像国画里的松树一样虽显苍老但依然挺拔，她的皱纹像用枯笔写就的书法线条一样虽带沧桑感但有韵味。印象中，年轻时候的她，像中国画仕女图里的仕女高贵而优雅，动作像芭蕾舞般轻盈，笑容像鲜花般灿烂;现在的她，跟年轻时候相比，没有变的是她的眼睛依然像天湖里的水一样清澈，她的声音依然如古典音乐般沁人心脾……
小作者通过用视听觉艺术为喻体的一连串比喻，刻画了自己最爱的祖母的美好形象，语言美丽而富有个性，令人过目难忘。
当下学生多才多艺者不乏其人，作为新时代语文老师，在教学之余应该多接触了解一下各类视听觉艺术，也不妨为学生写视听觉艺术方面的作文备备课。一是对学生学习视听觉艺术情况和作文情况进行调查，掌握当下学生审美趋向和写作动机;二是挖掘书法、绘画、摄影、雕塑、盆景、服装、音乐、舞蹈、朗诵、戏剧、影视等视听觉艺术中蕴含的作文课程资源，如各类艺术的特点、美点、欣赏方法、学习方法、代表人物故事，以及自己学习相关艺术的故事等，按类别编写校本教材;三是引视听觉艺术进语文课堂，让语文课堂充溢艺术氛围，让学生在美的享受中提高作文素养，寓作文教育于平时的课堂教学中，通过提高语文素养来提高习作能力;四是创设条件浓厚周边视听觉艺术氛围，丰富学生艺术生活，充分发挥“环境导师”作用，引导学生在生活中学习作文，促进自身精神成长。
《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（教体艺〔2014〕1号文）指出：“艺术教育能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，促进学生的全面发展和健康成长。落实立德树人的根本任务，实现改进美育教学，提高学生审美和人文素养的目标。”研究视听觉艺术，不仅能提高学生作文能力，而且也能提高学生审美和人文素养的目标，也是落实立德树人根本任务的需要。
[注：本文系课题“以视听觉艺术提高学生习作能力的应用研究 ”的研究成果之一，课题编号为：D14019]
参考文献：
[1]（美）加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，2004.
[2]崔益民.走出初中作文教学误区的几点思考[J].中学语文，2004 （1）： 44-45.
[3]朱和忠.当前初中作文教学的一些问题和对策[J].中华活页文选（教师版），2007 （2）：62-64.
[4]吴征翠.作文能力培养管窥[J].语文教学与研究，2008 （6）： 39-40.
[5]蒋金涛.细节化·生活化·生态化[J].语文教学与研究，2008 （11）： 28-29.
[6]王永祝.多级表达：让作文教学不再盲目[J].中学语文教学，2008 （6） ： 29-31.
【关键词】视听觉艺术;生活化;作文能力
从多年教学实践看，学生在面对作文时，普遍存在不同程度的畏难情绪，特别是没有良好阅读课外书习惯的学生，感觉写作文的过程就是编故事凑字数的过程。选材立意上浅俗虚情假意，内容上空洞无物。缺少鲜活的事例和细节，有些學生写来写去都是考试成功或失败的经历，有些同学随流行的样式人云亦云，有些同学沉溺于个体的消极情感宣泄。素材的匮乏和陈旧成为作文教学的一大拦路虎。
美国哈佛大学教育研究发展心理学教授加德纳“多元智能论”提出，教学中应尊重学生的心智发展水平、兴趣爱好、审美情趣和个性的差异，引导学生在写作过程中，选择自己喜欢的艺术形式，张扬个性，充分发挥想象力和创造力，在具体实践中提高写作水平。《语文课程标准》中“课程理念”强调：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。在培养核心素养方面，艺术教育发挥着不可或缺的作用。笔者在教学实践中发现，挖掘视听觉艺术资源，不仅可以培养学生核心素养，还是生活化写作中的一个很好的切入点。利用书法、绘画、摄影、雕塑、盆景、服装、音乐、舞蹈、影视等视听觉艺术资源，能大大提高学生的作文能力。
一、挖掘视听觉艺术蕴含的写作素材，丰富学生作文内容
视听觉艺术源于生活，可观可感，有丰富的素材可以挖掘利用，老师可以引导学生按故事类、体验类和素描类三大类别，收集写作素材。
1.通过讲述故事丰富作文内容。每一类艺术都有很多艺术家，每个杰出艺术家都有故事，这方面的素材浩如烟海。例如，书法家王羲之偷读《笔论》，颜真卿誓师起兵;画家唐寅拜师学艺，郑板桥“一枝一叶总关情”;音乐家贝多芬扼住命运的咽喉，阿炳创作《二泉映月》;舞蹈家美国的依莎多拉-邓肯与现代舞，杨丽萍与《雀之灵》;摄影家郎静山和“集锦摄影”艺术，吴印咸获“百花奖”的背后;影星李小龙与截拳道，古天乐义举捐建学校;雕塑家米开朗基罗创作“大卫人体”，亚力山德罗斯与“断臂维纳斯”……这些故事运用恰当，可以大大丰富作文内容，深化作文主题。
2.通过亲身经历的体验充实作文内容。可以写参加兴趣班学习过程中的酸甜苦辣，也可以写参加活动的喜怒哀乐，还可以写参加各类比赛的跌宕起伏，这些作文都能写出真情实感，用真情打动读者。例如，一位学生写的《最好的奖赏》：
在我14岁那年，市里举办了一次素描大赛。我画了许多张素描，每一张我都画得非常用心。我让爸爸替我选一张拿去参赛。爸爸看完以后，对我说：“女儿啊，我记得前一阵子你画了一张爸爸的像，那张画得挺好的”……我心急了，忍不住对父亲说：“爸！我那张是画得挺好的，但您长得又不好看，没有人会欣赏我的画的！”说完，父亲愣住了，一阵子后，父亲回到了房间。那一晚，我后悔不已，想起了从前……我在思绪万千的时候，又拿出了那张父亲的画像。此刻，父亲的脸是如此的俊朗、慈祥……第二天，我把父亲的画像寄给了大赛主办者。父亲节那天，我对父亲说：“爸爸，我的画获奖了，这是父亲节的礼物。”父亲说：“女儿啊，再给爸爸画一张像吧，这才是对爸爸最好的奖赏！”
本文作者没有选择那些所谓高大上的素材来写，而是选择了自己熟悉的视听觉艺术素材——素描大赛，真情流露，感人肺腑。
3.通过描绘艺术的美提升作文内容。凡是艺术都是美的，不管是内容还是形式都是美的，在欣赏艺术的同时，可以用语言把这种美描写出来。如，学生作文《那天，我捡到了快乐的钥匙》：
曾一度迷上过古典音乐。喜欢在寂寞时附庸风雅地弹弹这古琴，敲敲那案角……那天，我考试失利，独自一人踯躅街头……忽而，耳畔传来一阵仿佛陌生却又似曾相识的声音，是古典音乐！……不安的心顷刻间宁静下来，美妙的音乐让我如同在茂密的竹林里谛听清越的泉声，春天的旷野里聆听鸟鸣，静谧的仲夏夜里细品蝉语……迷人的音符使我的双脚着魔一般无法动弹，幽雅清丽的曲调使我的心随音乐远了，《春江花月夜》《梅花三弄》……甚至还有许多叫不出名字的古典音乐。音乐终了，余音绕梁，久而不衰。忧郁的心情刹那绽放出绚丽的花，世界又变得五彩缤纷、明艳动人了……
本文作者通过描写古典音乐的美，把古典音乐比喻成泉声、鸟鸣和蝉语，这种美把作者考试失败的忧郁和失落，慢慢涤去，转化为前进的动力。
二、利用视听觉艺术蕴含的哲思，深化学生作文主题
艺术之所以有那么大的魅力，让越了解她的人就越喜欢她，不仅因为艺术本身有看不够、听不厌的美，还因为艺术是表达人的情感和思想的，艺术既是感性的也是理性的。写作时如能利用视听觉艺术的蕴含的哲思，就能很好地深化作文主题。如中考高分作文《特别的墨水味》：
“回笔，压笔，提笔，好！”老师在一旁悉心地教导我写书法。我握着毛笔，抬着酸疼的胳膊，扭动着手腕，在砚台上挥洒着属于我的毛笔书法人生……一次，在书法课堂上，老师问我：“你为什么喜欢书法？”我大声地回答：“因为它的墨水味很特别！”……从那时起，我才明白自己所钟爱的墨水味，之所以我会认为它特别，是因为我透过它嗅到了中国千年以来的书法历史、文化历史，透过它我能感受到中国文化的魅力与内涵。我也终于知道，无论是毛笔还是墨水，甚至是墨水味也好，都只不过是中国文化的一个载体与象征而已，我爱的是中国文化的本质内涵。 本文抓住对书法的理性思考，把书法中的笔法与哲思巧妙结合，使文章内涵层层深入。
三、借助视听觉艺术具有的多重美感，美化学生写作语言
语言大师朱自清散文的语言美主要体现在三个方面：音乐美、色彩美、修辞美。著名诗人徐志摩对语言的“三美主张”，跟朱自清的语言美异曲同工。视听觉艺术的美是多重的，文章语言的美基本能在视听觉艺术中找到契合点。
1.色彩美。如，徐志摩的《再别康桥》，全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象;朱自清在《背影》一文中写到“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大難”作者自然巧妙地用冷暖色相比，这都是借用了绘画中的色彩美。
2.音乐美。音乐美体现在文章中的韵律节奏方面。如，徐志摩的《再别康桥》韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。又如刘成章的《安塞腰鼓》：“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！ 愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！ 愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片……”因为借用了音乐的美，读起来朗朗上口，令人回味无穷。
3.修辞美。可以是通感和联想的连用，如，《荷塘月色》：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”可以是辞格的使用，如学生作文《我那可爱的祖母》：
在我内心深处，我最爱的人中除了妈妈就是祖母，我从小跟着她长大。现在的她已八十多岁了，依然可爱。她的身材像国画里的松树一样虽显苍老但依然挺拔，她的皱纹像用枯笔写就的书法线条一样虽带沧桑感但有韵味。印象中，年轻时候的她，像中国画仕女图里的仕女高贵而优雅，动作像芭蕾舞般轻盈，笑容像鲜花般灿烂;现在的她，跟年轻时候相比，没有变的是她的眼睛依然像天湖里的水一样清澈，她的声音依然如古典音乐般沁人心脾……
小作者通过用视听觉艺术为喻体的一连串比喻，刻画了自己最爱的祖母的美好形象，语言美丽而富有个性，令人过目难忘。
当下学生多才多艺者不乏其人，作为新时代语文老师，在教学之余应该多接触了解一下各类视听觉艺术，也不妨为学生写视听觉艺术方面的作文备备课。一是对学生学习视听觉艺术情况和作文情况进行调查，掌握当下学生审美趋向和写作动机;二是挖掘书法、绘画、摄影、雕塑、盆景、服装、音乐、舞蹈、朗诵、戏剧、影视等视听觉艺术中蕴含的作文课程资源，如各类艺术的特点、美点、欣赏方法、学习方法、代表人物故事，以及自己学习相关艺术的故事等，按类别编写校本教材;三是引视听觉艺术进语文课堂，让语文课堂充溢艺术氛围，让学生在美的享受中提高作文素养，寓作文教育于平时的课堂教学中，通过提高语文素养来提高习作能力;四是创设条件浓厚周边视听觉艺术氛围，丰富学生艺术生活，充分发挥“环境导师”作用，引导学生在生活中学习作文，促进自身精神成长。
《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（教体艺〔2014〕1号文）指出：“艺术教育能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，促进学生的全面发展和健康成长。落实立德树人的根本任务，实现改进美育教学，提高学生审美和人文素养的目标。”研究视听觉艺术，不仅能提高学生作文能力，而且也能提高学生审美和人文素养的目标，也是落实立德树人根本任务的需要。
[注：本文系课题“以视听觉艺术提高学生习作能力的应用研究 ”的研究成果之一，课题编号为：D14019]
参考文献：
[1]（美）加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，2004.
[2]崔益民.走出初中作文教学误区的几点思考[J].中学语文，2004 （1）： 44-45.
[3]朱和忠.当前初中作文教学的一些问题和对策[J].中华活页文选（教师版），2007 （2）：62-64.
[4]吴征翠.作文能力培养管窥[J].语文教学与研究，2008 （6）： 39-40.
[5]蒋金涛.细节化·生活化·生态化[J].语文教学与研究，2008 （11）： 28-29.
[6]王永祝.多级表达：让作文教学不再盲目[J].中学语文教学，2008 （6） ： 29-31.