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摘要：科学区作为幼儿科学探索的空间，它能激发幼儿科学探索的欲望，对幼儿的发展起着重要的作用。STEM理念和科学教育追求的价值比较接近，都致力于培养幼儿喜爱科学爱探究等科学素养。本研究尝试以小班幼儿为对象开展STEM理念下班级科学区实践活动，借助研究的各种方法对小班科学区活动组织与开展过程中的思维路径以及教师支持策略进行探讨与分析，旨在提高小班幼儿的科学素养。
一、STEM理念下小班幼儿科学区活动组织与实施
（一）架构了STEM理念下小班幼儿科学区活动开展的思维路径
“思维五步骤法”作为STEM教学中的核心，为STEM理念下的科学教育活动搭建了脚手架，也即“提出问题-讨论决策-制定计划-实施计划-反思改进”，在过程中通过信息收集不断激发幼儿新问题的提出，优化决策和计划。本研究在实施过程中围绕STEM教学中的思维五步骤法展开系列探究过程。但是，小班年龄段幼儿其学习特点不同，因此，在思维路径的选择上在原有基础上会有所调整。
1.小班的STEM理念的思维路径：
2.科学区对幼儿进行价值引导的思维路径：
3.STEM理念下的小班幼儿科学区对幼儿科学素养组织实施的思维路径：
STEM理念下小班科学区活动中，我们在实施时，我们按思维路径分阶段进行尝试实践。第一阶段，借幼儿园已有的 “喜爱科学的情感和态度”“探索科学的方法和能力”、“积累科学的知识和经验”三个方面科学素养的指标内容，解决我们的“观察”的问题，帮助树立“观察的意识”;第二阶段，借STEM的思维路径，我们将观察到的幼儿共性问题，给予幼儿讨论的框架，引导幼儿学会提问及收集信息，给予幼儿探索下去的“拐杖”;第三阶段，借“科学区思维路径”的梳理，教师尝试多种“指导的策略”运用，全面提升幼儿的探索行为。
STEM理念下的科学区探索，教师主要以此路径为主线，从“观察幼儿行为——判断时机——提出问题引发讨论——收集信息或材料——实施计划——分享经验”，帮助幼儿解决共性问题，激发幼儿继续探索的兴趣、引发幼儿运用多种方法，多种工具，积累探索经验，萌发小班幼儿科学探究的兴趣。
二、探索了STEM理念下小班科学区活动中培养幼儿科学素养的策略
通过实践我们得出了两个方面的支持策略，分别是资源支持策略和教师过程性支持策略。由于资源支持策略不凸显，因此我们重点阐述教师过程性支持策略。
教师支持策略是指在幼儿探索学习过程中，为更好地启发推动幼儿的探索学习，教师利用问题、建议、评价等方式来引导幼儿思考探索学习过程、寻找适切方法以提高幼儿深入学习的支持方式。具体内容可分为：
1.环境激发探索策略
指教师关注小班幼儿的活动过程，借助环境引发幼儿探索兴趣。发现问题，激发幼儿积极思维、大胆探究，启发引导幼儿寻求方法，推动幼儿的探究行为。
【案例2】：雨水去哪里了？
进入初夏，我们小班的主题进入了《雨天》，孩子们喜欢玩水，气温允许的条件下孩子们常常穿着雨披踩水塘，感受快乐。因此在我们班级的一角总是有孩子自己带来的雨披和雨鞋，下雨天想玩的时候，孩子就穿上自己的雨披，雨鞋，在雨中玩。给孩子们探索雨中的科学现象提供物质条件。环境的呈现给孩子提供了无限的探索可能。
就在玩的过程中孩子们发现了很多问题，雨水去哪里了呢？雨水可以给植物浇水还能干什么？为什么雨水是凉的？孩子们将自己的好方法用语言和绘画表达出来。这些方法在环境中呈现，激发孩子们使用多种工具，探索多种方法的兴趣。
2.低结构材料收集策略
STEM理念下的科学区材料是由孩子共同收集的结果，鼓励幼儿收集贴近生活的材料，体现材料的低结构化，家庭化和生活化。激发幼儿的参与度和探究兴趣，支持幼儿的探究行为。
【案例3】：收集小雨滴，我们需要什么工具？
当孩子感受过雨水的凉和有趣后，李想这个机灵鬼说：“老师我们收集小雨滴，在没有雨的天气用雨水给小植物浇水。”乐乐不同意：“有自来水，不需要什么雨水？”李想说“我昨天看的动画片里说，要接节约用水，可以用雨水浇花。”孩子们都同意李想的意见。但是收集小雨滴要用什么工具呢？孩子们开始你一言我一语的说了起来。乐乐说：“我要带针筒吸轮胎里的水。”嘚嘚说：“我要带海绵吸很多的水。”吴俊毅说：“我要用喝药的管子吸水。”......
第二天教室的篮筐里收集了很多的生活低结构材料：有百洁布，有抹布，有针筒，有养乐多罐子，奶粉罐，药瓶小滴管餐巾纸，勺子，锅铲等等，孩子们能想到的都带到了学校。
下雨后，孩子们拿起小工具，开始收集小雨滴去了。
3.问题诱发循序渐进策略
指教师对幼儿在科学区活动中遇到的问题进行捕捉，有意识的提问后，引发幼儿的好奇心和探究兴趣，循序渐进地推动幼儿科学活动向着更加积极的方面发展与完善，促其不断的探究，发现问题解决问题。
【案例4】 （孩子诱发）雨水怎么那么脏？—教师推进—→雨水怎么收集才更干净？
当孩子们都高兴的用各种工具收集雨水后，发现了问题，雨水颜色是黄色的，里面是脏水。但是婧婧在下雨天时让雨水落到桶里的雨水是干净的。
孩子们认为脏的雨水给小花浇水，小花会生病的，和我们人一样，喝了不干净的水就会拉肚子。那么婧婧收的雨水却是干净的呢？凯凯说：“我们的雨水掉在地上所以是脏的。”婧姝说：“我们的雨水在铁桶上收集的上面的叶子泡过水了所以是脏的。”师：“那么雨水怎么收集才是干净的呢？”孩子们说：“不让雨水掉在地上。”于是孩子们又开始了自己的探索。
有的拿来桶，有的拿罐子，开始收集干净雨水了。
快把收集的雨水放一起 。 咦！雨水怎么这么脏？婧婧的那么那么干净？
随着活动的进行和深入，孩子们会有很多问题，有些问题是个人喜欢探索的，有些是能引起共鸣的，值得注意的是，我們老师在选择问题推进时循序渐进，可以将大家都有探索价值的问题引导推进。对个体喜欢探索的问题，引导个体进行探索，鼓励幼儿像科学家一样探索问题。让小班的孩子保持愿意探索的兴趣是关键。
探索过程中，教师时刻关注幼儿的探究情况，当幼儿在探究过程中遇到了问题无法自主解决，甚至已经主动寻求教师帮忙，教师并不急于直接给出建议，可通过“那你觉得可以怎么办呢？”“你有什么好方法吗？”等问题追问，将问题又抛向幼儿，激发幼儿主动思考，大胆想象，引导幼儿自己尝试寻求解决的方法，助推幼儿的探究行为。
STEM理念下科学区培养幼儿的科学素养需要多元理论支撑、多维度指标评价、多样性原则撑持、多种策略的支持、多条路径贯通，因此，在培养幼儿科学素养的过程中，教师不仅要充分了解幼儿的特点和科学素养的内涵，也要主动地提高自身的教育敏感性，更要把促进幼儿科学素养发展作为自身的主观追求。
一、STEM理念下小班幼儿科学区活动组织与实施
（一）架构了STEM理念下小班幼儿科学区活动开展的思维路径
“思维五步骤法”作为STEM教学中的核心，为STEM理念下的科学教育活动搭建了脚手架，也即“提出问题-讨论决策-制定计划-实施计划-反思改进”，在过程中通过信息收集不断激发幼儿新问题的提出，优化决策和计划。本研究在实施过程中围绕STEM教学中的思维五步骤法展开系列探究过程。但是，小班年龄段幼儿其学习特点不同，因此，在思维路径的选择上在原有基础上会有所调整。
1.小班的STEM理念的思维路径：
2.科学区对幼儿进行价值引导的思维路径：
3.STEM理念下的小班幼儿科学区对幼儿科学素养组织实施的思维路径：
STEM理念下小班科学区活动中，我们在实施时，我们按思维路径分阶段进行尝试实践。第一阶段，借幼儿园已有的 “喜爱科学的情感和态度”“探索科学的方法和能力”、“积累科学的知识和经验”三个方面科学素养的指标内容，解决我们的“观察”的问题，帮助树立“观察的意识”;第二阶段，借STEM的思维路径，我们将观察到的幼儿共性问题，给予幼儿讨论的框架，引导幼儿学会提问及收集信息，给予幼儿探索下去的“拐杖”;第三阶段，借“科学区思维路径”的梳理，教师尝试多种“指导的策略”运用，全面提升幼儿的探索行为。
STEM理念下的科学区探索，教师主要以此路径为主线，从“观察幼儿行为——判断时机——提出问题引发讨论——收集信息或材料——实施计划——分享经验”，帮助幼儿解决共性问题，激发幼儿继续探索的兴趣、引发幼儿运用多种方法，多种工具，积累探索经验，萌发小班幼儿科学探究的兴趣。
二、探索了STEM理念下小班科学区活动中培养幼儿科学素养的策略
通过实践我们得出了两个方面的支持策略，分别是资源支持策略和教师过程性支持策略。由于资源支持策略不凸显，因此我们重点阐述教师过程性支持策略。
教师支持策略是指在幼儿探索学习过程中，为更好地启发推动幼儿的探索学习，教师利用问题、建议、评价等方式来引导幼儿思考探索学习过程、寻找适切方法以提高幼儿深入学习的支持方式。具体内容可分为：
1.环境激发探索策略
指教师关注小班幼儿的活动过程，借助环境引发幼儿探索兴趣。发现问题，激发幼儿积极思维、大胆探究，启发引导幼儿寻求方法，推动幼儿的探究行为。
【案例2】：雨水去哪里了？
进入初夏，我们小班的主题进入了《雨天》，孩子们喜欢玩水，气温允许的条件下孩子们常常穿着雨披踩水塘，感受快乐。因此在我们班级的一角总是有孩子自己带来的雨披和雨鞋，下雨天想玩的时候，孩子就穿上自己的雨披，雨鞋，在雨中玩。给孩子们探索雨中的科学现象提供物质条件。环境的呈现给孩子提供了无限的探索可能。
就在玩的过程中孩子们发现了很多问题，雨水去哪里了呢？雨水可以给植物浇水还能干什么？为什么雨水是凉的？孩子们将自己的好方法用语言和绘画表达出来。这些方法在环境中呈现，激发孩子们使用多种工具，探索多种方法的兴趣。
2.低结构材料收集策略
STEM理念下的科学区材料是由孩子共同收集的结果，鼓励幼儿收集贴近生活的材料，体现材料的低结构化，家庭化和生活化。激发幼儿的参与度和探究兴趣，支持幼儿的探究行为。
【案例3】：收集小雨滴，我们需要什么工具？
当孩子感受过雨水的凉和有趣后，李想这个机灵鬼说：“老师我们收集小雨滴，在没有雨的天气用雨水给小植物浇水。”乐乐不同意：“有自来水，不需要什么雨水？”李想说“我昨天看的动画片里说，要接节约用水，可以用雨水浇花。”孩子们都同意李想的意见。但是收集小雨滴要用什么工具呢？孩子们开始你一言我一语的说了起来。乐乐说：“我要带针筒吸轮胎里的水。”嘚嘚说：“我要带海绵吸很多的水。”吴俊毅说：“我要用喝药的管子吸水。”......
第二天教室的篮筐里收集了很多的生活低结构材料：有百洁布，有抹布，有针筒，有养乐多罐子，奶粉罐，药瓶小滴管餐巾纸，勺子，锅铲等等，孩子们能想到的都带到了学校。
下雨后，孩子们拿起小工具，开始收集小雨滴去了。
3.问题诱发循序渐进策略
指教师对幼儿在科学区活动中遇到的问题进行捕捉，有意识的提问后，引发幼儿的好奇心和探究兴趣，循序渐进地推动幼儿科学活动向着更加积极的方面发展与完善，促其不断的探究，发现问题解决问题。
【案例4】 （孩子诱发）雨水怎么那么脏？—教师推进—→雨水怎么收集才更干净？
当孩子们都高兴的用各种工具收集雨水后，发现了问题，雨水颜色是黄色的，里面是脏水。但是婧婧在下雨天时让雨水落到桶里的雨水是干净的。
孩子们认为脏的雨水给小花浇水，小花会生病的，和我们人一样，喝了不干净的水就会拉肚子。那么婧婧收的雨水却是干净的呢？凯凯说：“我们的雨水掉在地上所以是脏的。”婧姝说：“我们的雨水在铁桶上收集的上面的叶子泡过水了所以是脏的。”师：“那么雨水怎么收集才是干净的呢？”孩子们说：“不让雨水掉在地上。”于是孩子们又开始了自己的探索。
有的拿来桶，有的拿罐子，开始收集干净雨水了。
快把收集的雨水放一起 。 咦！雨水怎么这么脏？婧婧的那么那么干净？
随着活动的进行和深入，孩子们会有很多问题，有些问题是个人喜欢探索的，有些是能引起共鸣的，值得注意的是，我們老师在选择问题推进时循序渐进，可以将大家都有探索价值的问题引导推进。对个体喜欢探索的问题，引导个体进行探索，鼓励幼儿像科学家一样探索问题。让小班的孩子保持愿意探索的兴趣是关键。
探索过程中，教师时刻关注幼儿的探究情况，当幼儿在探究过程中遇到了问题无法自主解决，甚至已经主动寻求教师帮忙，教师并不急于直接给出建议，可通过“那你觉得可以怎么办呢？”“你有什么好方法吗？”等问题追问，将问题又抛向幼儿，激发幼儿主动思考，大胆想象，引导幼儿自己尝试寻求解决的方法，助推幼儿的探究行为。
STEM理念下科学区培养幼儿的科学素养需要多元理论支撑、多维度指标评价、多样性原则撑持、多种策略的支持、多条路径贯通，因此，在培养幼儿科学素养的过程中，教师不仅要充分了解幼儿的特点和科学素养的内涵，也要主动地提高自身的教育敏感性，更要把促进幼儿科学素养发展作为自身的主观追求。