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口语交际能力是反映一个人语文能力和素养的一扇窗口。它是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。那么，我们又如何重视口语交际，并训练提高学生的口语交际能力呢？我认为要做到以下几点：
一、语文教师要认识到小学生口语交际训练的重要性
传统的语文教学重视学生书面语言的训练，忽视了口语交际能力的训练。《语文新课程标准》要求现代公民必须具备文明和谐的人际交流素养，具有在具体的交际情境中倾听、表达、应对的能力。确实如此，人们无论是生活、工作、交际和学习，口语都起着不可估量的作用。古有“一言可以兴邦，一言可以丧邦”，今有“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字训练“听、说、读、写”四个字中间，“说”字最基本，说的功夫赶上了趟，听、读、写三项就容易办到了。由此可见，口语交际能力的提高在语文学习中起着非常重要的作用。
二、教师要明确口语交际的训练目标
1.语言规范。口语交际要严格使用标准、流畅的普通话，其用语要介乎口语和书面语之间，说话要有完整性、层次性、逻辑性和条理性，不啰嗦，不重复，不带语病，不加口头禅，禁止使用方言土语。
2.应答灵敏。小学生的口语表达要经过“表达欲望——选词组词——口语表达”三个环节，这一过程几乎是闪电般的快捷。这就需要思维敏捷、反应迅速，能在短时间内考虑好说话的内容、选择好语句。因此，应答灵敏是口语交际顺利进行的重要因素。
3.谈吐举止得体。由于交际对象十分具体、实在，一般就在眼前，所以必须注意谈吐举止得体。谈吐举止得体表现在：第一，姿态自然，举止大方；第二，用语得体，礼貌待人。如回答别人的问题，话语要简洁明了，开门见山；聊天闲谈，语速要缓慢些，学会正确使用礼貌语言，辅以体态语言。
三、多渠道拓展口语交际的训练形式
为了使学生的表达之花别样红，我主要是从以下几方面训练学生的口语交际能力：
1.自我介绍。介绍自己的具体情况以及家庭情况，讲的时候可以逐项说，再连起来完整地说。
2.口述见闻。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因此内容丰富多彩，感情真挚自然，可以使口语交际训练成为交流心得、增进感情的教育活动。
3.工作汇报。利用每周的周会，请负责班务的学生向大家汇报自己的工作开展，检查情况，通报自己分管的工作中表现出的优劣现象或事例；请学生对班干部的工作进行监督评价性的发言
4.接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：问清楚找谁，请进并问好；待客：让座、端茶，回答问话或要求改日再来；送客：送到门口，礼貌话别，挥手或说再见。要求学生在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切。这样的训练要多让同桌对练，然后上台表演。
5.交流积累。学生每天都会有意无意地和父母、同学、老师、书本、各种媒体等交流，在交流的过程中会积累一定的语言、感悟、思想。
四、注重优化口语交际的训练过程
1.激发兴趣。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时要重视和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，发言者畅所欲言，听者则聚精会神，课堂气氛非常活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。
2.教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物。但是，要做到言之有序，还要有教师具体的指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生掌握了方法，口语交际才会不感到困难。
3.鼓励积累。积累，仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，这就要求学生会阅读、能阅读与课文相关的书籍文章，阅读自己喜欢阅读的课外书，阅读过后能进行简单的复述，并且能说出自己喜欢哪些段落或者喜欢哪些词语，这样就可以做到在阅读中积累。同时，教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中善于捕捉学生不经意间表达出的好词佳句，适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。
4.引导评价。“口语交际”是一个多向互动的过程，需要老师时刻关注、引导、激励，使交际活动顺利进行。我认为不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的评价。好的固然要肯定，不足的更要提出，分析原因，并有针对性地加以矫正。引导学生，应有重点地从以下三个方面入手：第一，评语言，如语音是否准确、语言是否规范、用语是否恰当；第二，评思路，即说話的内容是否清楚、是否有逻辑性和条理性；第三，评仪态，如声音是否响亮、仪态是否端庄、表情是否自然。
我想，只要教师重视口语交际，舍得花费时间和精力为学生创设进行口语交际的机会，切实有效地指导学生循序渐进地口语交际，语文教学就会有意想不到的收获和惊喜，会发现学生说得好、说得巧、说得妙。一旦学生具备了良好的听说态度和交际习惯，就会使他们今后的工作生活如虎添翼，为他们成功地走向社会铺出了一条坚实的路。
一、语文教师要认识到小学生口语交际训练的重要性
传统的语文教学重视学生书面语言的训练，忽视了口语交际能力的训练。《语文新课程标准》要求现代公民必须具备文明和谐的人际交流素养，具有在具体的交际情境中倾听、表达、应对的能力。确实如此，人们无论是生活、工作、交际和学习，口语都起着不可估量的作用。古有“一言可以兴邦，一言可以丧邦”，今有“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字训练“听、说、读、写”四个字中间，“说”字最基本，说的功夫赶上了趟，听、读、写三项就容易办到了。由此可见，口语交际能力的提高在语文学习中起着非常重要的作用。
二、教师要明确口语交际的训练目标
1.语言规范。口语交际要严格使用标准、流畅的普通话，其用语要介乎口语和书面语之间，说话要有完整性、层次性、逻辑性和条理性，不啰嗦，不重复，不带语病，不加口头禅，禁止使用方言土语。
2.应答灵敏。小学生的口语表达要经过“表达欲望——选词组词——口语表达”三个环节，这一过程几乎是闪电般的快捷。这就需要思维敏捷、反应迅速，能在短时间内考虑好说话的内容、选择好语句。因此，应答灵敏是口语交际顺利进行的重要因素。
3.谈吐举止得体。由于交际对象十分具体、实在，一般就在眼前，所以必须注意谈吐举止得体。谈吐举止得体表现在：第一，姿态自然，举止大方；第二，用语得体，礼貌待人。如回答别人的问题，话语要简洁明了，开门见山；聊天闲谈，语速要缓慢些，学会正确使用礼貌语言，辅以体态语言。
三、多渠道拓展口语交际的训练形式
为了使学生的表达之花别样红，我主要是从以下几方面训练学生的口语交际能力：
1.自我介绍。介绍自己的具体情况以及家庭情况，讲的时候可以逐项说，再连起来完整地说。
2.口述见闻。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因此内容丰富多彩，感情真挚自然，可以使口语交际训练成为交流心得、增进感情的教育活动。
3.工作汇报。利用每周的周会，请负责班务的学生向大家汇报自己的工作开展，检查情况，通报自己分管的工作中表现出的优劣现象或事例；请学生对班干部的工作进行监督评价性的发言
4.接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：问清楚找谁，请进并问好；待客：让座、端茶，回答问话或要求改日再来；送客：送到门口，礼貌话别，挥手或说再见。要求学生在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切。这样的训练要多让同桌对练，然后上台表演。
5.交流积累。学生每天都会有意无意地和父母、同学、老师、书本、各种媒体等交流，在交流的过程中会积累一定的语言、感悟、思想。
四、注重优化口语交际的训练过程
1.激发兴趣。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时要重视和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，发言者畅所欲言，听者则聚精会神，课堂气氛非常活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。
2.教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物。但是，要做到言之有序，还要有教师具体的指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生掌握了方法，口语交际才会不感到困难。
3.鼓励积累。积累，仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，这就要求学生会阅读、能阅读与课文相关的书籍文章，阅读自己喜欢阅读的课外书，阅读过后能进行简单的复述，并且能说出自己喜欢哪些段落或者喜欢哪些词语，这样就可以做到在阅读中积累。同时，教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中善于捕捉学生不经意间表达出的好词佳句，适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。
4.引导评价。“口语交际”是一个多向互动的过程，需要老师时刻关注、引导、激励，使交际活动顺利进行。我认为不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的评价。好的固然要肯定，不足的更要提出，分析原因，并有针对性地加以矫正。引导学生，应有重点地从以下三个方面入手：第一，评语言，如语音是否准确、语言是否规范、用语是否恰当；第二，评思路，即说話的内容是否清楚、是否有逻辑性和条理性；第三，评仪态，如声音是否响亮、仪态是否端庄、表情是否自然。
我想，只要教师重视口语交际，舍得花费时间和精力为学生创设进行口语交际的机会，切实有效地指导学生循序渐进地口语交际，语文教学就会有意想不到的收获和惊喜，会发现学生说得好、说得巧、说得妙。一旦学生具备了良好的听说态度和交际习惯，就会使他们今后的工作生活如虎添翼，为他们成功地走向社会铺出了一条坚实的路。