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[摘 要]考试是大学教学的重要组成部分。本文分析了考试对学生的影响以及不同考试方式的适用性，比较了西方发达国家的大学考试方式，提出对考试方式的改进建议，同时介绍了北京工业大学电类非计算机专业编程实验课成绩组成及评定的具体做法和特点，以期为我国大学工科专业课程考试改革积累经验。
[关键词]大学教育；考试方式；改革
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0049-03
考试是检测学生对所学知识掌握情况的一个重要手段，也是影响教学质量的重要因素[1]，考试方式是考试的具体实现。正确、恰当的考试方式可以客观、公正地评价学生的学习情况，相反则会产生误判。在上大学以前，学生接受的都是传统的授课型教育，老师将知识讲授给学生，学生处于一个被动接受的状态；学生的学习由老师进行督促，并通过考试来检验学习情况；因为老师的授课都是根据考试大纲来制订的，所以考试是最直接的检测办法，而且普遍采用的是闭卷考试方式。进入大学后学生学习方式由被动变为主动，自主学习能力是每个大学生应该具备的。大学生除了通过在课堂上获取知识外更多的需要在课下通过与其他同学老师进行交流、查找资料、实验等方式去获得。此外，许多问题的答案也不再是固定的、一成不变的，有时需要结合实际情况才能解答。更进一步，随着学习的深入，学生还可能对一些问题有自己的看法。以上这些改变促使大学生不能拘泥于对书本知识的被动吸收，而应该以开放的思维进行学习。单纯的以闭卷的方式进行考核已经无法满足现代大学教育的需要，因为它对于一些学科来说是片面的，无法判定一个学生的学习情况。所以，需要探索合适的考试方式以满足大学素质教育的需求，同时也能更好地为学生提供帮助与指导。
在大学，期末考试是最重要的一种考试。许多在平时没有认真学习的学生都会在考试前几周进行突击，通过短时间的恶补以达到通过期末考试的目的。这对许多学生来说可谓屡试不爽。由于许多课程的考试题在连续几年中都没有太大的改变，学生通过复习前几年的考题就可以在短时间内取得显著效果，一些学生不仅通过了考试而且还取得了不错的成绩。许多课程的结課考试都采用闭卷形式，试题类型单一，难易程度偏向简单化，甚至有些考题多年不变，仅对个别参数进行修改。过于简单的期末考试对平时认真学习的学生不公，考试并没有区分度，大家的分数都相近，这会严重打击学生学习的积极性。平时努力的学生无法得到认可，贪玩的学生也没有受到警示，且助长了他们的侥幸心理。不恰当的考试方式不仅无法检验学生的学习成果还会削弱学生学习的动力。
现今社会上对于大学生的负面评价也有不少，主要都集中在诸如“高分低能”“不能学以致用”等。对于这些评价，也许部分原因是不恰当的考试方式引起的。学校里普遍的卷面考试大多以客观题为主，考的都是书中的概念、公式等。某些学生在考试中取得了不错的分数，就会以此错误地认为自己对这部分知识掌握得很好。但这仅仅是表层的掌握，在实际操作中就会出现“会学不会用”的问题。这也会给用人单位带来困惑，为什么一个成绩看起来很好的学生在实际操作中的表现并不能令人满意？而相反某些学生在实验环节和实际操作中表现出色，但在理论考试时并没有取得很高的成绩，这些学生在面试时会由于成绩问题处于劣势，从而最终失去工作的机会。所以，恰当的考试方式应能对一个学生的能力做出正确的评价，同时也能够指出他的不足。
（一）常见的考试方式
大家所熟知的考试方式主要有闭卷考试、开卷考试、课程论文等方式[2]，其中闭卷考试是应用最多的一种考试方式。在闭卷考试中不可以翻看任何与考试有关的书籍和笔记，比较适用于对概念、公式基础知识这类客观题目的考查，基本可以客观地反映出考试者的真实水平。闭卷考试的弊端也是显而易见的，由于闭卷考试侧重于理论基础，在考前专注于对书本、笔记的记忆就可以通过考试，考试中主观题比例较少，对知识的实际应用也无法很好的进行考查。
开卷考试是学生比较欢迎的一种考试方式。考试时可以翻看课本、笔记，考试前学生不必花费大量时间去记忆概念、公式，只要做到会应用即可。开卷考试的主观题比例较大，可以充分发散学生的思维，比较注重于对学生实际能力的考查，但是对基础知识的考查稍显薄弱。由于开卷考试带给学生的压力相对较小，所以学生一般不会花很多时间对相应课程进行复习，这对知识的掌握非常不利。
课程论文是大学开始出现的一种考试方式。这种考试方式要求学生根据教师所给的题目或主题写一篇论文，需要学生查阅相关资料，对题目进行深入的理解，并提出自己的观点。课程论文这种考试方式的优点是可以使学生充分发散思维，使学生对知识的理解上升到一个新的高度，缺点是由于现在网络的发展，学生很容易就可以搜索到一篇论文，简单修改后就可应付了事。
（二）考试方式的适用性
上面所介绍的三种考试方式都具备一定的优势同时又都存在一些不足。在中学阶段，学校注重的是基础知识的掌握，所考查的数学、物理、化学、生物等都是基础学科，通过这些科目的学习建立起基本的理论体系，为今后的大学学习打好基础。这些基础学科的题目样式虽然千变万化，但所考查的知识点却是固定的，所以通过闭卷考试可以很好地检测学生的基础是否牢固，而且闭卷考试是相对公平与客观的。在大学阶段，学校注重的是能力的培养，学生不仅要学习专业知识，更要将所学的知识应用于实际当中。在实际操作中出现的问题一般教材中都不会提供相应的解决办法，这就需要学生在实践的过程中去积累经验，这个过程在闭卷考试中是无法体现出来的。对于闭卷考试也不能全盘的否定，本科阶段依旧存在高等数学、大学物理、大学英语等这种基础课程，这类课程比较适合闭卷考试的形式。对于一些专业课程，尤其是一些操作实践性较强的课程可以通过实验的方式进行考查。大学专业多种多样，各专业课程也各有特点，对于不同的课程应该根据其课程性质选择合适的考试方式，而不是通过简单的一张试卷来判定学生通过与否。恰当的考试方式能让学生了解自己的真实水平，了解课程的重点。
（一）美国大学的考试方式
美国的考试注重对能力的考核而不是单纯的记忆[3]，考试时一般会提供需要的公式以及相应的计算常数，一些考试还采用半开卷的形式，学生可以携带一张A4纸进入考场，这张A4纸上可以写上任何学生认为对考试有帮助的内容，在抄写的过程中学生就会对所学知识进行梳理并从中找出重点。这样不仅让学生主动地复习回顾课程内容，还锻炼了归纳整理的能力。
（二）德国大学的考试方式
德国人一向给人以认真、严谨的印象，这种认真与严谨反映在学术上就是对知识与真理的不断追求和求证。德国大学的考试不论从考试时间、考试形式都是十分灵活的[4]。考试时间由学生自己决定。当一个学期中的几门课结束后，如果学生认为自己已经准备好了，就可以与自己的教授约定考试时间，学生可以灵活的掌握自己的复习进度。考试形式也十分的灵活，教授根据学生报考的科目，随机向学生提问，并给予一定的提示、补充，最后教授根据学生的答题表现给予评定。由于这种考试方式的灵活性很强，单纯的记忆习题、公式、概念几乎不可能通过考试，所以就要求学生对所学的知识进行深入的理解，做到融会贯通而不能一知半解。
（三）新加坡大学的考试方式
在新加坡，大学考试形式多种多样[5]，但主要还是期末考试。理工法医等系除了期末考试外，还有实验、实习以及论文的考核；文学院的各系，期末考试成绩要占学科成绩的80%，而参加辅导的表现和学期论文成绩则占剩下的20%。每科的期末考试时间为3小时，不同学科的学生集中在一起考试，每个考场都有几百名学生，有若干位教师进行监考。如果某个学生有一项专业的四科平均成绩不及格，还可以再补考一次。
前面介绍的几个国家大学的考试方式各有特点，一些考试方法值得借鉴。但由于我国的教育情况与外国也存在许多的差別，所以在借鉴的同时也要做出一些改进以适应我国的情况。
对于一些专业的基础课程应该选择闭卷考试，这样有利于检测学生对基础知识的掌握情况。试卷中的部分概念题可以由学生来出，最后由老师进行汇总与筛选，学生出题的过程就是对基础知识的复习与巩固。从做题变为出题，由被动变为主动也可以调动学生的学习热情。对于一些专业性较强的课程，可以适当地降低试卷考试所占的比例，将重点放在实验部分。实验老师可以只给出大概的要求，具体的步骤由学生来设计完成。学生在设计的过程中既学习了知识又锻炼了实践操作能力。而对于一些实践性强的课程，例如电类专业的计算机编程实验课，则不太适合在规定的短时间内完成考试，尤其是脱离编程环境的笔试，所以可取消期末考试，而由平时成绩来确定最终成绩。
北京工业大学信息学部针对电类非计算机专业本科生编程类课程课时少，学生基础不扎实的情况，为了切实提高学生编程能力，采取了相应的措施，通过几年的教学实践，获得比较满意的效果。其中的措施之一就是改革考试方式，取消笔试闭卷的期末考试，更加注重平时的锻炼，重点考核学习过程。如计算机软件基础实验课程，其最后的成绩由平时表现成绩（占20%）和实验过程成绩（占80%）组成，没有期末考试。在实验过程成绩部分，按四个大实验取加权得到，如表1所示。
再如程序设计实践训练课程，其考核时按小组（2-3人）答辩，每组在程序验收时进行程序演示以及设计思想讲解，每个成员根据承担的任务回答教师提问。总评成绩评定由三部分组成：答辩成绩+实践程序演示+课程报告。成绩评定原则参考表3。
从北京工业大学信息学部电类非计算机专业编程实验课程的做法来看，它更强调的是检验学生实际动手能力，完成任务的时间可以比较长，学生也可以借助编译环境或网络或同学得到帮助，但最终本人必须要弄懂。从效果来看，虽然没有期末考试，但学生并没有懈怠，而是感觉平时一直在“考试”，每个人都需要认真对待，靠突击和死记硬背是行不通的。
大学考试是高等教育过程的一个重要环节，科学合理的考试形式能积极引导教与学双方实现教育目标。具体的考试形式应视考试课程的性质、特点和教学目标而定，提倡灵活性和多样性，考试要兼顾培养学生的实践能力和创新能力。学生也要勤于思考，不要以单纯的考试成绩来判定自己对知识的掌握情况，考试的成绩可以作为一个参考，要通过考试找出自己的不足，要真正的做到理论与实际相结合，注重综合素质的培养，成为对社会有用的人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 罗三桂，刘莉莉. 我国高校课程考试改革趋势分析[J].中国大学教学，2014（12）：71-74.
[2] 刘素一，薛勇.大学考试方式改革的探索与实践[J].中国电力教育，2009（2）：57-58.
[3] 苏德荣，尹淑霞.借鉴美国经验改革我国大学专业课程的考试方式[J].中国林业教育，2014（1）：75-78.
[4] 赵宏，王春，朱春红.东西方大学考试方式的对比及对中国的借鉴[J].未来与发展，2007（3）：59-62.
[5] 梁俊兰. 新加坡的教育制度与人才培养战略[J].国外社会科学，2005（6）：74-78.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]大学教育；考试方式；改革
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0049-03
考试是检测学生对所学知识掌握情况的一个重要手段，也是影响教学质量的重要因素[1]，考试方式是考试的具体实现。正确、恰当的考试方式可以客观、公正地评价学生的学习情况，相反则会产生误判。在上大学以前，学生接受的都是传统的授课型教育，老师将知识讲授给学生，学生处于一个被动接受的状态；学生的学习由老师进行督促，并通过考试来检验学习情况；因为老师的授课都是根据考试大纲来制订的，所以考试是最直接的检测办法，而且普遍采用的是闭卷考试方式。进入大学后学生学习方式由被动变为主动，自主学习能力是每个大学生应该具备的。大学生除了通过在课堂上获取知识外更多的需要在课下通过与其他同学老师进行交流、查找资料、实验等方式去获得。此外，许多问题的答案也不再是固定的、一成不变的，有时需要结合实际情况才能解答。更进一步，随着学习的深入，学生还可能对一些问题有自己的看法。以上这些改变促使大学生不能拘泥于对书本知识的被动吸收，而应该以开放的思维进行学习。单纯的以闭卷的方式进行考核已经无法满足现代大学教育的需要，因为它对于一些学科来说是片面的，无法判定一个学生的学习情况。所以，需要探索合适的考试方式以满足大学素质教育的需求，同时也能更好地为学生提供帮助与指导。
一、考试方式对学生的影响
在大学，期末考试是最重要的一种考试。许多在平时没有认真学习的学生都会在考试前几周进行突击，通过短时间的恶补以达到通过期末考试的目的。这对许多学生来说可谓屡试不爽。由于许多课程的考试题在连续几年中都没有太大的改变，学生通过复习前几年的考题就可以在短时间内取得显著效果，一些学生不仅通过了考试而且还取得了不错的成绩。许多课程的结課考试都采用闭卷形式，试题类型单一，难易程度偏向简单化，甚至有些考题多年不变，仅对个别参数进行修改。过于简单的期末考试对平时认真学习的学生不公，考试并没有区分度，大家的分数都相近，这会严重打击学生学习的积极性。平时努力的学生无法得到认可，贪玩的学生也没有受到警示，且助长了他们的侥幸心理。不恰当的考试方式不仅无法检验学生的学习成果还会削弱学生学习的动力。
现今社会上对于大学生的负面评价也有不少，主要都集中在诸如“高分低能”“不能学以致用”等。对于这些评价，也许部分原因是不恰当的考试方式引起的。学校里普遍的卷面考试大多以客观题为主，考的都是书中的概念、公式等。某些学生在考试中取得了不错的分数，就会以此错误地认为自己对这部分知识掌握得很好。但这仅仅是表层的掌握，在实际操作中就会出现“会学不会用”的问题。这也会给用人单位带来困惑，为什么一个成绩看起来很好的学生在实际操作中的表现并不能令人满意？而相反某些学生在实验环节和实际操作中表现出色，但在理论考试时并没有取得很高的成绩，这些学生在面试时会由于成绩问题处于劣势，从而最终失去工作的机会。所以，恰当的考试方式应能对一个学生的能力做出正确的评价，同时也能够指出他的不足。
二、考试方式的适用性
（一）常见的考试方式
大家所熟知的考试方式主要有闭卷考试、开卷考试、课程论文等方式[2]，其中闭卷考试是应用最多的一种考试方式。在闭卷考试中不可以翻看任何与考试有关的书籍和笔记，比较适用于对概念、公式基础知识这类客观题目的考查，基本可以客观地反映出考试者的真实水平。闭卷考试的弊端也是显而易见的，由于闭卷考试侧重于理论基础，在考前专注于对书本、笔记的记忆就可以通过考试，考试中主观题比例较少，对知识的实际应用也无法很好的进行考查。
开卷考试是学生比较欢迎的一种考试方式。考试时可以翻看课本、笔记，考试前学生不必花费大量时间去记忆概念、公式，只要做到会应用即可。开卷考试的主观题比例较大，可以充分发散学生的思维，比较注重于对学生实际能力的考查，但是对基础知识的考查稍显薄弱。由于开卷考试带给学生的压力相对较小，所以学生一般不会花很多时间对相应课程进行复习，这对知识的掌握非常不利。
课程论文是大学开始出现的一种考试方式。这种考试方式要求学生根据教师所给的题目或主题写一篇论文，需要学生查阅相关资料，对题目进行深入的理解，并提出自己的观点。课程论文这种考试方式的优点是可以使学生充分发散思维，使学生对知识的理解上升到一个新的高度，缺点是由于现在网络的发展，学生很容易就可以搜索到一篇论文，简单修改后就可应付了事。
（二）考试方式的适用性
上面所介绍的三种考试方式都具备一定的优势同时又都存在一些不足。在中学阶段，学校注重的是基础知识的掌握，所考查的数学、物理、化学、生物等都是基础学科，通过这些科目的学习建立起基本的理论体系，为今后的大学学习打好基础。这些基础学科的题目样式虽然千变万化，但所考查的知识点却是固定的，所以通过闭卷考试可以很好地检测学生的基础是否牢固，而且闭卷考试是相对公平与客观的。在大学阶段，学校注重的是能力的培养，学生不仅要学习专业知识，更要将所学的知识应用于实际当中。在实际操作中出现的问题一般教材中都不会提供相应的解决办法，这就需要学生在实践的过程中去积累经验，这个过程在闭卷考试中是无法体现出来的。对于闭卷考试也不能全盘的否定，本科阶段依旧存在高等数学、大学物理、大学英语等这种基础课程，这类课程比较适合闭卷考试的形式。对于一些专业课程，尤其是一些操作实践性较强的课程可以通过实验的方式进行考查。大学专业多种多样，各专业课程也各有特点，对于不同的课程应该根据其课程性质选择合适的考试方式，而不是通过简单的一张试卷来判定学生通过与否。恰当的考试方式能让学生了解自己的真实水平，了解课程的重点。
三、发达国家大学考试方式
（一）美国大学的考试方式
美国的考试注重对能力的考核而不是单纯的记忆[3]，考试时一般会提供需要的公式以及相应的计算常数，一些考试还采用半开卷的形式，学生可以携带一张A4纸进入考场，这张A4纸上可以写上任何学生认为对考试有帮助的内容，在抄写的过程中学生就会对所学知识进行梳理并从中找出重点。这样不仅让学生主动地复习回顾课程内容，还锻炼了归纳整理的能力。
（二）德国大学的考试方式
德国人一向给人以认真、严谨的印象，这种认真与严谨反映在学术上就是对知识与真理的不断追求和求证。德国大学的考试不论从考试时间、考试形式都是十分灵活的[4]。考试时间由学生自己决定。当一个学期中的几门课结束后，如果学生认为自己已经准备好了，就可以与自己的教授约定考试时间，学生可以灵活的掌握自己的复习进度。考试形式也十分的灵活，教授根据学生报考的科目，随机向学生提问，并给予一定的提示、补充，最后教授根据学生的答题表现给予评定。由于这种考试方式的灵活性很强，单纯的记忆习题、公式、概念几乎不可能通过考试，所以就要求学生对所学的知识进行深入的理解，做到融会贯通而不能一知半解。
（三）新加坡大学的考试方式
在新加坡，大学考试形式多种多样[5]，但主要还是期末考试。理工法医等系除了期末考试外，还有实验、实习以及论文的考核；文学院的各系，期末考试成绩要占学科成绩的80%，而参加辅导的表现和学期论文成绩则占剩下的20%。每科的期末考试时间为3小时，不同学科的学生集中在一起考试，每个考场都有几百名学生，有若干位教师进行监考。如果某个学生有一项专业的四科平均成绩不及格，还可以再补考一次。
四、如何改进考试方式
前面介绍的几个国家大学的考试方式各有特点，一些考试方法值得借鉴。但由于我国的教育情况与外国也存在许多的差別，所以在借鉴的同时也要做出一些改进以适应我国的情况。
对于一些专业的基础课程应该选择闭卷考试，这样有利于检测学生对基础知识的掌握情况。试卷中的部分概念题可以由学生来出，最后由老师进行汇总与筛选，学生出题的过程就是对基础知识的复习与巩固。从做题变为出题，由被动变为主动也可以调动学生的学习热情。对于一些专业性较强的课程，可以适当地降低试卷考试所占的比例，将重点放在实验部分。实验老师可以只给出大概的要求，具体的步骤由学生来设计完成。学生在设计的过程中既学习了知识又锻炼了实践操作能力。而对于一些实践性强的课程，例如电类专业的计算机编程实验课，则不太适合在规定的短时间内完成考试，尤其是脱离编程环境的笔试，所以可取消期末考试，而由平时成绩来确定最终成绩。
北京工业大学信息学部针对电类非计算机专业本科生编程类课程课时少，学生基础不扎实的情况，为了切实提高学生编程能力，采取了相应的措施，通过几年的教学实践，获得比较满意的效果。其中的措施之一就是改革考试方式，取消笔试闭卷的期末考试，更加注重平时的锻炼，重点考核学习过程。如计算机软件基础实验课程，其最后的成绩由平时表现成绩（占20%）和实验过程成绩（占80%）组成，没有期末考试。在实验过程成绩部分，按四个大实验取加权得到，如表1所示。
再如程序设计实践训练课程，其考核时按小组（2-3人）答辩，每组在程序验收时进行程序演示以及设计思想讲解，每个成员根据承担的任务回答教师提问。总评成绩评定由三部分组成：答辩成绩+实践程序演示+课程报告。成绩评定原则参考表3。
从北京工业大学信息学部电类非计算机专业编程实验课程的做法来看，它更强调的是检验学生实际动手能力，完成任务的时间可以比较长，学生也可以借助编译环境或网络或同学得到帮助，但最终本人必须要弄懂。从效果来看，虽然没有期末考试，但学生并没有懈怠，而是感觉平时一直在“考试”，每个人都需要认真对待，靠突击和死记硬背是行不通的。
五、结语
大学考试是高等教育过程的一个重要环节，科学合理的考试形式能积极引导教与学双方实现教育目标。具体的考试形式应视考试课程的性质、特点和教学目标而定，提倡灵活性和多样性，考试要兼顾培养学生的实践能力和创新能力。学生也要勤于思考，不要以单纯的考试成绩来判定自己对知识的掌握情况，考试的成绩可以作为一个参考，要通过考试找出自己的不足，要真正的做到理论与实际相结合，注重综合素质的培养，成为对社会有用的人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 罗三桂，刘莉莉. 我国高校课程考试改革趋势分析[J].中国大学教学，2014（12）：71-74.
[2] 刘素一，薛勇.大学考试方式改革的探索与实践[J].中国电力教育，2009（2）：57-58.
[3] 苏德荣，尹淑霞.借鉴美国经验改革我国大学专业课程的考试方式[J].中国林业教育，2014（1）：75-78.
[4] 赵宏，王春，朱春红.东西方大学考试方式的对比及对中国的借鉴[J].未来与发展，2007（3）：59-62.
[5] 梁俊兰. 新加坡的教育制度与人才培养战略[J].国外社会科学，2005（6）：74-78.
[责任编辑：钟 岚]