广义的互动式教学法是指教学中一切相关事物的相互作用与影响，既包括备课环节的互动，也包括课堂上授课环节的互动，还包括课下作业和测验的互动。本文所介绍的初中语文互动式教学法是从狭义的角度，对课堂上师生之间的人际互动进行研究，即师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。
　　一、互动式教学法的特点
　　互动式教学法的特点是：学生取代教师发挥主体性作用，改变过去由教师讲课、提问、检测的教师主导的单向教学模式，注重教学双方的交流和沟通。师生双方由上下关系变为平等关系。这种以学生为本的教学方式不仅能激发教学双方的主动性，还能拓展创造性思维，提高教学效果。互动式教学法的优点主要有四点：一是能调动学生的学习热情，发挥其学习的主观能动性；二是能督促学生掌握更多相关知识，拓宽视野从而参与教学；三是教师须围绕学生进行备课和提问，有利于教师综合素质的提高；四是增进师生感情，教学双方同时受益。
　　二、互动式教学法存在的问题
　　不能否认，目前语文课堂上的互动式教学模式还存在一些问题，主要有：1.追求形式多样，为互动而互动，忽略了教学内容的内在情感和学生的知识程度。2.认为学生提问多、交流多就达到了互动教学的要求，不考察学生所提问题的质量和意义。3.评价互动教学效果的标准模糊，有的教师认为是气氛是否活跃，也有教师认为是学生参与程度的高低，很少有教师将学生主体性的发挥程度作为评价标准。这些问题的存在提醒我们，要想让课堂“动”起来并非易事，教师不能盲目跟风，让课堂互动流于形式，要从根本上确立教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念，并立足现实去认真实施。
　　三、互动式教学法的应用
　　语文课堂是实施互动式教学法的良好平台。互动式教学法的应用实现了师生之间和生生之间的和谐互动。
　　师生之间的互动有着重要的意义。《礼记·学记》曰：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：‘教学相长也’”。教学是一个双边统一的活动过程，而不是两个活动的简单组合，不是简单地教或是学。教学活动既包括教师的行为，也包括学生的行为，互动式教学将师生的行为联系起来，使之成为互动式教学共同的主体，但最终还应以学生为本，教师主要起引导作用。教师在课上的主要活动是明确提出学习任务，激发学生探究兴趣，提供学习信息和方法。以鲁迅的《孔乙己》一文为例，我简单交代了本文的创作动机，要求学生自己根据课文内容就某一点提出问题，例如作者为什么给主人公取名 “孔乙己”并以此为题？孔乙己为什么总是穿长衫？在文章的结尾处作者为什么说“孔乙己的确大约已经死了”，“的确”和“大约”两个词语之间是不是相互矛盾？学生通过分组讨论的方式对这些答案进行深入分析并得出答案，之后教师再组织学生进行交流，并评出最佳探究小组给予表扬。通过这种互动教学模式，学生对孔乙己的认识十分深刻。不仅掌握了课本知识，还体会到了合作学习的乐趣。在师生和谐的互动中，教师不仅可以了解每个学生的思维习惯，还可以通过他们各自的答案了解他们的内心世界。
　　学生之间的互动同样重要。每个学生的知识结构不同、思维方式不同，在互动学习模式中相互交换知识，相互提出问题和相互质疑，在思想的碰撞中产生思维的火花，不仅能拓宽知识面，还能产生新的认识。通过互动学习，同学之情更深，集体感更强，共同分享着学习的快乐和成长的喜悦。例如在八年级下册《变色龙》一文中，契诃夫描述了一个专横跋扈、欺下媚上，还特别善于见风使舵的走狗形象，说他像变色龙一样遇到不同的环境就变换一种肤色。由于这篇课文人物和对话很多，我就设计角色扮演朗读，分别让几位同学扮演奥楚蔑洛夫、叶尔德林、赫留金等，然后进行分组阅读，在阅读中要求每位学生认真体会角色的心情，按照各自的性格设计说话语气、语调等。通过分角色阅读，同学们对每个人物的精神面貌和性格特征有了较为清晰的理解。通过学生之间的互动，形成了积极的课堂氛围，每个学生都有参与教学的机会，其情感得到了关注，不仅提高了语文教学的效果，更影响到学生今后的发展。
　　为了培养学生的自主意识和创新精神，互动式教学模式被推广开来，它是一种符合现代教育理念和时代精神的教学方法，广大语文教师应在教学实践中认真研究，反复实践，在课堂教学过程中进行有效的师生互动，尽可能为每一个学生创造开放、民主的学习环境，充分调动他们学习的积极性，以提高语文课堂教学质量，提升学生综合素质。