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摘 要：传统的教学方法已经越来越不能适应当今的学生,传统教学方式单一、古板,学生只是被动的、单一的接受老师所教的知识,自身很少会进行思考,这种方式教育出来的学生只能是理论知识丰富,但缺少创新和怀疑精神。本文分析了我国传统教学下初中学生的物理学习现状,指出了初中物理课堂教学创新的必要性,论述了初中物理课堂教学中实施创新教育的策略探讨。
关键词：物理新课堂；创新教学创新设计
在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。新课程改革重要目标之一就是要培养学生的创新精神与实践能力。实施新课改的关键是创新教育，中学生这种创新意识、创新能力要凭借各种教育教学途径日积月累的熏陶和培养。课堂教学是实施创新教育的主渠道，为了有效地培养学生的创新素质，在课堂教学实践中我做了以下探索，得到一些体会，以供参考：
一、密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望
在学习“声现象”一章前，我提醒学生注意聆听周围声音，并自觉养成对每天的所见所闻作一些简单的记录。这样，学生在平时的观察中，无意之中学到了课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如在学习“噪声的危害和控制”一节时，恰巧学校旁边在搞建设，我及时地抓住这个机会，一上课就提出这样一个问题：“同学们，近阶段我们经常听到一些什么声音？”全班同学不约而同地回答：“汽车的喇叭声。”“谁说一说在这样的环境下，你现在在上课时有什么感觉？应该注意什么问题？”离校较远的陈超同学抢先站起来说：“在这种环境下，经常听到汽车喇叭声，上课时使我们注意力不集中。由此可见，声音的高低与我们的日常生活息息相关，遇到这种环境，我们在上课时要尽量能克服它。”“你们想不想多了解一些有关声音的知识呢？”同学们异口同声地回答：“想。”这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望。
二、营造民主、和谐、合作的教学氛围
自主创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑。长期以来由于传统教学模式的影响，物理课堂教学成为教师的“一言堂”，实验更是教师的自我表演，缺乏必要的民主氛围；学生之间也是竞争多、合作少，其创造性原则受到一定的限制和压抑。因此，要培养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围，在教学中要创造条件做一些演示实验，还要把一些演示实验变为分组实验，并鼓励学生进行一些课外小实验、小制作，例如：在讲光的直线传播的内容时，教师课前布置了有关小孔成像的实验，然后在课堂上让每个学生展示自己的作品，再让学生评价作品的优缺点，通过这一系列活动的开展，学生得到充分参与，努力地构建了师生互动的教学氛围。学生在愉快的气氛中学习，效果可想而知。
三、激发学生的多方面思维，使其智力活动多样化
学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由具有直觉逻辑思维性质的“心血来潮”激发出来的灵感，它往往是在热烈的互动氛围和相互议论的启迪下产生出来的，是一种群体共生效应的产物。
所以，培养学生的自主创新精神要与培养学生在学习过程中的独立性与互动性、激发生动活泼的互动环境结合起来。在自主创新物理课堂教学中，要紧紧抓住物理学科的特点，实施活动教学，有计划地结合物理课堂教学内容开展思维训练，从而引导学生不满足于解决物理问题的常规思考方法，还要善于从不同方面、不同角度去观察现象，寻找不同的思路。
四、演示实验要注重过程教学
物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来？通过多年的教学经验的总结，结合新课程的特点，我认为演示实验的创新，主要应突出实验的过程教学，因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带，只有搞清了过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面，因此，在实验中应使学生明确观察实验的目的，实验时要让学生看清楚每一步出现的现象，留出一定的时间追究为什么会出现此现象，并由学生综述现象，分析原因，得出结论。通过把实验过程突出给学生，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的思维能力。那种“外行看热闹，内行看门道”，没有突出实验过程的教学，留给学生的印象就相当于看热闹，只是让学生的好奇心得到满足而已，不可能最大限度地培养学生的创新思维。如在进行欧姆定律的教学中，在探究电流与电压、电阻关系实验时，要引导学生如何进行研究（控制变量法）；如何设计实验；实验时需要哪些器材；各器材应如何连接；两个实验中滑动变阻器的作用如何等。通过这一些列问题的讨论，学生的主体作用得到充分发挥，创新的火花也在其中闪耀。
五、给学生以主动探索、自主学习和解决问题的空间
学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是实现自主创新课堂教学的前提。问题是思维的开端，学习的起点，从发现问题到提出问题、分析问题直至解决问题，是学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发挥和主体性发展的过程。一些富有创意的物理问题的提出、分析和解决即是学生的创新过程，所以在物理自主创新课堂教学中教师应留给学生谈、思、议、练等主动活动所必备的时间和空间，而不是教師“独占”。在具体的课堂教学过程中，教师应鼓励和支持学生提出问题，引导学生讨论并根据问题情境教给学生解决问题的策略，帮助学生不断提高创造性地解决问题的能力。例如在研究物质的比热熔时，启发学生思考，沙子和水升高的温度为何不同？物质温度升高的快慢与哪些因素有关？我们在实际中应如何控制变量？通过这样的启发引导，既可以激发起学生探究新知识的兴趣，同时也加深对物理概念的理解。
关键词：物理新课堂；创新教学创新设计
在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。新课程改革重要目标之一就是要培养学生的创新精神与实践能力。实施新课改的关键是创新教育，中学生这种创新意识、创新能力要凭借各种教育教学途径日积月累的熏陶和培养。课堂教学是实施创新教育的主渠道，为了有效地培养学生的创新素质，在课堂教学实践中我做了以下探索，得到一些体会，以供参考：
一、密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望
在学习“声现象”一章前，我提醒学生注意聆听周围声音，并自觉养成对每天的所见所闻作一些简单的记录。这样，学生在平时的观察中，无意之中学到了课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如在学习“噪声的危害和控制”一节时，恰巧学校旁边在搞建设，我及时地抓住这个机会，一上课就提出这样一个问题：“同学们，近阶段我们经常听到一些什么声音？”全班同学不约而同地回答：“汽车的喇叭声。”“谁说一说在这样的环境下，你现在在上课时有什么感觉？应该注意什么问题？”离校较远的陈超同学抢先站起来说：“在这种环境下，经常听到汽车喇叭声，上课时使我们注意力不集中。由此可见，声音的高低与我们的日常生活息息相关，遇到这种环境，我们在上课时要尽量能克服它。”“你们想不想多了解一些有关声音的知识呢？”同学们异口同声地回答：“想。”这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望。
二、营造民主、和谐、合作的教学氛围
自主创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑。长期以来由于传统教学模式的影响，物理课堂教学成为教师的“一言堂”，实验更是教师的自我表演，缺乏必要的民主氛围；学生之间也是竞争多、合作少，其创造性原则受到一定的限制和压抑。因此，要培养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围，在教学中要创造条件做一些演示实验，还要把一些演示实验变为分组实验，并鼓励学生进行一些课外小实验、小制作，例如：在讲光的直线传播的内容时，教师课前布置了有关小孔成像的实验，然后在课堂上让每个学生展示自己的作品，再让学生评价作品的优缺点，通过这一系列活动的开展，学生得到充分参与，努力地构建了师生互动的教学氛围。学生在愉快的气氛中学习，效果可想而知。
三、激发学生的多方面思维，使其智力活动多样化
学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由具有直觉逻辑思维性质的“心血来潮”激发出来的灵感，它往往是在热烈的互动氛围和相互议论的启迪下产生出来的，是一种群体共生效应的产物。
所以，培养学生的自主创新精神要与培养学生在学习过程中的独立性与互动性、激发生动活泼的互动环境结合起来。在自主创新物理课堂教学中，要紧紧抓住物理学科的特点，实施活动教学，有计划地结合物理课堂教学内容开展思维训练，从而引导学生不满足于解决物理问题的常规思考方法，还要善于从不同方面、不同角度去观察现象，寻找不同的思路。
四、演示实验要注重过程教学
物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来？通过多年的教学经验的总结，结合新课程的特点，我认为演示实验的创新，主要应突出实验的过程教学，因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带，只有搞清了过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面，因此，在实验中应使学生明确观察实验的目的，实验时要让学生看清楚每一步出现的现象，留出一定的时间追究为什么会出现此现象，并由学生综述现象，分析原因，得出结论。通过把实验过程突出给学生，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的思维能力。那种“外行看热闹，内行看门道”，没有突出实验过程的教学，留给学生的印象就相当于看热闹，只是让学生的好奇心得到满足而已，不可能最大限度地培养学生的创新思维。如在进行欧姆定律的教学中，在探究电流与电压、电阻关系实验时，要引导学生如何进行研究（控制变量法）；如何设计实验；实验时需要哪些器材；各器材应如何连接；两个实验中滑动变阻器的作用如何等。通过这一些列问题的讨论，学生的主体作用得到充分发挥，创新的火花也在其中闪耀。
五、给学生以主动探索、自主学习和解决问题的空间
学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是实现自主创新课堂教学的前提。问题是思维的开端，学习的起点，从发现问题到提出问题、分析问题直至解决问题，是学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发挥和主体性发展的过程。一些富有创意的物理问题的提出、分析和解决即是学生的创新过程，所以在物理自主创新课堂教学中教师应留给学生谈、思、议、练等主动活动所必备的时间和空间，而不是教師“独占”。在具体的课堂教学过程中，教师应鼓励和支持学生提出问题，引导学生讨论并根据问题情境教给学生解决问题的策略，帮助学生不断提高创造性地解决问题的能力。例如在研究物质的比热熔时，启发学生思考，沙子和水升高的温度为何不同？物质温度升高的快慢与哪些因素有关？我们在实际中应如何控制变量？通过这样的启发引导，既可以激发起学生探究新知识的兴趣，同时也加深对物理概念的理解。