写作能力的培养是语文教学的一个重要任务。但是，长期以来语文课堂里师生最头痛的就是作文。老师认为作文难教，学生认为作文难写。很多学生只要见老师布置作文就是“难”字当头。究其原因，主要是学生对所写的东西知之甚少，不知该写什么，或者对所写的内容不感兴趣。为了改变这一现状，我在教学中尽可能让学生进行自由作文。
　　自由作文这种训练方式，已越来越多地深入到学生的学习生活中。它主要是在内容、形式上不受任何题材、体裁的限制，无拘束地给学生提供更广阔的空间。经过自由作文的训练，可以改变学生过去“要我写”的惰性，激发了学生“我要写”的热情，从而激发学生有效的创新思维，使学生的写作能力由此得到较大增强，写作水平因而得到较大提高，让课堂命题作文难以产生的优秀习作源源不断地涌现。
　　自由作文不仅能使学生掌握一般的写作规律，使学生在轻松愉快中发展思维，提高写作能力，养成良好的写作习惯，而且更能适应现在中考、高考话题作文训练的要求。让每位学生都准备一个笔记本，作为写作的材料库。每个学生给自己的材料库起个名字，写上序言，作为写作训练的题材源。
　　自由作文作为一种练笔，无须精批细改。只粗略浏览之后，给学生一个积极、鼓励的话语。这样通过一段时间的练习，学生在不知不觉中便喜欢上自由作文，就会积极地去练笔。然而，在具体的实践中不能忽视，学生在刚开始训练时兴趣很浓，很有新鲜感，随着时间增长，部分学生的新鲜感有可能会渐渐消失，惰性也随之暗长。此时，老师若听之任之，自由作文会逐步演变成随便写几笔、敷衍了事，自由作文的积极性也就岌岌可危，甚至消失殆尽了。
　　教育家苏霍姆林基曾指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是积极探究某项事物或进行某项活动的强大动力，自由作文也不例外。激发、保持、提高学生对自由作文的兴趣是训练取得成效的关键。对此，我主要从以下三个方面着手：
　　1、努力促使自由作文训练成为学生的自身需要，调动学生自觉训练的积极性，真正彻底地实现从“要我写”向“我要写”的转化，让学生真正成为写作的主人。尊重、信任学生，给学生最大程度的自由空间，不作任何形式的限制，提倡学生写“放手文”，倡导“实话实说”、“实事实写”。写作中淡化刻意追求写作技巧的倾向，使自由作文如同与挚友促膝谈心、和知己交流感情那样轻松、自然，从而使每个学生都能发挥其独特的个性和创造的才能。
　　2、在大力鼓励、诱导中将自由作文训练持之以恒，并不断提高到新的层次，从而完成从“勤写”到“爱写”，从“勤学”到“爱学”的转化。写作的内容宽泛、形式灵活、笔调各异，老师不要用自身的好恶做评定的标准，也不必求全责备，而要以热情去寻找、发现学生自由作文中的闪光点，并予以肯定和鼓励，使学生看到成绩，看到希望，看到耕耘的成果，看到成长的足迹。还要定期进行自由写作展，不写学生姓名，每个学生选出最好的一篇，由老师和学生评选，选出优秀的作文，给予鼓励，保持学生的写作兴趣。
　　3、对自由作文训练中敢于突破从众心理、挣脱思维定势、大胆对传统认识，提出异议的内容，老师不要轻率否定、武断地斥责，而要积极加以保护，努力地予以鼓励，力求达到“润物细无声”的境界。
　　自由作文训练有利于培养学生的意志和品质，有利于培养他们的毅力和耐性，使他们养成良好的思维和写作习惯，从而受益终生。
　　著名的心理学家威廉詹姆斯说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”既教给学生基本的写作规律，同时又给他们驰骋的空间。学生才能不再对作文感到头疼，这样学生在不知不觉中就悟到了自由作文的乐趣。
　　
　　参考文献：
　　1、王尚文、吴克强：《中学语文教学研究》，高等教育出版社，2002年7月第一版
　　2、《中华教育教学实践与研究杂志》，2003年12月
　　（作者单位：415900湖南省汉寿县龙阳镇中心学校西竺山中学）