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“以人为本”是指老师在对班级学生管理时要树立以学生为本的理念，用个性化的管理模式来调动学生积极性、主动性和创造型，优化班级管理。初中生不仅有知识与能力的需要，更有情感与理解的需要，这就要求班主任必须摒弃那些违背以人为本的思想和做法，尊重每个学生的人格尊严、个性发展和身心健康，构建以人为本的个性化教育管理。使每个学生都能形成正确的集体观，树立良好的班风、学风，并逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为全面发展的合格新世纪人才。
一.以人为本的管理特点
针对初中生正处于生理和心理急剧变化的阶段，心理状态极不稳定，具有简单幼稚和半成熟的特点，又处于生理和心理发展的高峰期，自尊心迅速增强，他们要求得到教师的尊重，同学的敬佩，但其知识水平有限，判断能力不强，对自己的评价缺乏客观性；因成人感的增强，他们渴望与同龄人交往，更想与成年人交往，渴望与教师、父母能平等相处。我们既不能采取“惟我独尊”的压制方法，也不能过分地相信他们的独立能力，而是要加以正确的指导。“以人为本”就是把每一个学生当作教育的目标，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让班级的一切活动都能为满足学生的成长和发展而设计组织，着力培养学生的自信心、综合素质和独特个性，尤其注重培养他们的创造力。具体来说有三大特点：
1.人本性
现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，其精髓为：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力。”班级管理必须突破“以教师为中心”的“保姆式”、“警察式”及“独裁式”方式，把学生作为班级管理活动的主体，让独立意識已觉醒、自主意识已确立和民主参与意识已增强的初中生更自主、自律的参与班级管理。
2.情感性
运用以人为本的班级管理模式，教师在与学生的交往沟通中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”组织，在这样的班级中，学生容易接受班主任的教育。
3.创造性
以人为本的班级管理因人因地因时而异，切忌程序化、公式化。成长阶段中的初中生，个性差异很大，要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方式；对变化着的班级软环境、管理措施、手段也要作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质和道德水准的差异。因此，“以人为本”的班级管理追求以奇制胜，以巧攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。
二.以人为本在班级管理中的实施
1.设立目标。
目标是前进的方向，也是前进的动力。在以人为本的班级管理中应设立合理的目标。包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时一定要根据个人及班级具体情况设立可行合理目标，而每一个小目标的实现都使学生产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。
对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起学生自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，再在格言旁署上名字，贴上照片。还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周……所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常规评比，学校的运动会，歌咏比赛，诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。
2.制定规范。
没有规矩，不成方圆。一个集体要想发展，必须有一个规范进行约束管理。以人为本的班级管理因人而异制定出符合学生实际情况的规范。其内容有：上学、做操、上课、活动、文明礼仪等。除了大家要遵守的共同内容外，还针对每位学生的实际与学生分别对以上规范进行变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得优秀则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
3.柔性管理。
班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都处在不断的变化中，要驾驭学生，就要求班主任根据实际变化的情况进行相应调整。
表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，使人更加发奋地工作。记得一次我无意中看到班上一位女生课间时弯腰捡起地上的香蕉皮。第二天晨会课，我热情地表扬了这位同学，虽然是一个小赞扬，但它带来的影响却不小。以后教室的地扳变得很干净，大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。
性格暴躁、问题多的学生很难管，但却很重义气，班主任心交心方式接近他，可让他视你为朋友而倾听你的教诲。如我班上一个学生因为与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有对他训斥，而是真诚地对他说：“你因打架影响了班级荣誉，我知道你心里也很难过，但我从你的眼神里看出你是憋足了劲儿，要为班级争回荣誉的。”果然，在不久后的学校足球中，该生敢拼敢抢，为本班踢进五球而使本班荣获联赛冠军，他本人也被评为“最佳射手”。
运用柔性管理，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，耐心引导，有的放矢地采取教育手段，还要不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。
4.实现群体决策。
群体决策即“人人参与”决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内成员的共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，多做实事、好事。如：开学初组织学生开展“三个一”活动：每人出一个好点子；每人设计一套集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议。力求使每个学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，都有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手投票表决。
现代教育是创新的教育，把“以人为本”的管理模式引入班级管理中，对形成有特色的和谐班级起着十分重要的作用。
参考文献
[1]刘立英；以人为本，完善初中班级管理[J]；《河南科技》2010年第16期
[2]卫金梅；班级管理必须体现以人为本[J]；《品牌（下半月）》2009年第Z1期
一.以人为本的管理特点
针对初中生正处于生理和心理急剧变化的阶段，心理状态极不稳定，具有简单幼稚和半成熟的特点，又处于生理和心理发展的高峰期，自尊心迅速增强，他们要求得到教师的尊重，同学的敬佩，但其知识水平有限，判断能力不强，对自己的评价缺乏客观性；因成人感的增强，他们渴望与同龄人交往，更想与成年人交往，渴望与教师、父母能平等相处。我们既不能采取“惟我独尊”的压制方法，也不能过分地相信他们的独立能力，而是要加以正确的指导。“以人为本”就是把每一个学生当作教育的目标，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让班级的一切活动都能为满足学生的成长和发展而设计组织，着力培养学生的自信心、综合素质和独特个性，尤其注重培养他们的创造力。具体来说有三大特点：
1.人本性
现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，其精髓为：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力。”班级管理必须突破“以教师为中心”的“保姆式”、“警察式”及“独裁式”方式，把学生作为班级管理活动的主体，让独立意識已觉醒、自主意识已确立和民主参与意识已增强的初中生更自主、自律的参与班级管理。
2.情感性
运用以人为本的班级管理模式，教师在与学生的交往沟通中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”组织，在这样的班级中，学生容易接受班主任的教育。
3.创造性
以人为本的班级管理因人因地因时而异，切忌程序化、公式化。成长阶段中的初中生，个性差异很大，要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方式；对变化着的班级软环境、管理措施、手段也要作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质和道德水准的差异。因此，“以人为本”的班级管理追求以奇制胜，以巧攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。
二.以人为本在班级管理中的实施
1.设立目标。
目标是前进的方向，也是前进的动力。在以人为本的班级管理中应设立合理的目标。包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时一定要根据个人及班级具体情况设立可行合理目标，而每一个小目标的实现都使学生产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。
对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起学生自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，再在格言旁署上名字，贴上照片。还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周……所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常规评比，学校的运动会，歌咏比赛，诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。
2.制定规范。
没有规矩，不成方圆。一个集体要想发展，必须有一个规范进行约束管理。以人为本的班级管理因人而异制定出符合学生实际情况的规范。其内容有：上学、做操、上课、活动、文明礼仪等。除了大家要遵守的共同内容外，还针对每位学生的实际与学生分别对以上规范进行变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得优秀则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
3.柔性管理。
班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都处在不断的变化中，要驾驭学生，就要求班主任根据实际变化的情况进行相应调整。
表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，使人更加发奋地工作。记得一次我无意中看到班上一位女生课间时弯腰捡起地上的香蕉皮。第二天晨会课，我热情地表扬了这位同学，虽然是一个小赞扬，但它带来的影响却不小。以后教室的地扳变得很干净，大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。
性格暴躁、问题多的学生很难管，但却很重义气，班主任心交心方式接近他，可让他视你为朋友而倾听你的教诲。如我班上一个学生因为与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有对他训斥，而是真诚地对他说：“你因打架影响了班级荣誉，我知道你心里也很难过，但我从你的眼神里看出你是憋足了劲儿，要为班级争回荣誉的。”果然，在不久后的学校足球中，该生敢拼敢抢，为本班踢进五球而使本班荣获联赛冠军，他本人也被评为“最佳射手”。
运用柔性管理，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，耐心引导，有的放矢地采取教育手段，还要不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。
4.实现群体决策。
群体决策即“人人参与”决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内成员的共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，多做实事、好事。如：开学初组织学生开展“三个一”活动：每人出一个好点子；每人设计一套集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议。力求使每个学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，都有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手投票表决。
现代教育是创新的教育，把“以人为本”的管理模式引入班级管理中，对形成有特色的和谐班级起着十分重要的作用。
参考文献
[1]刘立英；以人为本，完善初中班级管理[J]；《河南科技》2010年第16期
[2]卫金梅；班级管理必须体现以人为本[J]；《品牌（下半月）》2009年第Z1期