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摘要：本文分析了执果索因法在中职计算机课程项目任务设计中的特点及实施方法，并对执果索因法在项目务设计过程中的运用要求、作用及注意事项进行了探讨，以提高教学实效。
关键词：执果索因法；项目教学；任务设计
在信息技术方面的教学中，大多教师都会采用任务驱动、项目导向的教学模式来实现教学目的。但采用这种教学方法，能否收到实效，关键要看任务设计是否合理。如果任务设计得合理就能使学生如玩电子游戏一样，过了一关又一关，趣味无穷。如果设计得不合理，一个任务就出现了很多疑问，疑问堆积多了，学生就失去了学习兴趣。笔者在教学实践中发现，在项目教学的任务设计过程中，可以采用执果索因法，即是数学证明里的分析法，
它是从要证明的结论出发，逐步寻求使结论成立的原因，也叫“逆推证法”。
一、执果索因法在项目任务设计中的特点及实施方法
笔者将以一个教学案例来简析执果索因法在项目任务设计中的实施方法。例如在《网页设计与制作——模板》中需要完成的项目是做出四个相似度很高的网页。常规的任务设计一般会将其设计成以下的几个任务：（1）新建一个模板；（2）在模板中插入可编辑区域；（3）用模板创建网页；（4）修改模板。但笔者发现，如果以这样的任务顺序进行教学就会出现某些不足，如在开始的新建模板和在模板中插入可编辑区域的任务中，学生会有疑问，不知建立模板有什么用，为什么要插入可编辑区域，觉得所进行的任务离最终要产生的网页效果还有很大的距离，而往往失去继续学习的兴趣。
如果将执果索因法引入到项目任务设计中，可以把项目设计成如下几个任务：（1）修改已有的模板，看其效果；（2）用已做好的一个模板创建一个新的网页；（3）创建一个模板；（4）在创建的模板中插入可编辑区域。将修改模板放在第一个任务，学生即刻能感受到模板的作用，从而产生学习模板创建方法的兴趣。第二个任务为用模板创建网页，在这个任务中学生就能体会到用模板创建网页的便利之处，而且能为下一个任务创建可编辑区域打下基础。所以分析法将项目完成最后的步骤放在第一个任务，第一步骤放最后一个任务，依此类推。教学实践表
明，此方法设计出来的任务能使学生容易产生学习的兴趣。
二、执果索因法在项目具体任务设计中的要求
要将执果索因法成功运用于项目的具体任务设计中，教师需注意以下方面的具体要求。
1.第一个任务的设计应离项目总效果只有一步之遥，并且只需运用本课目标中的一个知识点即可完成任务。如上面的实例，将第一个任务设计成修改模板，模板必须已经存在，且用它创建好了网页，这些过程学生在此阶段是不需要掌握的，他们只需关心修改了模板后网页的效果产生了什么变化，此任务中只涉及到了本课的一个知识点，只需理解模板的一个作用。
2.后序任务需要理解的知识点在前序任务里能体现出其作用，并有适当的提示。如上例中用模板创建网页的任务时，学生在创建网页过程中，就会了解到模板中有些地方能修改，有些不能修改，从而对下一任务插入可编辑区域的相关知识有了初步认识。
3.项目分解出来的小任务需要在素材上稍作修改。用执果寻因法设计小任务时，第一次的任务就完成了整个项目效果图，所以在后续的任务设计中，要将从项目中分解出来的小任务在素材上作适当的修改，才能更好地激起学生的学习兴趣。
4.最后一个任务应设计为综合任务。分解任务是为了更好地习得具体知识，综合才是学习的最终目的，最后学生要将所有的小任务反顺序再做一遍。通过让学生自主将知识综合连贯起来，再将思路理一遍，才能牢固地掌握所学知识，也可达到举一反三的学习效果。
三、执果索因法在任务设计中的作用
用执果索因法来设计的任务具有目标性强的特点，所设计的每一任务都有相应的教学目标，而且只有一个相应的目标。这样，学生每完成一个任务都会有成就感，这可以有效激发学生的学习意愿，尤其是对于基础不太好的学生。一环套一环的任务更是能让学生产生探索的欲望，从而促使学生想去完成这一系列难度递进的小任务。由于用执果索因分析法设计出来的任务，思维连贯性好，可以很好地培养学生清晰的学习思路。由于每个具体的任务在设计时只需用到一个知识点即可完成，有独立的明确教学目标，同时又让学生能清楚地知道教师所设计的第一个任务是为第二个任务打基础，下一个任务又能对上一个任务的起到知识巩固的作用。以这种方式进行任务设计可以让学生真正地体验到项目导向，让所分解的小任务真正成为是联结知识与能力的桥梁。
四、执果索因法在项目任务中的注意事项
1.最终的项目效果必须简洁，尽量用最少的素材来设计任务。由于采用执果索因法来进行任务设计时，大多数都会在第一个任务中就会出现完整的项目效果图，而其后的任务也会出现类似的效果，所以，教师所设计任务的最终项目效果不宜太繁杂，应尽量做到简洁，这样才不至于使得小任务中所表现的效果给学生混乱的感觉。
2.项目必须贴学生的生活实际，让项目本身对学生产生吸引力。由于执果索因分析法是以项目效果为导向的，如果学生对项目本身都不感兴趣，那么就算在第一个任务中就出现效果图，也激发不起学生的求知欲。
3.要兼顾各具体任务之间的联系，不能一味的由果至因。如在创建模板与插入可编辑区域这两个任务中，按执果
索因法的思想，应将插入可编辑区域放在创建模板任务的前面，但教师要兼顾各任务间的联系，需考虑到插入可编辑区域任务在操作过程不会对创建模板的注意事项产生影响，而创建的模板能直接插入可编辑区域任务使用，所以任务设计时，要将创建模板任务放在插入可编辑区域任务的前面。
4.运用执果索因法来进行任务设计，需要教师有持之以恒的决心。对于初采用执果索因法进行任务设计的教师，其工作量在开始的阶段会有所增加，所以教师需要有耐心坚持一段时间，待自己的任务素材有所累积，并熟练掌握其设计方法之后，教师的总工作量不会增加只会减少，且教学实践证明，这种教学方法可以收到较好的教学效果。
（作者单位：东莞市信息职业技术学校）
参考文献：
[1]林玉泉.中职专业课项日教学中教师角色的转换[J].福建职业与成人教，2010，（2）.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
责任编辑何丽华
关键词：执果索因法；项目教学；任务设计
在信息技术方面的教学中，大多教师都会采用任务驱动、项目导向的教学模式来实现教学目的。但采用这种教学方法，能否收到实效，关键要看任务设计是否合理。如果任务设计得合理就能使学生如玩电子游戏一样，过了一关又一关，趣味无穷。如果设计得不合理，一个任务就出现了很多疑问，疑问堆积多了，学生就失去了学习兴趣。笔者在教学实践中发现，在项目教学的任务设计过程中，可以采用执果索因法，即是数学证明里的分析法，
它是从要证明的结论出发，逐步寻求使结论成立的原因，也叫“逆推证法”。
一、执果索因法在项目任务设计中的特点及实施方法
笔者将以一个教学案例来简析执果索因法在项目任务设计中的实施方法。例如在《网页设计与制作——模板》中需要完成的项目是做出四个相似度很高的网页。常规的任务设计一般会将其设计成以下的几个任务：（1）新建一个模板；（2）在模板中插入可编辑区域；（3）用模板创建网页；（4）修改模板。但笔者发现，如果以这样的任务顺序进行教学就会出现某些不足，如在开始的新建模板和在模板中插入可编辑区域的任务中，学生会有疑问，不知建立模板有什么用，为什么要插入可编辑区域，觉得所进行的任务离最终要产生的网页效果还有很大的距离，而往往失去继续学习的兴趣。
如果将执果索因法引入到项目任务设计中，可以把项目设计成如下几个任务：（1）修改已有的模板，看其效果；（2）用已做好的一个模板创建一个新的网页；（3）创建一个模板；（4）在创建的模板中插入可编辑区域。将修改模板放在第一个任务，学生即刻能感受到模板的作用，从而产生学习模板创建方法的兴趣。第二个任务为用模板创建网页，在这个任务中学生就能体会到用模板创建网页的便利之处，而且能为下一个任务创建可编辑区域打下基础。所以分析法将项目完成最后的步骤放在第一个任务，第一步骤放最后一个任务，依此类推。教学实践表
明，此方法设计出来的任务能使学生容易产生学习的兴趣。
二、执果索因法在项目具体任务设计中的要求
要将执果索因法成功运用于项目的具体任务设计中，教师需注意以下方面的具体要求。
1.第一个任务的设计应离项目总效果只有一步之遥，并且只需运用本课目标中的一个知识点即可完成任务。如上面的实例，将第一个任务设计成修改模板，模板必须已经存在，且用它创建好了网页，这些过程学生在此阶段是不需要掌握的，他们只需关心修改了模板后网页的效果产生了什么变化，此任务中只涉及到了本课的一个知识点，只需理解模板的一个作用。
2.后序任务需要理解的知识点在前序任务里能体现出其作用，并有适当的提示。如上例中用模板创建网页的任务时，学生在创建网页过程中，就会了解到模板中有些地方能修改，有些不能修改，从而对下一任务插入可编辑区域的相关知识有了初步认识。
3.项目分解出来的小任务需要在素材上稍作修改。用执果寻因法设计小任务时，第一次的任务就完成了整个项目效果图，所以在后续的任务设计中，要将从项目中分解出来的小任务在素材上作适当的修改，才能更好地激起学生的学习兴趣。
4.最后一个任务应设计为综合任务。分解任务是为了更好地习得具体知识，综合才是学习的最终目的，最后学生要将所有的小任务反顺序再做一遍。通过让学生自主将知识综合连贯起来，再将思路理一遍，才能牢固地掌握所学知识，也可达到举一反三的学习效果。
三、执果索因法在任务设计中的作用
用执果索因法来设计的任务具有目标性强的特点，所设计的每一任务都有相应的教学目标，而且只有一个相应的目标。这样，学生每完成一个任务都会有成就感，这可以有效激发学生的学习意愿，尤其是对于基础不太好的学生。一环套一环的任务更是能让学生产生探索的欲望，从而促使学生想去完成这一系列难度递进的小任务。由于用执果索因分析法设计出来的任务，思维连贯性好，可以很好地培养学生清晰的学习思路。由于每个具体的任务在设计时只需用到一个知识点即可完成，有独立的明确教学目标，同时又让学生能清楚地知道教师所设计的第一个任务是为第二个任务打基础，下一个任务又能对上一个任务的起到知识巩固的作用。以这种方式进行任务设计可以让学生真正地体验到项目导向，让所分解的小任务真正成为是联结知识与能力的桥梁。
四、执果索因法在项目任务中的注意事项
1.最终的项目效果必须简洁，尽量用最少的素材来设计任务。由于采用执果索因法来进行任务设计时，大多数都会在第一个任务中就会出现完整的项目效果图，而其后的任务也会出现类似的效果，所以，教师所设计任务的最终项目效果不宜太繁杂，应尽量做到简洁，这样才不至于使得小任务中所表现的效果给学生混乱的感觉。
2.项目必须贴学生的生活实际，让项目本身对学生产生吸引力。由于执果索因分析法是以项目效果为导向的，如果学生对项目本身都不感兴趣，那么就算在第一个任务中就出现效果图，也激发不起学生的求知欲。
3.要兼顾各具体任务之间的联系，不能一味的由果至因。如在创建模板与插入可编辑区域这两个任务中，按执果
索因法的思想，应将插入可编辑区域放在创建模板任务的前面，但教师要兼顾各任务间的联系，需考虑到插入可编辑区域任务在操作过程不会对创建模板的注意事项产生影响，而创建的模板能直接插入可编辑区域任务使用，所以任务设计时，要将创建模板任务放在插入可编辑区域任务的前面。
4.运用执果索因法来进行任务设计，需要教师有持之以恒的决心。对于初采用执果索因法进行任务设计的教师，其工作量在开始的阶段会有所增加，所以教师需要有耐心坚持一段时间，待自己的任务素材有所累积，并熟练掌握其设计方法之后，教师的总工作量不会增加只会减少，且教学实践证明，这种教学方法可以收到较好的教学效果。
（作者单位：东莞市信息职业技术学校）
参考文献：
[1]林玉泉.中职专业课项日教学中教师角色的转换[J].福建职业与成人教，2010，（2）.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
责任编辑何丽华