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摘 要 在开展高中学段的小说整本书阅读活动时，笔者认为，我们要注意改变传统的认知，给“高考”进行新的定位。让学生明了小说整本书阅读活动的目标是为了改变学生的学习习惯，让学生对于语文学科有新的认知，感受到语文学科的魅力，感受到语言的价值。在此期间，丰富学生的阅历、丰富学生的见识。笔者认为，在开展教育教学活动时，需要实施课程改革，进而不断地实现创新。不过，创新不能是没有头绪的乱碰乱撞。我们需要查找问题、制定目标、选择有效能的对策。基于此，在开展小说整本书阅读活动时，我们要想实现活动目标，就不能一味地“创新”，我们还需要立足“问题”、查找“对策”。本文中笔者就对此进行了分析。
关键词 小说;整本书阅读;常见问题
中图分类号：I054 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0158-01
随着社会大背景的转变，我们在学校教育实践中的关注点越来越丰富。“应试”成为了我们完成教育教学任务的推动力之一，素养养成、创新能力的养成成为了教与学的主目标。尤其是在高中学段，“应试”对于我们的影响越来越小。在开展高中职业规划教育的过程中，学生对于“未来”更为关注，对于“高考”只是充满期待。在这样的社会大背景下、在这样的学情需求下，我们设计的教育教学活动自然也会不断地发生改变。
一、问题分析
（一）习惯“单篇”忽视“整本”
观察当前的高中语文教学我们可以发现，我们习惯的教学模式还是以“课文讲解为主”，在引领高中学生参与阅读活动时，读的往往还只是“课文”。这种单篇式的阅读方式有一定的优势，那就是有明确的主题，教学内容与教学目标高度契合。在以应试为目标的教学活动中，它的效果显而易见。但是，这种阅读方式的弊端也显而易见，那就是与“整本”之间缺少勾连，甚至是“两张皮”。很多单篇的阅读方法在整本阅读时无法应用，就连这些单篇中的内容也背离原著。再有，经典名著之所以成为经典名著，很少是因为其中的“语言性”，其打动人心的、产生极大文学价值的，往往是其中的内容与思想。只有整本阅读，我们才能让学生把握好其中的内容与思想。
（二）习惯“形式”忽视“内容”
当“爱好”变为一种“任务”时，“爱好”也会失去本来的魅力。在开展高中小说整本阅读活动时，我们可以发现，在课程标准中有相关的设定，教师也肯定它的价值，但是，因为应试教育理念的影响，因为已有教学习惯的影响，很多教师只是在“形式上”开展了整本书阅读活动，如积极开展读书节、读书报告会、读书征文、读书演讲等等活动，但是，学生在这些活动中并没有受益，恰恰相反，他们会有一种疲于奔命的感觉，而高中语文教师也被其搞得疲惫不堪，甚至会与正常的教育教学活动产生冲突。在这样的氛围中，学生不仅仅失去了阅读的兴趣，对于语文学习也产生了厌学情绪。这样的小说整本书阅读活动，看上去异彩纷呈，也似乎增强了学生的阅读面、阅读量，但是，所产生的问题也不容小觑，如阅读活动随机性大、持续性差、散点投入等等。总体来说，“得不偿失”。
（三）习惯“答案”忽视“方法”
给所有的问题找到一个答案，其实是人的一种天性。在开展阅读活动时，我们也习惯让学生积累“答案”。这种教育氛围，会使得语文学科教学丧失魅力，食之无味弃之可惜。很多有趣味的名著也被割裂的“支离破碎”，变成了一个个无趣的知识点、一个个折磨学生的习题，而我们的整本书阅读活动也失去了本意。此时的高中语文教师，会呈现出封闭状态，只关注“知识”，忽视方法、缺少形式、没有科学性的评价，也没有展现语言与思想内容的特色。
二、对策分享
（一）落实实效目标
笔者认为，我们需要关注两点，一个是教师改变教育理念，摆脱应试教育的影响。让整本书阅读得到教师的关注，肯定其在语文教学中的价值，进而促使教师会设定相关的教学目标，并且积极地行动起来。另一个是重视对活动环节的主导。不仅仅要有相关的备课，还需要为学生提供活动的空间与时间，当然还需要为学生营造适宜的读书氛围。
（二）进行课程开发
只有因校制宜地进行整本书阅读课程的开发研究工作，辅以各种阅读活动，不断给学生创造展示与交流的机会。课程的持续性、规范化、常态化的优点才能得以充分体现。基于此，在落实高中学段的小说整本书阅读活动目标时，学校要提供相關的支持，教师要给予课时、方法的保障，规范学生的读书行为，激发学生的读书热情，培养学生的读书习惯。
（三）发挥教师的主导作用
在这一方面笔者认为，我们要注意将学生放在阅读的主体地位上，我们做的是引领工作，为学生的自主阅读活动提供更好的服务。
综上所述，高中学段开展小说整本书阅读活动并不和我们的应试目标相互冲突。只是要想开展高效化的小说整本书阅读活动，需要我们积极的进行设计，需要我们投入课时保障，提供学习平台，营造学习氛围。避免出现关注“形式”而忽视“内容”的现象，避免出现关注“答案”而忽视“方法”的现象。要让学生在活动中成为主体，感受到语文学习的魅力。
参考文献：
[1]蔡可.互联网对语文课堂的重构[J].中学语文教学，2017（07）.
[2]杨爽.“整本书阅读”的理论与实践[J].文学教育（上），2017（06）.
[3]单小芳.整本书阅读与节选文本教学关系探微——以《林黛玉进贾府》为例[J].语文学习，2017（06）.
关键词 小说;整本书阅读;常见问题
中图分类号：I054 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0158-01
随着社会大背景的转变，我们在学校教育实践中的关注点越来越丰富。“应试”成为了我们完成教育教学任务的推动力之一，素养养成、创新能力的养成成为了教与学的主目标。尤其是在高中学段，“应试”对于我们的影响越来越小。在开展高中职业规划教育的过程中，学生对于“未来”更为关注，对于“高考”只是充满期待。在这样的社会大背景下、在这样的学情需求下，我们设计的教育教学活动自然也会不断地发生改变。
一、问题分析
（一）习惯“单篇”忽视“整本”
观察当前的高中语文教学我们可以发现，我们习惯的教学模式还是以“课文讲解为主”，在引领高中学生参与阅读活动时，读的往往还只是“课文”。这种单篇式的阅读方式有一定的优势，那就是有明确的主题，教学内容与教学目标高度契合。在以应试为目标的教学活动中，它的效果显而易见。但是，这种阅读方式的弊端也显而易见，那就是与“整本”之间缺少勾连，甚至是“两张皮”。很多单篇的阅读方法在整本阅读时无法应用，就连这些单篇中的内容也背离原著。再有，经典名著之所以成为经典名著，很少是因为其中的“语言性”，其打动人心的、产生极大文学价值的，往往是其中的内容与思想。只有整本阅读，我们才能让学生把握好其中的内容与思想。
（二）习惯“形式”忽视“内容”
当“爱好”变为一种“任务”时，“爱好”也会失去本来的魅力。在开展高中小说整本阅读活动时，我们可以发现，在课程标准中有相关的设定，教师也肯定它的价值，但是，因为应试教育理念的影响，因为已有教学习惯的影响，很多教师只是在“形式上”开展了整本书阅读活动，如积极开展读书节、读书报告会、读书征文、读书演讲等等活动，但是，学生在这些活动中并没有受益，恰恰相反，他们会有一种疲于奔命的感觉，而高中语文教师也被其搞得疲惫不堪，甚至会与正常的教育教学活动产生冲突。在这样的氛围中，学生不仅仅失去了阅读的兴趣，对于语文学习也产生了厌学情绪。这样的小说整本书阅读活动，看上去异彩纷呈，也似乎增强了学生的阅读面、阅读量，但是，所产生的问题也不容小觑，如阅读活动随机性大、持续性差、散点投入等等。总体来说，“得不偿失”。
（三）习惯“答案”忽视“方法”
给所有的问题找到一个答案，其实是人的一种天性。在开展阅读活动时，我们也习惯让学生积累“答案”。这种教育氛围，会使得语文学科教学丧失魅力，食之无味弃之可惜。很多有趣味的名著也被割裂的“支离破碎”，变成了一个个无趣的知识点、一个个折磨学生的习题，而我们的整本书阅读活动也失去了本意。此时的高中语文教师，会呈现出封闭状态，只关注“知识”，忽视方法、缺少形式、没有科学性的评价，也没有展现语言与思想内容的特色。
二、对策分享
（一）落实实效目标
笔者认为，我们需要关注两点，一个是教师改变教育理念，摆脱应试教育的影响。让整本书阅读得到教师的关注，肯定其在语文教学中的价值，进而促使教师会设定相关的教学目标，并且积极地行动起来。另一个是重视对活动环节的主导。不仅仅要有相关的备课，还需要为学生提供活动的空间与时间，当然还需要为学生营造适宜的读书氛围。
（二）进行课程开发
只有因校制宜地进行整本书阅读课程的开发研究工作，辅以各种阅读活动，不断给学生创造展示与交流的机会。课程的持续性、规范化、常态化的优点才能得以充分体现。基于此，在落实高中学段的小说整本书阅读活动目标时，学校要提供相關的支持，教师要给予课时、方法的保障，规范学生的读书行为，激发学生的读书热情，培养学生的读书习惯。
（三）发挥教师的主导作用
在这一方面笔者认为，我们要注意将学生放在阅读的主体地位上，我们做的是引领工作，为学生的自主阅读活动提供更好的服务。
综上所述，高中学段开展小说整本书阅读活动并不和我们的应试目标相互冲突。只是要想开展高效化的小说整本书阅读活动，需要我们积极的进行设计，需要我们投入课时保障，提供学习平台，营造学习氛围。避免出现关注“形式”而忽视“内容”的现象，避免出现关注“答案”而忽视“方法”的现象。要让学生在活动中成为主体，感受到语文学习的魅力。
参考文献：
[1]蔡可.互联网对语文课堂的重构[J].中学语文教学，2017（07）.
[2]杨爽.“整本书阅读”的理论与实践[J].文学教育（上），2017（06）.
[3]单小芳.整本书阅读与节选文本教学关系探微——以《林黛玉进贾府》为例[J].语文学习，2017（06）.