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摘要：逆向思维是一种反常规的思维方式，在英语复习备考时若能注重培养学生的逆向思维能力，就可以让学生知其所以然，激发学习兴趣，提高应变能力，取得事半功倍之效。本文通过实例分析探讨如何运用逆向思维，解决完形填空实际问题，以期提高学生的高考英语成绩。
关键词：逆向思维；命题者的角度；模拟命题
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0010
传统的应试训练，一套题下来，学生顺着考什么，做什么，思维跟着试卷走，能做多少算多少，做不完也就罢，没有掌握高考命题的规律，没有学会从命题角度去分析，即便教师反复讲评，反复强调，结果还是一问三不知。针对这种现象，笔者思考：如果我们从分析问题的角度出发，在教师的引导下，学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力，让学生由“学会”转变到“会学”，效果会不会有所不同呢？事实上，纵观这几年的高考英语试题，体现稳定不断改革创新的趋向，形成了目前在考察语言知识的同时，侧重考察英语语言应用能力。换言之，高考英语完形填空试题有规可寻，我们可以尝试打破陈规的讲——练，练——讲的复习方法，让学生站在命题者的角度上去分析完形填空。下面就具体谈谈如何开展逆向思维的训练。
一、训练前参考实验班（训练班）和对照班的成绩
在训练前，对实验班和对照班进行了完形填空解题能力的测试对比，收集前测数据，更好地验证训练的有效性。
从上表数据来看，两班相差不远，有利于逆向训练开展。接下来，培养学生思维的树立和主动思维能力，这就需要我们在平时的英语教学中循序渐进地引导和练习。
二、调查学生做完形填空的习惯
收集前测数据后，笔者还对学生进行了问卷调查，调查学生做完形填空的习惯。如问卷如下：
1. 在拿到试卷后，你是逐句阅读文章还是通读全文理解大意？
2. 在阅读题目时，你是逐一选择选项还是利用技能解答？
3. 在完成完形填空后，你有无代入原文通读？……
经过调查，82.5%学生的普遍做法是“无头苍蝇”“无的放矢”“无所适从”，只有17.5%的学生有自己的阅读方法。
研究分析：普通高中学生有其特殊性，他们不太重视英语，他们英语成绩差别悬殊，容易出现畏惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，他们中大多数英语基础差，多数学生经历了九年级大容量的题海战术，对考试测试麻木不仁，教师需要不断研究教学方法，努力调动学生的内在积极性，提高学生英语学习的信心和动力。
三、训练学生站在命题者角度思考完形填空的过程
如何用逆向思维训练学生站在命题者的角度去思考完形填空？在开展训练的过程中，笔者使用WHERE原则。WHERE分别代表：明确（where），激发（hook），探究（explore），反思（rethink），展评（evaluate）。
1. 明确完形命题特点、设题规律
要让学生站在命题者的角度思考完形填空，笔者认为首先要让学生明确完形命题特点、设题规律。于是，笔者向学生展示历年高考完形填空的数据统计，让学生明确高考有规可寻，帮助学生树立解题信心，设空词类主要是实词，即：动词、名词、形容词、副词……并强调平时注意积累实词，尤其是动词、名词。
2. 利用多种手段，激发命题兴趣
（1）利用课本教材，降低设题难度，激发命题意愿
笔者尝试创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程， 利用教材和学生学习生活贴近的话题，降低设题难度，激发学生命题意愿。如：截取Unit 3 Reading Journey Down the Mekong为例的几段，利用这些文段作为完形填空的命题素材，让学生先观察，看看能填什么词？
①My sister Wang Wei and I have dreamed about taking a great bike trip .Two years ago she bought an expensive mountain ______ finally got the chance to take a bike trip.
（根据背景常识）
②...So I told her that She gave me a _________ look——the kind that said she would not change her mind...
（上下义复现）
（2）提供设题相关词库，降低命题难度
笔者认为，没有词汇就没有理解，没有理解，就谈不上命题。为学生提供设题相關词库，降低命题的难度，笔者为学生提供词汇，以旧带新滚动词汇，以上文提到的第 1片段为例，为学生提供与交通工具有关的词场：bus，train，plane，subway，truck，bike， ambulance...第2片段，提供与“性格”有关的形容词stubborn，reliable，determined，easy-going...
（3）引导探索，合作探究，模拟命题
美国著名心理学家布鲁纳研究并提出：发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。
①引导探索思路，提示完形微技
笔者为学生探究命题规律呈现线索，让学生去发现完形设题规律。
如：...taking a great bike trip（背景常识）
...the kind that said she would not change her mind.（上下义复现）
关键词：逆向思维；命题者的角度；模拟命题
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0010
传统的应试训练，一套题下来，学生顺着考什么，做什么，思维跟着试卷走，能做多少算多少，做不完也就罢，没有掌握高考命题的规律，没有学会从命题角度去分析，即便教师反复讲评，反复强调，结果还是一问三不知。针对这种现象，笔者思考：如果我们从分析问题的角度出发，在教师的引导下，学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力，让学生由“学会”转变到“会学”，效果会不会有所不同呢？事实上，纵观这几年的高考英语试题，体现稳定不断改革创新的趋向，形成了目前在考察语言知识的同时，侧重考察英语语言应用能力。换言之，高考英语完形填空试题有规可寻，我们可以尝试打破陈规的讲——练，练——讲的复习方法，让学生站在命题者的角度上去分析完形填空。下面就具体谈谈如何开展逆向思维的训练。
一、训练前参考实验班（训练班）和对照班的成绩
在训练前，对实验班和对照班进行了完形填空解题能力的测试对比，收集前测数据，更好地验证训练的有效性。
从上表数据来看，两班相差不远，有利于逆向训练开展。接下来，培养学生思维的树立和主动思维能力，这就需要我们在平时的英语教学中循序渐进地引导和练习。
二、调查学生做完形填空的习惯
收集前测数据后，笔者还对学生进行了问卷调查，调查学生做完形填空的习惯。如问卷如下：
1. 在拿到试卷后，你是逐句阅读文章还是通读全文理解大意？
2. 在阅读题目时，你是逐一选择选项还是利用技能解答？
3. 在完成完形填空后，你有无代入原文通读？……
经过调查，82.5%学生的普遍做法是“无头苍蝇”“无的放矢”“无所适从”，只有17.5%的学生有自己的阅读方法。
研究分析：普通高中学生有其特殊性，他们不太重视英语，他们英语成绩差别悬殊，容易出现畏惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，他们中大多数英语基础差，多数学生经历了九年级大容量的题海战术，对考试测试麻木不仁，教师需要不断研究教学方法，努力调动学生的内在积极性，提高学生英语学习的信心和动力。
三、训练学生站在命题者角度思考完形填空的过程
如何用逆向思维训练学生站在命题者的角度去思考完形填空？在开展训练的过程中，笔者使用WHERE原则。WHERE分别代表：明确（where），激发（hook），探究（explore），反思（rethink），展评（evaluate）。
1. 明确完形命题特点、设题规律
要让学生站在命题者的角度思考完形填空，笔者认为首先要让学生明确完形命题特点、设题规律。于是，笔者向学生展示历年高考完形填空的数据统计，让学生明确高考有规可寻，帮助学生树立解题信心，设空词类主要是实词，即：动词、名词、形容词、副词……并强调平时注意积累实词，尤其是动词、名词。
2. 利用多种手段，激发命题兴趣
（1）利用课本教材，降低设题难度，激发命题意愿
笔者尝试创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程， 利用教材和学生学习生活贴近的话题，降低设题难度，激发学生命题意愿。如：截取Unit 3 Reading Journey Down the Mekong为例的几段，利用这些文段作为完形填空的命题素材，让学生先观察，看看能填什么词？
①My sister Wang Wei and I have dreamed about taking a great bike trip .Two years ago she bought an expensive mountain ______ finally got the chance to take a bike trip.
（根据背景常识）
②...So I told her that She gave me a _________ look——the kind that said she would not change her mind...
（上下义复现）
（2）提供设题相关词库，降低命题难度
笔者认为，没有词汇就没有理解，没有理解，就谈不上命题。为学生提供设题相關词库，降低命题的难度，笔者为学生提供词汇，以旧带新滚动词汇，以上文提到的第 1片段为例，为学生提供与交通工具有关的词场：bus，train，plane，subway，truck，bike， ambulance...第2片段，提供与“性格”有关的形容词stubborn，reliable，determined，easy-going...
（3）引导探索，合作探究，模拟命题
美国著名心理学家布鲁纳研究并提出：发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。
①引导探索思路，提示完形微技
笔者为学生探究命题规律呈现线索，让学生去发现完形设题规律。
如：...taking a great bike trip（背景常识）
...the kind that said she would not change her mind.（上下义复现）