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摘要:对于初中生来说,物理作为一门新学科,其学习方式、思维方式与以往的学科必然有所不同。初中物理所学知识虽然与生活息息相关,来源于生活的各方面,但物理的学习难度系数较高,容易使初次接触物理这一学科的初中生产生抵触、厌学心理。本文旨在探讨同伴教学法被运用于初中物理教学过程中所带来的效果。
关键词:同伴教学法;初中物理教学;互动教学
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)08-0022
同伴教学法是由哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔在担任基础物理教学工作时提出来的,凭借着其本身的优点,同伴教学法逐渐被世界各地的教育机构采纳,得以推广。由于物理知识艰涩不堪,多为理论性的概念,初中生未曾接触过此类学科,在大脑中没有形成学习物理的学历模式与思维。如果还是采用传统的教学方法,可能达不到预期的教学效果,不利于教学工作的进行,也对学生今后的学习发展不利。在中国应试教育的大背景下,同伴学习法是新颖、独到的教育形式,有利于初中生对抽象的物理知识深入理解与感知。
一、同伴教学法在初中物理课堂上的优势
由于中国的师生功利性较强,将考试成绩看得太重,所以学生都为成绩而学习,知其然但不知其所以然。课堂上教师仅仅将抽象、乏味的物理知识灌输给学生,对学生缺乏一定的引导,忽视学生的疑问,导致学生仅仅是记住了物理概念的字面描述,对概念的真正含义缺乏深入了解。我国的教育机构一般都以大班的形式存在,绝大多数学生都是在大班课堂中学习,匮乏的师资条件不允许教师对学生进行一对一的辅导,精确、适时地为每一位学生答疑解惑。
同伴教学法通过基础概念测试来让学生自主地发现自己思维的概念性错误,并引导学生对概念的深入探讨,能使学生更好地理解、记忆抽象的物理概念。這种让学生通过自己的测试发现并改正进一步探讨的教学方式能够使学生参与到教学课程中,提升学生的课堂参与度,让教师了解与获悉学生对所教的物理知识不理解或者是容易产生误解的部分,适时调整教学进度与侧重方向。
二、同伴教学法在初中物理教学环节的必要性
作为初次接触物理的初中生,面对理论性强、系统性强、综合性强的物理,难免手足无措。物理作为初中主要学科之一,它的知识点多而细,对能力要求高,需要很强的逻辑能力与清晰的思考问题的思维。而且物理知识是相互联系的,环环相扣,并不是独立存在的,如果基础没有打牢,后面的深入学习将会更加吃力。同伴教学法鼓励并要求学生与学生之间、学生与教师之间的对所学知识进行交流、沟通,在交流沟通的过程中各抒己见,方便学生思想的交流与互换,同时也有助于教师在第一时间发现学生存在的错误观点,并适时对其进行纠正。
同伴教学法使学生积极地自主学习、合作学习,拉近学生与物理知识之间的距离,在各抒己见的讨论中,消除对物理的抵触心理,甚至让学生对物理知识产生亲切感,而不是让物理知识以冷冰冰、无温度的文字概念形象出现在书本的纸张上。在无形中培养学生的物理思维方式,提升学生对物理这一新学科的兴趣,使课堂收获更好的教学效果。
三、同伴教学法与人际关系
在传统的教学过程中,三尺讲台无形地将教师与学生分隔开来,而每一个学生也是以个体的形式存在,之间不存在互动,教师将知识填鸭式的灌输给学生,对学生的接受反馈不重视,甚至是忽视,这样不利于学生对新知识的理解。而同伴性教学法大大提升了教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动,在讨论与争辩与物理知识的过程中,锻炼学生在公共场合表述自己观点的勇气与在人前快速思考问题的能力。
讨论过程中能拉近女生、男生之间的距离,有利于学生形成性别意识,并形成良好的对待异性的态度,降低男女生之间物理成绩的差异。此外,在互动过程中还能缩小学生与教师之间的距离,优化师生关系,使教师不再高高在上,遥不可及。通过讨论过程使学生之间的交流更为频繁,加强学生的集体意识,提升班级荣誉感。在争论过程中,能够锻炼学生管理自己情绪的能力,避免在日后的争论中做出过激行为。
四、总结
同伴教学法虽然是基于大学物理的课堂提出的,但这种方式对于初次接触物理的初中生也同样适用。通过与周围同学、教师的共同讨论,加深对抽象、生涩物理知识的理解、记忆,增进师生、生生之间的互动与情感。相对于传统的课堂,同伴教学法课堂更为生动、灵活,更有利于教师对学生之间存在的错误观念进行及时的纠正,并能保证教师对学生的疑问进行答疑解惑,提高学生的学习主动性与积极性。同伴教学法在国外已经得到广泛的推广,而我国的同伴教学法才刚起步。在未来,教育工作者应该结合我国学生的性格特点,因地制宜地采用同伴教学法,让初中生能够更好、更快、更自主地在课堂上学习物理知识,提高学生自主学习的能力,培养物理逻辑思维。
参考文献:
[1] 李 婷.浅议同伴教学法(PI)在中学物理教学实践中的应用[J].新课程导学,2017(26).
[2] 张妙静,赖 仿.4年同伴教学法实践的启示[J].物理与工程,2017(S1).
[3] 周桃桃.基于同伴教学法的中学物理概念教学设计研究[D].广西师范大学,2017.
[4] 刘 艳,朱昌平,朱金秀.采用同伴教学法培养学生的批判性思维能力[J].实验技术与管理,2016(2).
[5] 张 萍,涂清云,莫艳萍.课堂中的合作学习——同伴教学法对物理概念学习的促进作用[J].中国大学教学,2012(6).
(作者单位:山西省运城市垣曲县教育科技局 043700)
关键词:同伴教学法;初中物理教学;互动教学
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)08-0022
同伴教学法是由哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔在担任基础物理教学工作时提出来的,凭借着其本身的优点,同伴教学法逐渐被世界各地的教育机构采纳,得以推广。由于物理知识艰涩不堪,多为理论性的概念,初中生未曾接触过此类学科,在大脑中没有形成学习物理的学历模式与思维。如果还是采用传统的教学方法,可能达不到预期的教学效果,不利于教学工作的进行,也对学生今后的学习发展不利。在中国应试教育的大背景下,同伴学习法是新颖、独到的教育形式,有利于初中生对抽象的物理知识深入理解与感知。
一、同伴教学法在初中物理课堂上的优势
由于中国的师生功利性较强,将考试成绩看得太重,所以学生都为成绩而学习,知其然但不知其所以然。课堂上教师仅仅将抽象、乏味的物理知识灌输给学生,对学生缺乏一定的引导,忽视学生的疑问,导致学生仅仅是记住了物理概念的字面描述,对概念的真正含义缺乏深入了解。我国的教育机构一般都以大班的形式存在,绝大多数学生都是在大班课堂中学习,匮乏的师资条件不允许教师对学生进行一对一的辅导,精确、适时地为每一位学生答疑解惑。
同伴教学法通过基础概念测试来让学生自主地发现自己思维的概念性错误,并引导学生对概念的深入探讨,能使学生更好地理解、记忆抽象的物理概念。這种让学生通过自己的测试发现并改正进一步探讨的教学方式能够使学生参与到教学课程中,提升学生的课堂参与度,让教师了解与获悉学生对所教的物理知识不理解或者是容易产生误解的部分,适时调整教学进度与侧重方向。
二、同伴教学法在初中物理教学环节的必要性
作为初次接触物理的初中生,面对理论性强、系统性强、综合性强的物理,难免手足无措。物理作为初中主要学科之一,它的知识点多而细,对能力要求高,需要很强的逻辑能力与清晰的思考问题的思维。而且物理知识是相互联系的,环环相扣,并不是独立存在的,如果基础没有打牢,后面的深入学习将会更加吃力。同伴教学法鼓励并要求学生与学生之间、学生与教师之间的对所学知识进行交流、沟通,在交流沟通的过程中各抒己见,方便学生思想的交流与互换,同时也有助于教师在第一时间发现学生存在的错误观点,并适时对其进行纠正。
同伴教学法使学生积极地自主学习、合作学习,拉近学生与物理知识之间的距离,在各抒己见的讨论中,消除对物理的抵触心理,甚至让学生对物理知识产生亲切感,而不是让物理知识以冷冰冰、无温度的文字概念形象出现在书本的纸张上。在无形中培养学生的物理思维方式,提升学生对物理这一新学科的兴趣,使课堂收获更好的教学效果。
三、同伴教学法与人际关系
在传统的教学过程中,三尺讲台无形地将教师与学生分隔开来,而每一个学生也是以个体的形式存在,之间不存在互动,教师将知识填鸭式的灌输给学生,对学生的接受反馈不重视,甚至是忽视,这样不利于学生对新知识的理解。而同伴性教学法大大提升了教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动,在讨论与争辩与物理知识的过程中,锻炼学生在公共场合表述自己观点的勇气与在人前快速思考问题的能力。
讨论过程中能拉近女生、男生之间的距离,有利于学生形成性别意识,并形成良好的对待异性的态度,降低男女生之间物理成绩的差异。此外,在互动过程中还能缩小学生与教师之间的距离,优化师生关系,使教师不再高高在上,遥不可及。通过讨论过程使学生之间的交流更为频繁,加强学生的集体意识,提升班级荣誉感。在争论过程中,能够锻炼学生管理自己情绪的能力,避免在日后的争论中做出过激行为。
四、总结
同伴教学法虽然是基于大学物理的课堂提出的,但这种方式对于初次接触物理的初中生也同样适用。通过与周围同学、教师的共同讨论,加深对抽象、生涩物理知识的理解、记忆,增进师生、生生之间的互动与情感。相对于传统的课堂,同伴教学法课堂更为生动、灵活,更有利于教师对学生之间存在的错误观念进行及时的纠正,并能保证教师对学生的疑问进行答疑解惑,提高学生的学习主动性与积极性。同伴教学法在国外已经得到广泛的推广,而我国的同伴教学法才刚起步。在未来,教育工作者应该结合我国学生的性格特点,因地制宜地采用同伴教学法,让初中生能够更好、更快、更自主地在课堂上学习物理知识,提高学生自主学习的能力,培养物理逻辑思维。
参考文献:
[1] 李 婷.浅议同伴教学法(PI)在中学物理教学实践中的应用[J].新课程导学,2017(26).
[2] 张妙静,赖 仿.4年同伴教学法实践的启示[J].物理与工程,2017(S1).
[3] 周桃桃.基于同伴教学法的中学物理概念教学设计研究[D].广西师范大学,2017.
[4] 刘 艳,朱昌平,朱金秀.采用同伴教学法培养学生的批判性思维能力[J].实验技术与管理,2016(2).
[5] 张 萍,涂清云,莫艳萍.课堂中的合作学习——同伴教学法对物理概念学习的促进作用[J].中国大学教学,2012(6).
(作者单位:山西省运城市垣曲县教育科技局 043700)